Обследование способности к ритмико-смысловым координациям
Логоритмическая диагностика
( из книги Визель Т.Г. «Коррекция заикания у детей»)
Этот вид диагностики включает 3 раздела:
Обследование состояния подкоркового итеративного ритма.
Результаты его рассматриваются как принципиально важные для определения формы нарушения плавности речи, вывода о функционально дефицитарной зоне мозга, а также для определения задач и этапности коррекционной работы.
В этом направлении работы важное место занимает диагностика состояния музыкального ритма у каждого конкретного ребенка. Методы диагностики состоят в том, что ребенка просят:
1.Охлопывать по показу обследующего в медленном, среднем и быстром темпе (20 хлопков: – 10 хл. – пауза- еще 10 хл.).
2. Маршировать и бежать под соответствующую (маршевую) музыку, которая исполняется в разном темпе: медленном, среднем и быстром (20 шагов).
3. Ребенок должен маршировать в заданном темпе без барабанного и других видов сопровождения (20 шагов)
4. Приседать в такт простой (двудольной) танцевальной музыке (10 приседаний).
4. Раскачиваться или делать маятниковые движения рукой в такт колыбельной музыке (15-20 движений).
Если ребенок не способен выполнить эти действия или выполняет некачественно, делается вывод о несформированности у него базисного итеративного ритма – подкорковая итеративная дизритмия.
Имеет смысл обследовать такого ребенка в отношении состояния у него биологических ритмов (ЭКГ, ЭЭГ и пр.). Нередко недостаточность музыкального базисного и биологических ритмов сочетаются.
|
|
Ниже приводится образец диагностической карты (№1) по обследованию состояния подкоркового периодического ритма
Диагностическая карта №1
№ п/п | Тест | Процедура проведения теста | Возможные результаты выполнения теста ребенком | Возможные диагнозы |
1. | Итеративные хлопки | Ребенок должен повторить по показу обследующего хлопки в медленом, среднем и быстром темпе (20 хлопков: – 10 хл. – пауза- еще 10 хл.) | · Правильное выполнение задания. · Выполнение в малом объеме (2-3 хлопка). · Неравномерное отхлопывание | 1.Сохранность итеративного ритма. 2. Нарушение итеративного ритма - подкорковая итеративная дизритмия |
2. | Итеративные шаги под отхлопы-вания под музыку. | Ребенок должен прошагать по показу обследующего в медленом, среднем и быстром темпе (20 шагов) | · Правильное выполнение задания. · Выполнение в малом объеме (2-3 шага). · Неравномер-ное вышагивание | |
3. | Итеративные шаги под барабан, бубен, ксилофон | Ребенок должен прошагать по показу обследующего в медленом, среднем и быстром темпе (20 шагов) | · Правильное выполнение задания. · Выполнение в малом объеме (2-3 шага). · Неравномерное вышагивание | |
4. | Итеративные шаги под музыку | Ребенок должен прошагать по показу обследующего под музыку маршевую в медленом, среднем и быстром темпе (20 шагов) | · Правильное выполнение задания. · Выполнение в малом объеме (2-3 шага). · Неравномерное вышагивание |
Обследование состояния периодического ритма
|
|
В том случае, если базисные (подкорковые) ритмы оказываются сформироваными, то у ребенка диагностируется состояние корковых (правополушарных) ритмов. Ребенка просят:
1. «Протанцевать» под музыку. Обращается внимание на то, чувствует
ли ребенок музыкальный такт и какие движения он выполняет.
Рекомендуемые музыкальные отрывки:
2. Отхлопать ритмы по образцу:
Инструкция: «Я буду хлопать, ты внимательно слушай, а потом сделай так, как я».
Образцы предъявляемых ритмов для детей 3-4 лет
1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///
Образцы предъявляемых ритмов для детей свыше 4-х, 5-и и 6-и лет:
5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //
Причиной несформированности музыкального ритма может
быть:
1. Недостаточность владения итеративным (подкорковым) ритмом, препятствующая усвоению римических групп, относящихся к более сложному периодическому ритму.
|
|
2. Недостаточная функциональная активность правого полушария мозга.
Если правополушарный, периодический (музыкальный) ритм у ребенка сформирован соответственно возрасту, т.е. то делается вывод о том, что правое полушарие функционально активно и, следовательно, возможен его контакт с левым (речевым) полушарием. Возможен, однако, и такой вариант, что правое полушарие у ребенка функционально гиперактивно и противостоит левому, находится в определенной конфронтации. Такая ситуация характерна в первую очередь для детей с явным или потенциальным левшеством, но не обязательно. Правое полушарие может быть не гиперактивно, а нормативно активным в функциональным отношении, а левое иметь недостаточную степень активности.
В том случае, когда периодический правополушарный ритм не сформирован делается вывод о наличии у ребенка периодической амузической дизритмии.
Ниже дан образец диагностической карты (№2) по обследованию данного вида ритма.
Диагностическая карта №2
№ п/п | Тест | Процедура проведения теста | Возможные результаты выполнения теста ребенком | Возможные диагнозы | ||
1. | Отхлопывания симметрич-ных ритмов по образцу: // // // // /// /// /// | Ребенок должен повторить по показу обследующего заданные ритмы | · Правильное выполнение задания · Отказ от выполнения задания. · Беспорядочное отхлопывание · Лишние хлопки |
1. Сохранность правополушарного периодического ртма.
