Для создания электронного сборника до 26.02.2021года ЖДУ ОТ ВАС:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Зуева Л.В., руководитель ГМО
воспитателей групп коррекционной направленности
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее Стандарт) учитываются :
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
также Стандарт направлен на решение следующей задачи:
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
В последнее время педагогами и психологами (О.А. Белобрыкина, М.М. Кольцова, М.И. Лисина и др.) отмечается снижение уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста.
Современное овладение правильной, грамотной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребёнка и успешного обучения в школе, поэтому Стандарт определяет направления развития и образования детей, в том числе содержание образовательной области «Речевое развитие»:
|
|
|
· овладение речью как средством общения и культуры;
· обогащение активного словаря;
· развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;
· развитие речевого творчества;
· знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
· формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
· развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Современная ситуация в образовании, и особенно, в дошкольном, является непростой. Неуклонно растет число сочетанных отклонений в развитии детей. Наряду со сложными аномалиями органического происхождения, заметен рост и психогенных нарушений, проявляющихся в искажениях процессов социализации, дети не могут построить полноценный процесс общения. В специальной помощи нуждаются дети, которые посещают специальные образовательные учреждения (группы). Особое внимание следует уделять детям с нарушениями речи, так как речь – основной компонент коммуникации (Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Для этого создаются специальные учреждения или в учреждениях создаются группы коррекционной направленности для детей, имеющих нарушения речи (далее НР), дети принимаются в эти учреждения (группы) на основании:
|
|
|
- коллегиального заключения городской психолого– медико– педагогической комиссии (ГПМПК);
- путевки, выданной специалистом Управления образования;
- медицинской карты ребенка.
Учреждения (группы) создаются с целью:
- оказания индивидуально-ориентированной психолого -педагогической помощи воспитанникам с НР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями городской психолого-медико-педагогической комиссии;
- предоставления детям с НР возможности освоения адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Основными задачами педагогов группы для детей с НР являются:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с НР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
|
|
|
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
- организация партнерских отношений с родителями (законными представителями).
В группах для детей с НР вся деятельность выстраивается под руководством учителя- логопеда, так как он является организатором и координатором единого образовательного пространства, определяя направления и содержание коррекционно – развивающей работы педагогов группы:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с НР);
- реализацию коррекционных задач при ланировании деятельности по пяти образовательным областям;
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы (совместно с педагогом – психологом) с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с НР;
|
|
|
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образования детей с НР.
Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что основная цель совместной работы (взаимодействия) учителя - логопеда и воспитателей - это создание оптимальных условий, способствующих коррекции и полному раскрытию потенциальных речевых возможностей каждого ребёнка группы.
При этом эффективность коррекционной работы по развитию всех компонентов речи детей напрямую зависит от умения учителя-логопеда и воспитателей грамотно ее планировать, основываясь на следующих принципах взаимодействия:
- принцип единства диагностики и непосредственного образовательного процесса;
- принцип комплексного подхода к организации образовательного процесса;
- принцип сотрудничества между учителем-логопедом и воспитателями группы;
- принцип индивидуально - дифференцированного подхода к детям в процессе формирования у них правильной речи;
- принцип учёта интересов всех участников образовательных отношений.
Но, у всех педагогов группы для детей с НР (учителя – логопеда, воспитателей) есть свои обязанности.
Содержание деятельности учителя-логопеда:
- диагностика уровня речевого развития детей, определение направлений коррекционно-развивающей работы;
- развитие высших психических функций;
- коррекция звукопроизношения;
- развитие фонематического слуха;
- развитие грамматического строя речи;
- обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию;
- коррекция слоговой структуры;
- развитие просодической стороны речи;
- профилактика различных видов дисграфии.
Содержание деятельности воспитателя:
- обследование всех видов детской деятельности, установление соответствия их возрастной норме;
- организация непрерывной образовательной деятельности в соответствии с АООП;
- проведение утренней коррекционной работы и индивидуальной работы с детьми по заданию логопеда в вечернее время;
- систематический контроль за качеством детской речи;
- при необходимости объяснение заданий учителя-логопеда родителям по закреплению пройденного материала в домашних условиях;
- создание специальных условий, способствующих развитию речи детей
Поиск эффективных приемов и методов взаимодействия учителя – логопеда и воспитателей группы для детей с НР не утратил своей актуальности и в настоящее время.
