Компоненты педагогического мастерства

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

Понятие о педагогической деятельности и педагогическом мастер­ стве.

Уровни мастерства.

- Компоненты педагогического мастерст­ ва

- Педагогические способности.

Знания и умения педагога.-

 Каче ства педагога-мастера.

Понятие о педагогической деятельности и педагогическом мастерстве

Специфика педагогической профессии и ее уникальность стали предметом целого ряда научных исследований в разных странах. Авторы психолого-педагогических работ более века ищут ответы на вопросы, каким должен быть идеальный учи-гель, какие он должен иметь личностные качества, способности и умения для полноценного выполнения своих профессио­нальных обязанностей. Сегодня нужен учитель, способный і ч к-ративно реагировать на те изменения, которые происходят В обществе, видеть проблемы индивидуальной воспитательной работы, находить пути их решения на основе активизации ипчных внутренних ресурсов, способный постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство.

Каким же должен быть современный преподаватель фи-.пческой культуры? Какими теоретико-методическими зна­ниями, педагогическими умениями и навыками он должен об-м.їдать? Какие специфические трудности имеются в его про­фессиональной деятельности? Что именно обусловливает вы­сокую результативность его труда в физическом воспитании учащихся? Решение этих проблем необходимо для усовершен-< пювания системы повышения педагогического мастерства специалистов в области физической культуры и спорта как од­ного из основных условий реформирования образования. От профессиональной деятельности учителей физической куль­туры и тренеров зависит состояние здоровья, всестороннее гармоническое развитие и физическая подготовленность под­растающего поколения к высокопроизводительному труду в обществе.

Деятельность педагога состоит из цепочки педагогических ситуаций. Они создаются намеренно и случайно, педагогом и детьми. Мастерство педагога заключается в умении преобразо­вать ситуацию в педагогическую задачу и, тем самым, прибли­зиться к педагогической цели. Вот почему многие исследовате­ли рассматривают педагогическую деятельность как решение сложной системы постоянно возникающих педагогических за­дач. Педагогические задачи - это противоречия, возникающие в педагогическом процессе, учитывая которые, учитель способ­ствует развитию личности ребенка. Поэтому, если учитель иг­норирует или не замечает ситуацию, то она не становится пе­дагогической задачей. Для профессионального видения ситуа­ции характерно предварительное обдумывание и «обыгрыва­ние» возможных вариантов взаимодействия с учащимися, про­гнозирование результата воспитания.

Однако нельзя представлять педагогический процесс рас­члененным на множество педагогических действий. Для моло­дого педагога важно преодолеть фрагментарность воспита­тельного процесса, добиваться соответствия одного педагогиче­ского действия другому, развивать умение видеть целое в сме­няющих друг друга ситуациях, поступках, действиях.

Педагогическая деятельность отличается исключительной сложностью и многообразием приемов воздействия. Опасны как штампы и стереотипы, так и опора только на интуицию. Одни и те же приемы обучения и воспитания приводят к раз­ным результатам, т.к. каждая личность уникальна и своеобраз­на. Советы, рекомендации, идеи, чужой опыт принесут пользу только в случае, когда учитель «пропустит» их через себя.

Помимо овладения методикой преподавания, успешность деятельности педагога зависит и от его личностных качеств, ха­рактера взаимоотношений с учащимися. Педагог-мастер всегда обратит внимание на реакцию учащихся, их возможности и внесет в соответствии с этим коррективы в свою работу. Воспи­татель может дать своему воспитаннику только то, что имеет сам. Личностные качества педагога должны сочетаться с про­фессиональными знаниями и умениями. Поскольку в основе формирования личности лежат общение и деятельность, то и главные умения должны быть направлены на организацию разнообразной деятельности и разумного содержательного общения детей.

Что же такое педагогическое мастерство? Какого учителя, тренера, воспитателя можно назвать мастером? Можно ли счи­тать мастером педагога, знающего все о достижениях педагоги­ки и опыте коллег и не использующего это в своей работе? Ведь также как музыкант, исполняющий произведение, а не просто извлекающий звуки из рояля, так и педагог творит педагогиче­скую действительность, руководствуясь законами науки, добра и красоты (Л.И.Рувинский).

Овладение педагогическим м. і перством доступно каждому педагогу, если он работает над собой, т.к. основой его формирования является, прежде всего, практический опыт. «Воспитывая других, мы воспитываем, прежде всего, и самих себя» - писал А.Н.Острогорский.

