Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в разных педагогических системах
Предметно-развивающая среда в дошкольном образовании и педагогические требования к ее созданию. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в разных педагогических системах
Предметно-развивающая среда в дошкольном образовании
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОО на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО).
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова). Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО используется термин «развивающая предметно-пространственная среда».
Педагогические требования и принципы построения развивающей среды в ДОО
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
|
|
|
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее – участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
|
|
|
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
|
|
|
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
|
|
|
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Программа «От рождения до школы» не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды (как, например, в программе Монтессори), помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Оборудование помещений ДОО должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в разных педагогических системах
В истории педагогики наиболее известны три зарубежные концепции организации предметно-игровой среды.
Педагогическая система Ф. Фребеля (1782-1852) основывалась на идеалистической философии. Автор предлагал создать среду, в которой дети могли бы свободно действовать, которая сама бы предоставляла возможности для выбора действий, для моделирования ее элементов, однако наполнение этой среды являлось изначально жестко заданным, поэтому данные возможности были несколько ограничены.
Ф. Фребель внес значительные изменения в существующие детские игры и разработал свои авторские игры. Он предлагал использовать в играх простые предметы, например мячики, кубики, куски дерева, бумагу, глину, лучинки, спички и др. Важной характеристикой игрового материала является его максимальная упрощенность, благодаря которой открываются возможности для проявления творческого потенциала ребенка, для различных нестереотипных действий с ним.
Для наполнения развивающей среды Ф. Фребель разработал специальный дидактический материал – 6 «даров» (мяч; деревянные шар, кубик и цилиндр; куб, разделенный на восемь кубиков; кубик, разделенный на восемь плиток; кубик, разделенный на двадцать семь маленьких кубиков, девять из которых разделены на более мелкие части; кубик, разделенный тоже на двадцать семь кубиков, многие из которых разделены еще на части: по диагонали, на плитки и пр.). Наличие этого материала в пространстве группы предполагает обучение детей с четко поставленными целями и задачами. Ф. Фребель значительно обогатил практику дошкольного воспитания, разработав разнообразные приемы работы с детьми в соответствии с их возрастом.
Ф. Фребель ввел обязательное участие взрослого в детских играх, которое должно проявляться в показе примера, демонстрации действий с игрушками, в отборе предметов для наполнения окружающей среды ребенка развивающим содержанием, что предполагает активность сторон.
Таким образом, в педагогической концепции Ф. Фребеля предусматриваются возможности для взаимодействия педагогов и детей в предметно-игровой среде: педагог выступает в роли помощника в организации игровой деятельности, что предполагает постоянное его присутствие и контакт. В концепции предполагается активность педагога и детей, однако активность педагога может быть ситуативна в силу того, что в основу концепции заложена идея саморазвития ребенка. Предполагается удовлетворение интересов и потребностей детей, однако может ограничиваться заданностью материалов, уже готовым окружением, не выходящим за пределы пространства.
Система педагогического воздействия по Марии Монтессори базируется на идее саморазвития и результатах многолетней практики. Ее подход к обучению состоит из трех частей: ребенок – окружающая среда – учитель. В центре находится ребенок, самостоятельно изучающий окружающую его среду. Представляется возможным выделить следующие отличительные особенности построения среды в рамках данной концепции: наличие четко заданных, упорядоченных, жестко закрепленных зон активности детей с конкретным наполнением, так называемая профессионально организованная, «специальная среда».
Таким образом, ведущая роль в создании среды отводится педагогу, однако предполагает проявление активности обеих сторон:
- выполнение детьми своего рода «упражнений» с игровыми материалами, многократное повторение их. Эти упражнения способны вызвать у детей интерес и привести к освоению практической деятельности, изучению навыков, умений или углублению знаний на основании взаимодействия с конкретным материалом, а также «помогают ему приобрести уверенность в себе». Это предполагает активную деятельность детей, которая, однако, также ограничивается жестко заданным материалом и зонами активности.
