Общая характеристика нарушений речи у детей с интеллектуальным недоразвитием
ЛОГОПЕДИЯ ПРИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ
ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Оказание своевременной комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) является наиболее актуальной стороной в современной коррекционной педагогике и специальной психологии. Для реализации практических задач в этой области привлекаются различные специалисты: педагоги, психологи, дефектологи и врачи.
Среди разных групп детей с ОВЗ, которые нуждаются в ранней коррекционной помощи и особых образовательных потребностях, отдельное внимание уделяется детям с выраженной интеллектуальной недостаточностью, которые до 1990 - х годов не включались в образовательную среду. После вступления в силу приказа от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), возрос поток детей в специальных коррекционных школах, отчего актуализировалась работа логопеда с данной категорией детей. [1]
Прежде чем говорить об особенностях логопедической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью, стоит сказать о развитии речи данной категории детей. Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно позднее развитие всех компонентов речи. «Отдельные слова очень часто появляются в 2 - 3 года, а фразовой речью эти дети начинают овладевать лишь после 4 - 5 лет».[2, c.44] Бедность активного словаря приводит к вербальным заменам, т.е. слова входящие в одно ассоциативное поле называются одним словом (например, рубашка, футболка, свитер обозначают словом кофта). Младшие школьники с умственной отсталостью почти не используют наречия, прилагательные и союзы, в их речи присутствуют лишь существительные и обиходные глаголы. [2]
|
|
|
По мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей являются "слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных связей во всех анализаторах", т.е. ребенок с умственной отсталостью долгое время не дифференцирует звуки родного языка, слова, произносимые окружающими его людьми. Для того, чтобы ребенок освоил сложный процесс артикуляции, необходимо развивать не только общую моторику, но и речевую. [2]
Особенность речевых нарушений и их коррекция у детей с умственной отсталостью определяется спецификой высшей нервной деятельности и их психического развития. Нарушения речи у данной категории детей исследовались М.Е. Хватцевым, Р.Е. Левиной, Д.И. Орловой, Г.А. Каше, Р.И. Лалаевой и др. По данным исследования М.Е.Хватцева, у 40 - 60 % первоклассников с умственной отсталостью во вспомогательной школе наблюдаются выраженные речевые дефекты.
|
|
|
Парамонова выделяет 4 причины распространенности речевых дефектов у детей с интеллектуальными нарушениями:
общее недоразвитие познавательной деятельности;
недоразвитие фонематического восприятия, процесса дифференциации и различения фонем;
недоразвитие общей и речевой моторики;
аномалии в строении артикуляторного аппарата: прогении, прогнатии, неправильное расположение зубов, толстый язык и т.д. [2]
Таким образом, факторы, обусловливающие нарушения звукопроизношения у детей с умственной отсталостью сложны и многообразны.
Для реализации эффективной логопедической коррекции с детьми с умственной отсталостью выделяются приоритетные направления:
обеспечение личностного и интеллектуального роста детей, с учетом их индивидуальных особенностей;
поощрение способности к сотрудничеству со взрослыми и детьми в различных видах деятельности;
развитие речи;
консультативно — методическая поддержка родителей. [5]
В коррекционной работе с детьми с умственной отсталостью Т.В.Хисамова выделяет следующие специфические особенности логопедической коррекции.
|
|
|
Систематический поиск индивидуальных подходов к ученику - инвалиду. Для каждого ребенка составляется индивидуальная программа логопедической коррекции.
Формирование подражательной деятельности. Развитие произвольного внимания является первым шагом в коррекционной работе. Ребенок должен привыкнуть вслушиваться в речь, реагировать на слова.
Организация обстановки занятий. Для того, чтобы удержать внимание детей с интеллектуальными нарушениями, необходимо уделить внимание каждой мелочи в организации занятия: расположение оборудования, отсутствие лишних предметов, местоположение логопеда и т.д.
Логопедические занятия носят игровой и комбинированный характер. Такая форма занятий позволяет гибко переключать внимание ребенка с одного вида деятельности на другой, при этом не потеряв внимание ребенка и его заинтересованность. На занятии ведется работа над развитием артикуляционной моторики и фонематического слуха.
Моделирование ситуаций. Специально созданные условия необходимы, чтобы вызвать у ребенка желание говорить.
Постоянное наблюдение за внутренним состоянием ребенка. Для того, чтобы не нарушалась эмоциональная атмосфера занятия, и не снижалась результативность, необходимо вовремя заметить, когда ребенок начинает утомляться.
|
|
|
Медленный темп формирования новых навыков. От детей данной категории нельзя ждать быстрого результата, он может проявиться только через 2 - 3 года.