Стандарт определил требования к Программе, к содержанию коррекционной, если планируется её освоений детьми с ограниченными возможностями здоровья ( в том числе с нарушениями речи). Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с НР, а это:
- создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды, учитывающей особенности детей с НР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и информационных);
- проведение учителем - логопедом подгрупповых (не менее 3х раз в неделю) и индивидуальных коррекционных занятий (не реже 3х раз в неделю);
- обеспечение эффективного планирования разных видов детской деятельности;
- реализация взаимодействия учителя – логопеда и воспитателей группы при реализации АООП;
Делаем вывод, взаимодействие учителя – логопеда и воспитателей группы для детей с НР является обязательным специальным условием для получения образования детьми.
Как выстроить процесс взаимодействия, чтобы избежать дублирования материала и дидактических пособий, а также избежать перегрузки ребёнка? Вот самый важный вопрос, на который мы попытаемся ответить вместе.
Во – первых, определим содержание взаимодействия при реализации АООП:
- разграничение функций учителя-логопеда и воспитателей группы, с целью исключения дублирования коррекционного материала;
- проведение основной работы по формированию речевых навыков учителем-логопедом, включение воспитателей в данную деятельность на этапе закрепления;
- совместное решение многих коррекционных задач (развитие коммуникативной функции речи, речевой активности, обучение грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи) на разном дидактическом материале;
- включение коррекционных задач (по рекомендации учителя-логопеда) в реализацию содержание других ОО.
| Компонент речи | Ведущий педагог/ |
| Формирование словаря | Воспитатель Учитель -логопед |
| Формирование звуковой культуры речи | Учитель – логопед Воспитатель |
| Формирование грамматического строя речи | Учитель – логопед Воспитатель |
| Подготовка к обучению грамоте | Учитель – логопед Воспитатель |
| Формирование связной речи | Учитель – логопед Воспитатель |
Во – вторых, определим ведущего педагога при реализации образовательной области «Речевое развитие»
В – третьих, определи направления взаимодействия
Данные направления отражают основное содержание взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей группы для детей с НР:
- диагностическое (проведение обследования, обмен информацией, подготовка к заседанию психолого – педагогического консилиума ДОУ, подготовка рекомендаций для родителей);
- коррекционно - развивающее (обсуждение утренней и вечерней коррекционной работы, определение коррекционных задач для интеграции в содержание других ОО, контроль за правильным звукопроизношением, построением фразы);
- консультативное, информационно – просветительское (консультативная, разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особенностями построения образовательного процесса для детей с НР родителям).
В – четвёртых, определим основные формы взаимодействия. Вот, например, некоторые из них:
-участие в работе психодого-педагогического консилиума, утренняя коррекционная работа, тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей (вечерняя коррекционная работа по заданию логопеда),
-практические семинары, тренинги, консультации, консультации по запросу воспитателей, взаимопосещения, методический час (совместное планирование), деловые игры, совместная подготовка к праздникам,
-создание РППС группы
Выбор форм взаимодействия обуславливается:
- возрастными, речевыми особенностями детей;
- этапом коррекционной работы учителя-логопеда;
- годовыми задачами ДОУ;
- творчеством педагогов.
Содержание взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями группы находят отражение в документации:
- «Рабочая программа учителя логопеда»;
- «План работы учителя-логопеда на текущий учебный год»;
- Персонифицированная программа повышения квалификации.
Только при эффективном взаимодействии и единстве требований педагогов возможна коррекция нарушений речи и социальная адаптация воспитанников.
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
Если у вас возникли вопросы, их можно задать по «ромашке» или направить по почте lvz13@mail.ru
Для создания электронного сборника до 26.02.2021года ЖДУ ОТ ВАС:
- опыт работы по данной теме;
- методические разработки отражающие содержание взаимодействия (например, конспект НОД по формированию целостной картины мира на основе словаря, определённого в утренней коррекционной работе);
- фото материалы оформления РППС группы.
Литература
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.
Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений \ Под ред. д.м.н. Е.М.Мастюковой. – М.: АРКТИ, 2002.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
ПоваляеваМ.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002
Сборник примерных документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ Автор-составитель: Йощенко В.О., старший преподаватель кафедры развития ребенка младшего возраста ККИДППО
Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: «ТЦ Сфера», 2003.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 28; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!