- предоставление педагогом свободы выбора занятий и времени для завершения работы, что «ведет к внутренней дисциплине, работа приводит к «нормализации» ребенка». Данное положение, с одной стороны, предполагает наличие активной деятельности детей, а с другой стороны, она ограничивается четкой определенностью пространства;
- наличие определенной воспитательной позиции родителя и педагога, которую можно было бы назвать «активным наблюдением», то есть не обучать, а руководить деятельностью детей в организованной дидактической среде. Сама подготовленная среда, по убеждению автора, дает ребенку возможность постепенно становиться независимым от взрослого, что предполагает активную деятельность ребенка и несколько отстраненную позицию взрослого.
В групповых помещениях в Монтессори-среде предполагается наличие специальных полок, открытых для всех детей группы, на которых в определенном порядке расположены дидактические материалы, являющиеся стимулами к развитию. Материал расположен в логической последовательности и разделен на области: область упражнений в практической жизни, сенсорная область, область математического материала и область развития речи, иногда – естественнонаучная область, каждая из которых имеет свое предназначение.
Условно Монтессори-группа разделена на части, в каждой из которой представлен однородный «материал». Эти области (зоны) соответствуют направлениям развития, которые выделила Монтессори, и содержат упражнения «навыков практической жизни», сенсорной группы, развития родного языка, математические, упражнения для «космического воспитания».
Предметно-игровая среда, предложенная в концепции Монтессори, также содержит возможности для осуществления взаимодействия педагога и детей. Педагог направляет детей, ориентирует их в деятельности. Содержание среды предполагает учет разнообразных интересов и потребностей детей, однако жесткая закрепленность зон, наличие определенных, четко заданных игрушек, может ограничивать максимальное удовлетворение интересов и потребностей детей. Заложенная в концепции идея саморазвития ребенка предполагает скорее объект – субъектный характер деятельности, однако постоянное присутствие педагога, готового оказать помощь, поддержку в деятельности детей, предполагает партнерские отношения.
В 1919 году в Штутгарте открылась первая Вальдорфская школа, основанная на педагогической системе Р. Штайнера (1861–1925), а через несколько лет – Вальдорфский детский сад. Основополагающим для дошкольной Вальдорфской педагогики является положение о детстве как уникальном периоде жизни человека, перед которым стоят свои особые задачи.
Автор концепции выступает против активного воздействия на ребенка, целенаправленного обучения, а основывается на положении о том, что интеллектуальное развитие, например, должно быть включено в общее развитие личности – прежде всего психосоматическое, эмоциональное, социальное и практическое.
Особенностью педагогического процесса в Вальдорфской педагогике является создание возможностей для активной деятельности ребенка в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями в среде, создания условий для свободной игры детей. Содержание игровой деятельности в основном определяется и поддерживается самими детьми и не ограничивается программным содержанием, дидактическими задачами и пр. Однако педагог постоянно выступает образцом для подражания. Таким образом, предполагается активность сторон в данном процессе, а также устанавливаются партнерские отношения.
Наполнение среды не является жестко заданным, однако имеет свои особенности: предполагается использовать не фабричные игрушки, а самодельные, изготовленные из природного материала, что стимулирует творческую активность детей. Положение о простоте и естественности материалов приближено к положениям концепции Ф. Фребеля.
Согласно концепции предполагается самостоятельное изготовление детьми игрушек при поддержке и помощи взрослого, который выступает образцом для подражания. Таким образом, предполагается владение педагогом определенными специальными знаниями и умениями, большим творческим потенциалом, наличие активной позиции для оказания помощи детям в создании игрушек и стимулировании их творческих проявлений.
Однако следует отметить, что наличие в среде только природных, самодельных материалов не может в полной мере активизировать интересы ребенка, учесть все его игровые потребности, а также не отражает тенденций современности.
Большое внимание в Вальдорфской педагогике отводится созданию особой творческой атмосферы в групповом пространстве. Для детей предоставляются возможности для разнообразной как самостоятельной, так и с участием педагогов деятельности.
Таким образом, согласно положениям Вальдорфской педагогики, предполагается активная позиция педагога и детей, субъект-субъектный характер деятельности, которая может ограничиваться необходимостью постоянно изготавливать материалы для игр, игрушки, что снижает время для игровой активности. Однако постоянное участие педагога и детей в творческой деятельности по изготовлению и использованию игрушек создает возможности для установления и поддержания партнерских отношений.
Задание.
1. Изучение нормативных документов по организации предметно-развивающей среды в ДОО.
2. Изучение методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды в ДОО.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 330; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!