2.Нарушение правополушарного периодического ритма – амузическая дизритмия. | ||
2. | Отхлопы- вание асиммет- ричных ритмов по образцу: / // / // // /// // /// | Ребенок должен отхлопать (отстучать) по показу обследующего заданные ритмы | · Правильное выполнение задания · Отказ от выполнения задания. · Беспорядочное отхлопывание · Лишние хлопки | |||
3. | Движение под музыку с простым ритмом (танец) | Ребенок должен по показу воспроизвести фрагмент танца в двудольном размере | · Правильное выполнение задания · Отказ от выполнения задания. · Неспособность услышать сильную долю · Неспособность совместить движение с исльной долей | |||
4. | Движение под музыку с более сложным ритмом (танец) | Ребенок должен по показу воспроизвести фрагмент танца в заданном размере | · Правильное выполнение задания · Отказ от выполнения задания. · Неспособность услышать ритмический рисунок музыкального сопровождения · Неспособность совместить движение с ритмом | |||
5. | Чтение стихотворений | Ребенку предлагается прочитать хорошо заученное стихотворение | · Правильное выполнение задания · Отказ от выполнения задания. · Неспособность прочитать стихотворение · Чтение стихотворения с запинками | |||
6. | Рифмование | Ребенку предлагается подобрать рифму к неоконченной строке двустишия | · Правильное выполнение задания. · Неспособность к рифмованию · Неполное рифмование или подбор нерефмованных слов по смыслу. |
Обследование способности к ритмико-смысловым координациям
Данный раздел диагностики направлен на выявление степени готовности ребенка к овладению навыком плавной прозаической речи, определяющим в конечном счете нормативность-ненормативность состояния говорения в целом. Он состоит в заданиях говорить вначале сопряженно с обследующим, а затем отраженно хорошо знакомые тексты (например, сказки), выделяя голосом смысловые акценты и выдерживая паузы. Способность усвоить способ говорения и воспроизвести его в отраженной и самостоятельной речи расценивается как показатель нормативного речевого развития, отсутствие такой готовности как наличие речевой ритмико-смысловой дискоординации, обусловливающей определенную степень риска к нарушению плавности речи.
Образец диагностики способности к ритмико-смысловым координации отражен в диагностической карте №3. Диагностическая карта №3
№ п/п | Тест | Процедура проведения теста | Возможные результаты выполнения теста ребенком | Возможный диагноз |
1. | Способность сопряженно с обследующим говорить хорошо знакомый текст (бытовую сказку) по“дирижированию” обследующего (методика тактового шага и выделения нажимом смысловых акцентов) | Обследующий берет руки ребенка и системой легких и сильных нажимов, маркирующих смысловые акценты и паузы, “дирижирует” и просит ребенка говорить вместе с ним. | Ребенок легко справляется с заданием Ребенок сбивается с предложенного режима говорения Ребенок не улавливает маркеров и не учитывает их в речи |
|
2. | Способность отраженно говорить хорошо знакомый текст (бытовую сказку) по“дирижированию” обследующего (методика тактового шага и выделения нажимом смысловых акцентов) | Та же | Ребенок легко справляется с заданием Ребенок сбивается с предложенного режима говорения Ребенок не улавливает маркеров и не учитывает их в речи | |
3. | То же - самостоятельно. Ребенку показывают, как можно самому себе «дирижировать», перекладывая сцепленные руки, сжимая их в местах смысловых акцентов и выдерживая паузу. | Та же | Ребенок легко справляется с заданием Ребенок сбивается с предложенного режима говорения Ребенок не улавливает маркеров и не учитывает их в речи |
Сопоставительный анализ результатов по всем 3-м разделам логопедической и логоритмической диагностики может показать, что у ребенка имеет место та или иная форма нарушения плавности речи или же смешанная форма, представленная функциональной недостаточностью всех трех уровней мозговой организации плавной речи, т.е. присутствуют:
- Первичная подкорковая итеративная дизритмия;
- Правополушарная амузическая дизритмия;
- Межполушарное нарушение ритмико-смысловых координаций, формирование которых осложнено недостаточностью элементарной ритмической базы.
Обобщение результатов диагностики детей свидетельствует о том, что первичная итеративная дизритмия имеет место у детей со знаками оранического поражения ЦНС. Две другие формы наршения плавности речи, а именно правополушарная амузическая дизритмия и межполушарное ритмико-смысловая дискоординация присутствуют у таких детей автоматически.
Изолированная правополушарная амузическая дизритмия, как правило, не оказывает серьезного отрицательного воздействия на плавность речи. Вместе с тем иногда она выражена в такой степени, что препятствует созреванию левополушарного компонента устной речи и тем самым увеличивает риск возникновения лингвистического заикания.
Межполушарная ритмико-смысловая дискоординация чаще всего возникает при отсутствии подкорковой итеративной и правополушарной амузической дизритмий. Более того, высоко значимым фактором, определяющим предрасположенность к возникновению ритмико-смысловых дискоординаций (в случае испугов или иных провокаций) является высокая степень сформированности правополушарного музического ритма.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 53; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!