Содержание этапов проектной деятельности
Доклад к презентации.
Мохова Оксана
ЗФ-409-072-4-1Мг
Метод проектов в работе с дошкольниками.
Из истории проектного метода:
1. Метод проектов возник в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем. Он связывался с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, и развитыми его последователями и прежде всего, его учеником В.Х.Килпартиком.
2. Как педагогическая идея, технология и форма учебной работы, метод проектов получил распространение в первой трети 20 века.
3. Метод проектов привлек внимание педагогов России в начале 20 века. Под руководством С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Главное в проектной деятельности дошкольников
Суть проектной деятельности – активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности разнообразным проблемам.
Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее:
v Практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений;
v Нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;
v Интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.
|
|
|
Проектная деятельность включает в себя:
v Задание для детей, сформулированное в виде проблемы;
v Целенаправленную детскую деятельность;
v Формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом;
v Результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.
Уровни проектной деятельности дошкольников
I. Подражательно-исполнительский (от 3,5 – 4 до 5 лет)
II. Развивающий (конец 5 года жизни)
III. Творческий (конец 6 – 7 года жизни)
Проектная деятельность дошкольников – это форма учебной деятельности, основанная на свободе его участников в выражении субъективного мнения, а также в выборе как содержания деятельности, так и средств решения проблемы.
Классификация проектов
1. По характеру результата
· Информационный тип.
· Исследовательский тип.
· Творческий тип.
· Приключенческий тип.
· Практико-ориентированный тип.
· Ролево-игровой тип.
2. По форме проведения
• Мини-фестивали.
• Театрализованные представления.
• Гостиные (театральные, литературные, музыкальные).
• Практические мастерские.
• Викторины, КВН.
• Сочинение сказок.
• Игры-этюды; игры-фантазии.
|
|
|
3. По направленности развития детей
• Монопроекты (в рамках одного направления: физическое развитие ребенка; познавательно-речевое; социально-личностное; художественно-эстетическое).
• Комплексные (сочетание разных направлений развития ребенка).
4. По продолжительности
· Монопроекты (в рамках одного направления: физическое развитие ребенка; познавательно-речевое; социально-личностное; художественно-эстетическое).
· Комплексные (сочетание разных направлений развития ребенка).
5. По числу участников
· Индивидуальные.
· Групповые.
· Межгрупповые.
В ДОУ используются следующие типы проектов
· Нормативные (проекты по созданию новых норм, соблюдению правил в разных нормативных ситуациях).
· Информационно - практико-ориентированные (дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы: оформление и дизайн группы, витражи и т.п.).
· Исследовательско-творческие (дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна).
· Ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему).
· Творческие (оформление результата в виде детского праздника и т.п.).
|
|
|
Внешние:
· Альбомы (например, «Защитники Отечества», «Наш город», «Наше лето» и др.).
· «Временная лента» (подбор и систематизация иллюстративного материала по определенной тематике, например, «История нашего города»).
· Выставка (например, семейных реликвий, организация мини-музея и др.).
· Выпуск рукописных изданий (например, газет, журналов, книг «Приключения в стране витаминов», «Наши помощники» - об истории создания бытовых приборов и др.).
· Изготовление театральной атрибутики (афиш, программ, приглашений).
· Проспекты (например, «Наши меньшие братья» - о домашних животных; «Наши лесные друзья» - о диких животных; «Военная техника»: «Автомобили» и др.).
· Макеты.
· Коллажи.
Внутренние:
Развитие общих способностей –
· Познавательных (сенсорных, интеллектуальных, творческих).
· Практических (организаторских, конструктивно-технических).
Развитие специальных способностей –
· Художественные: изобразительные; декоративно-прикладные; музыкальные (мелодический и ритмический слух, чувство лада); театрально-речевые (поэтический слух, выразительность интонации и мимики).
Задачи исследовательской деятельности в дошкольном возрасте
|
|
|
Младший дошкольный возраст
1. Вхождение в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога).
2. Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом).
3. Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
Старший дошкольный возраст
1. Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.
2. Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.
3. Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов.
4. Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Содержание этапов проектной деятельности
Воспитатель
Погружение в проект
Формулирует проблему проекта, сюжетную игровую ситуацию, цель и задачи.
Дети
Вводит детей в проблему, активизируя интерес к ней, «заражая» стремлением решить ее. Осуществляют присвоение проблемы на личном уровне, вживаются в ситуацию, принимают, уточняют и конкретизируют цели и задачи предстоящей деятельности.
Организация деятельности
Воспитатель
Создает условия для самостоятельной деятельности детей.
Предлагает и организует:
Группы детей;
Распределяет роли, ответственность;
Планирование детской деятельности по решению задач проекта;
Формы презентации результатов, итогов работы.
Дети
Распределяются по группам с помощью взрослого. Распределяют роли, ответственность. Планируют свою работу и работу всех участников проекта. Выбирают формы и способы презентации полученных результатов.
Осуществление деятельности
Воспитатель
При косвенном участии:
При необходимости консультирует, отвечает на вопросы, подсказывает, советует;
Деликатно контролирует;
Обогащает знания детей, повышает их эрудицию;
Репетирует с детьми презентацию, обсуждает, помогает.
Дети
Активно и самостоятельно при косвенном участии воспитателя:
Выполняют свою работу в рамках выбранной роли и ответственности;
Консультируются, задают вопросы, ищут поддержки и положительного подкрепления;
Ищут необходимые и недостающие знания;
Фантазируют;
Готовят презентацию.
Презентация
Воспитатель
Обобщает полученные результаты проекта и подводит его итоги. Оценивает умения детей и совместную деятельность дошкольников.
Поощряет каждого участника, подобрав ему свою номинацию.
Дети
· Демонстрируют:
· Понимание проблемы, цели и задачи;
· Умение планировать и осуществлять работу;
· Найденные способы решения проблемы;
· Самоанализ деятельности и ее результата;
· Взаимную оценку друг друга в деятельности, способность выбрать лучших участников.
Требования к использованию «Метода проектов» в ДОУ
· В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск.
· Проект – это игра «всерьез», результаты которой значимы для детей и взрослых.
· Обязательное составляющее проекта – детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 65; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!