Постоянная востребованность приобретенных навыков. Для того , чтобы логопедическая работа с детьми с умственной отсталостью была эффективна, необходим тесный контакт логопеда с другими педагогами и родителями. [6]
Таким образом, логопедическая коррекция речевых нарушений у детей с умственной отсталостью характеризуется спецификой, обусловленной особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями детей с интеллектуальной недостаточностью, а также характером и структурой речевого дефекта у детей данной категории.
Логопедическая работа должна носить системный характер, охватывая все направления коррекционного воздействия:
развитие сенсорного восприятия;
развитие невербальной коммуникации;
развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
развитие функций голоса и дыхания;
развитие просодики;
развитие импрессивной и экспрессивной речи. [3]
Список литературы:
Баряева, Л.Б., БгажноковаД.М., Бойков, Д.И. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / под ред. И.М. Бгажноковой. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012. - 184 с.
Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Р.И.Лалаева. - М.: Просвещение, 1983. - 136 с.
Пирогова Г. Н. Логопедическая работа с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в период начального школьного обучения // Специальное образование. 2008. №9 С.57 - 59.
Цикото, Г.В. Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно - практической деятельности : учебно - методическое пособие / Г.В. Цикото. - М. : Парадигма, 2013. - 221 с.
Черепкова Наталья Викторовна, Савельева Ольга Александровна Особенности логопедической работы с детьми с умственной отсталостью // Science Time. 2014. №12 (12) С.601 - 605.
Т.В.Хисанова. Специфика логопедической работы с тяжело умственно отсталыми детьми [Электронный ресурс]. - URL: logoberez.ucoz.ru
Одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, является развитие речи и речевых форм общения. Вербальными средствами передается значительная доля информации, и успех человека в обществе зависит от того, насколько он владеет словом. Но о сформированности лексического навыка можно говорить только тогда, когда слова' активно используются в самостоятельных высказываниях, актуализируются в деятельности.
В иерархии проблематики школьного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью для учителя и логопеда с первых дней образовательного маршрута на первый план выходит нарушение понимания инструкции, оценки, вербальной поддержки педагога – а, соответственно, и вербального контроля учебной деятельности и поведения, и образовательной интеграции ученика в школьный обиход.
Соответственно, важность участия именно логопеда в процессе установления регулярного вербального контакта взрослых и детей, опирающегося на личностную и деятельностную включённость обучающегося сообразно категориальным, общим для данной категории обучающихся, особенностям понимания обращённой речи и выявленному уровню доступности пассивной речи именно данного ученика.
Поскольку базисом речевой организации человека является лексикон, то различные недостатки его функционирования значительно затрудняют процесс коммуникации и социальной адаптации. Особенности интеллектуального и речевого развития учащихся с нарушением интеллекта ограничивают возможности этих детей в понимании речи окружающих, адекватном изложении собственных мыслей и приводят к дефицитарности социально-бытовой ориентировки [В.В. Воронкова, JI.C. Выготский, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, С .Я. Рубинштейн, О.Н. Усанова и др.].
Для близких обучающегося, да и для него самого более ярким, внятным аспектом проблематики его речевого развития обычно является произносительная часть речи. И собственно нарушение артикуляции, и заметная сложность, особенная длительность освоения дефицитарных областей произношения, и наглядность достигаемых результатов в постановке, автоматизации, дифференциации фонем, других структурных элементов звучащей речи и позволяют сформировать благоприятный статус ученика на занятиях логопеда, и получить первые мотивирующие достижения, и принять школьный режим, обиход, установки на усидчивость, сотрудничество с педагогами, педагогическую оценку.
Общая характеристика нарушений речи у детей с интеллектуальным недоразвитием
У части умственно отсталых детей отмечается недоразвитие речи, целиком обусловленное уровнем интеллектуального недоразвития, у большинства, особенно у детей дошкольного и младшего школьного возраста, отмечается тяжелое нарушение речевого развития, включающее разнообразные речевые расстройства. У детей с диагнозом умственная отсталость встречаются все формы нарушений речи, как и у нормальных детей. Расстройства речи у детей с олигофренией проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Нарушения речи носят системный характер, т.е. отмечается недоразвитие речи как целостной функциональной системы. При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: фонетико – фонематическая сторона, лексика, грамматический строй речи. Отмечаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи; устной и письменной речи.
У детей с интеллектуальными нарушениями в той или иной степени оказываются несформированными все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речи, создание, реализация речевой программы и контроль за речью, соответствие результата мотиву и цели речевой деятельности.
Нарушения речи у таких детей имеют сложную структуру дефекта, разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню нарушения, требуют дифференцированного подхода при их анализе, характеризуются стойкостью, устраняются с большим трудом, сохраняясь вплоть до старших классов специальной (коррекционной) школы 8 вида.
Характерной особенностью речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью является позднее развитие речи. Резкое отставание наблюдается уже в период доречевых вокализаций (лепет появляется в период от 12 до 24 месяцев). Первые слова появляются позднее трех лет, отстает и появление фразовой речи.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 74; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!