Педагог-мастер достигает высоких результатов профессиональной деятельности, обладает индивидуальным стилем работы, реализует свой творческий потенциал за счет знания психологии детей и умелого конструирования педагогического процесса. Однако мастерство проявляется в деятельности, но не сходится только к ней. Его нельзя ограничить высоким уровнем специальных умений. Суть мастерства - в личности учителя, в его позиции, способности проявлять творческую инициативу на основе собственной системы ценностей.

Мастерство - наивысший уровень педагогической деятельности, проявление творческой активности личности педагога. В своєм становлении оно проходит ряд последовательных этапов, переходя с уровня на уровень. Если говорить об истоках мастерства, то их составляет комплекс свойств личности, которые обеспечат самоорганизацию высокого уровня профессиональ­ной деятельности на основе рефлексии (рефлексия - от лат. rtflexio - обращение назад, процесс познания человеком самого себя). Она заключается в способности и умении заглянуть в себя, оценить свои действия, отношения с людьми, познавать свой внутренний мир, понимать себя и, наряду с этим, видеть и понимать то, как к тебе относятся другие люди, как они тебя понимают.

Элементарный уровень мастерства характеризуется нали­чием только отдельных профессионально важных качеств. На мі и к)м уровне педагог, как правило, опирается на опыт учителей-мастеров. Однако, если же учитель останавливается лишь на этапе методических примеров, про которые ему рассказывали в процессе обучения в вузе, или про которые он читал в спе­циальной литературе, наблюдал во время открытых уроков, то педагог превращается в интерпретатора чужих идей, механи­чески и часто бездумно повторяя то, что ему известно. Обычно на элементарном уровне педагог владеет предметом преподавания, но ему не хватает направленности на развитие учащихся, техники организации диалога. При этом продуктивность рабо­ты низкая.

На базовом уровне учитель уже владеет основами педаго­гического мастерства: гуманистической направленностью, по­строением отношений с учащимися и коллегами на позитив­ной основе. Им усвоен предмет изложения и методически пра­вильно строится учебный процесс.

Для совершенного уровня характерны четкая направлен­ность действий учителя, их высокое качество, сотрудничество в общении, планирование и организация деятельности на дли­тельный промежуток времени с целью развития личности, са­мокритичное отношение к собственному опыту, самоопреде­ление положительных и отрицательных сторон в своей педаго­гической деятельности.

Творческий уровень - это наивысший ранг педагогического мастерства, когда учитель инициативно и творчески подходит к профессиональной деятельности, являясь генератором идей. Он способен отходить от традиционных схем, быстро решать проблемные ситуации. Его деятельность отличается ориги­нальностью приемов взаимодействия с опорой на рефлексию. Помимо этого такой учитель способен видеть проблему в це­лом, умеет заострить внимание на главном. На данном этапе ярко проявляется индивидуальный стиль деятельности.

Таким образом, педагогическое мастерство - это совокуп­ность определенных качеств личности, обусловленных психо­лого-педагогической подготовкой и способностью оптимально решать педагогические задачи.

Компоненты педагогического мастерства

Педагогическое мастерство - многогранный феномен, об­разованный единством таких компонентов, как гуманистиче­ская направленность деятельности, профессиональная компе­тентность, педагогические способности, педагогическое твор­чество и педагогическая техника Рассмотрим подробнее эти компоненты.

Гуманистическая направленность - одна из определяю- «рактеристик мастерства. Направленность - это стремлепчі іости к определенному роду занятий, базирующееся на )і ИІПЧИІЮМ интересе к нему. Основой ее являются идеалы, ин-и 1'<< ы, ценностные ориентации. Гуманистическая направленность - это направленность на личность другого человека, утверждение духовных ценностей, моральных норм поведения и
.щиимений. Это проявление идеологии педагога, способности
і      гп, большие задания в малых делах.

Гуманистическую направленность і .и стремление человека заниматься педагогической деятель-IIIN гью в области физической культуры, формируют два моти-И побовь к детям и интерес к физической культуре и спорту (| II Ильин).

І Іаправленность учителя на свою работу выражается в ув-ІИЧенности ею: с одной стороны, это заставляет педагога посто-41 її к) совершенствоваться, творчески подходить к деятельности, • другой - учащиеся чувствуют, что учитель работает с удо-ипльсгвием и отвечают ему взаимностью. Поэтому у учителей-м.н торов отмечается удовлетворенность своей работой.

В основе мастерства лежит также и профессиональная ком- іиіпснтность. Это, прежде всего, знание предмета, методики ■ in преподавания, педагогики и психологии. Подчеркивая не-i к моримую значимость компетентности в профессии педагога, А ( Макаренко говорил: «Ученики простят учителю и стро-гость, и резкость, но не простят плохого знания своего дела». ( >чень важно, чтобы педагог открыто проявлял свое отношение к предмету, к тому, о чем он рассказывает детям.

Приобретенные профессиональные знания на всех уров­нях: теоретическом, методическом, методологическом, техно-мотческом в совокупности со знаниями, характеризующие кругозор педагога, являются основой его компетентности. Не-; (остаток специальных знаний может привести к серьезным пе-і.ногическим ошибкам, а слабая эрудиция - к потере авторите­та.

Роль профессиональной компетентности в условиях интен­сивного развития и обновления всех областей науки неизмери­мо возрастает. «Культура движется вперед, - писал Д.С.Лихачев, - не путем перемещения в пространстве, а путем накопления». Знание предмета изнутри, основанное на высо­ком спортивном звании и личностном опыте представляют базу для творчества педагога. Причем для специалиста по физи­ческой культуре особое значение имеет оперативность знаний в связи с большим количеством спортивных соревнований, праздников, знаменательных событий, происходящих как в стране, так и за рубежом. По данным современных исследова­ний, если специалист (в любой отрасли народного хозяйства) лишен новой информации, то за год ценность его квалифика­ции снижается на 20-25 % (А.А.Сидоров, М.Б.Прохорова).

Однако мастерство не сводится только к накоплению зна­ний. Существуют индивидуальные предпосылки успешной деятельности - педагогические способности. Итак, педагогиче- і ские способности - третий элемент структуры педагогического j мастерства. Зависят они от особенностей протекания психиче- d ских процессов, которые способствуют успешной педагогиче- і ской   деятельности.   Ключевой   способностью,   по Н.В.Кузъминой, являются чуткость к человеку растущему, к личности, которая формируется.

А.А.Сидоров, М.В.Прохорова выделяют такой компонент педагогического мастерства, как педагогическое творчество, что справедливо с нашей точки зрения. Разнообразие педаго- I гических ситуаций, возникновение проблем, стремление по- і дойти к их разрешению нестандартно на основе своего вообра- | жения, обусловливают педагогическое творчество. Работа «по шаблону» значительно обедняет педагогический процесс и от- I рицательно влияет на авторитет педагога. Подлинное творче- і ство основано на полноте информации, научном прогнозе, j умении педагога каждый раз по-новому и эффективно приме- I нять в учебно-воспитательном процессе различные комбина­ции средств, форм и методов педагогического воздействия.

Педагогическая техника как компонент мастерства, пред­ставляет собой совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активности учащихся и коллектива в це­лом. Это и умения выбрать рациональный стиль и тон в обще­нии, управлять вниманием учащихся, демонстрировать свое от­ношение к их поведению, а также развитие речи, умение управлять своим телом, регулировать эмоции, снимать напря­жение, выражать чувства и пр. Таким образом, педагогическая I техника - это умение использовать свой психофизический ап­парат как инструмент воспитывающего влияния на другого че­ловека.

  Таким образом, педагога-мастера отличает предвидение результатов деятельности, умение подбирать наиболее эффек способы действий в непредвиденных, незапрограмми-IIIи.їх ситуациях, что сопряжено с глубокой теоретико-ци ческой подготовкой и постоянным самосовершенство-

||....... м Это позволяет прогнозировать и конструировать педа-

I 01 ический процесс, искать оптимальные варианты взаимодей-

I 11 и г і' й( )спитанниками и коллегами.

Педагогические способности

< псдует отметить, что эффективное решение учебно-Ц. ч питательных задач зависит от уровня развития педагогиче-способностей, которые, в свою очередь, формируются на пі нове шдатков и развиваются в процессе деятельности, в ре-IVні.тате труда, проявляясь в профессиональном мастерстве. I I.H и .мі іим, что способности - это свойства личности, обеспечи-іі.ііішик- успешное овладение каким-либо видом деятельности. < оответственно, педагогические способности определяются ка-•н , гпами личности, выражающимися в склонностях к работе с їм-1 і.ми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними Педагогические способности обеспечивают успешность

логической деятельности, придают своеобразие общению і" інша с учащимися, определяют быстроту и степень овладе-III 1-і им разными умениями, помогают реализовать себя. По­ні їм у мастерство учителя, в значительной степени, определя-

I имеющимися у него способностями.

Учеными была разработана представленная структура пе-ii.it отеческих способностей (Рис.2). Остановимся подробнее на их характеристики.

Рис.2. Структура педагогических способностей (по Н.В.Кузьминой и Ф.Н.Гоноболину)

 

Перцептивные способности педагога проявляются в на­блюдательности, позволяющей проникать во внутренний мир ребенка, понимать его переживания, объективно оценивать эмоциональное состояние детей, выявлять особенности психи­ки, видеть тенденции изменения личности, положительные ка­чества, уметь выявлять интересы и склонности. За счет направ­ленного внимания отбирать факты, необходимые в работе с детьми, за каждым поступком и действием видеть педагогиче­скую ситуацию, требующую тщательного анализа. Распределе­ние внимания позволяет видеть группу в целом и каждого вос­питанника в отдельности.

Конструктивные способности являются условием успеш­ного проектирования и формирования личности и коллектива (спортсмена, команды). Благодаря им, педагог способен пред­видеть результаты своей деятельности, предугадывать поведе­ние ребят. Этому способствует педагогически направленное воображение и педагогический склад ума. Этот вид способно­стей позволяет педагогу анализировать педагогическую ситуа­цию и выбирать единственно верное средство взаимодействия с личностью и коллективом.

Дидактические способности проявляются в умении подби­рать и доступно излагать учебный материал, соответствующим образом адаптируя его к особенностям личности учащихся, стимулировать их активность, мобилизовать внимание. Эти способности позволяют совершенствовать методы и формы обучения, творчески подходить к решению учебных задач.

Экспрессивные способности проявляются в наиболее эф­фективном, с педагогической точки зрения, выражении своих мыслей, знаний, взглядов, чувств с помощью речи, мимики, пантомимики. При этом, высокая культура речи, ее четкость, язык, хорошая дикция, уместный юмор и ирония, экспромт вы­ступают мощными средствами воздействия слова на личность воспитанника, а умелая жестикуляция и мимика придают речи эмоциональную окраску.

Коммуникативные способности проявляются в установле­нии педагогически целесообразных отношений с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями, эмоциональной отзывчивости на переживания других людей (эмпатии). Прояв­ляется коммуникативность в педагогическом такте, недопуще­нии и преодолении конфликтов.

Организаторские способности проявляются в умении ор­ганизовать жизнедеятельность воспитанников - учебу, труд опт. учащихся, спортивную команду, занять их. Разновидностью организаторских способностей  является деловитость, которая проявляется при проведении различных мероприятий, в установлении деловых отношений. Организаторские способности зависят от целого ряда качеств педагога: в частности, быстроты и гибкости мышления, выдержки, настойчивости, требовательности и пр.

Академические (исследовательские) способности - это приверженность к научному поиску, анализу достижений и обобщению своего опыта. Они также проявляются в умении познавать и объективно оценивать педагогические си­ні і 11 111 ч)і іі'ссьі. Эти качества необходимы для совершенст-ИІІ \ ч<-Г)по-гренировочного процесса, внедрения новей-і.м in легкий науки в физкультурную практику, в процесс і ■" і. 111.111 и я у чебных дисциплин.

< іііцші tutihie способности заключаются в предрасположен-

|| і определенным видам деятельности: конкретным видам

і і и i| и .і. музыке, живописи, технике, пению и т.п. Эти способно-

I і і і по як )ііякп ііедагогу интенсивно развиваться самому, дости-

ОПределенных успехов в спорте, науке, искусстве, что, в

очередь, поднимает его авторитет и расширяет диапазон

ни (действия на воспитанников.

С уггестивные способности заключаются в эмоционально-ниисиом влиянии на обучаемых.

Все ли способности одинаково выражены в педагогической деятельности? Исследователи говорят, что нет, и выделяют «ведущие» и «вспомогательные». К первым, относят педагогическую зоркость или наблюдательность (перцептивные способности), дидактические, организаторские, экспрессивные, а все остальные - к вспомогательным. Причем, часто мастерство определяет одно-два наиболее ярко проявляющихся качества, остальные же могут быть слабо развиты, либо компенсированы.

Известно, что компенсаторные возможности человеческого организма практически не ограничены и почти полностью от­сутствуют некомпенсируемые качества в личности педагога. Но дает основание считать, что педагогическое мастерство не является свойством лишь талантливых людей, а достигается в результате формирования и совершенствования их способно­стей.

Педагогические способности - важная предпосылка овла­дения педагогической профессией. Однако они не являются решающим условием формирования профессионального мас­терства. Сколько будущих учителей, имея блестящие задатки, не состоялись как педагоги, и, наоборот, сколько не очень способных, но трудолюбивых людей, достигли вершин мастерства. Человек может быть способным, но неумелым и неопытным, т.к. способности развиваются в ходе деятельности. В тоже вре­мя, способности, как индивидуальные свойства человека, не тождественны и не адекватны умениям, которые вырабатыва­ются в процессе обучения, хотя тесно связаны с ними и прояв­ляются в них. Наличие способностей обеспечивает успешное овладение профессиональными знаниями, умениями и навы­ками. Остановимся подробнее на их характеристике.

---

Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 83; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!