Методика проведения предпринимательских игр в процессе преподавания специальных дисциплин

Использование технологии имитационного моделирования

В системе профессионального образования

Модернизация образовательной системы России в целях достижения ее качественного соответствия перспективам развития страны требует радикальных изменений и в таком ее звене как система подготовки специалистов среднего звена.

В условиях существенного усложнения технической и со­циальной инфраструктуры деятельности специалистов во всех сферах производства актуальной становится профессиональная подготовка их к прикладному применению профессиональных умений, к творческому использованию технологий решения различных профессиональных проблем.

В связи с этим в сфере образования возрастает роль современных технологий обучения как средства повышения качества образования и конкурентоспособности выпускников ссуза. Особая роль среди них отводится активным формам и методам обучения, которые позволяют наряду с усвоением профессиональных знаний развивать необходимые профессиональные способности и качества: инициативу, самостоятельность, готовность к действию, ответственность, решительность, умение осуществлять намеченные цели. Ак­тивные методы позволяют развивать творческие способности, формировать готовность к коммуникации, совместной выработки управленческих решений, умения обосновывать и отстаивать свои решения.

Перечислен­ные преимущества активных методов обучения в полной мере относятся к имитационному моделированию, как классу инновационных технологий обуче­ния, формирующих профессиональные качества специалиста методом погру­жения в конкретную ситуацию, смоделированную конструктором игры.

Имитационное моделирование в процессе подготовки специалистов в учебном заведении рас­сматривается в узком и широком смысле слова. В первом случае подразумевается непосредственное использование имитационного моделирования в процессе обучения, при проведении занятий и реализации различных познавательных задач. Во втором – имитационное моделирование выступает как специфический метод познания и исследования действительности Моделирование выступает как метод познания объекта через модели, то есть через изображение, описание, схему, чертежи, планы, и т. п. или прообраз (образец) какого либо объекта или системы, используемый при определенных условиях в качестве их заменителя или представителя.

Имитационное моделированиепредставляет собой особый вид эксперимента - так называемый модельный эксперимент, специфика которого по сравнению с обычным или натуральным экспериментом состоит в том, что в процесс познания включается промежуточное звено - модель, выступающая, с одной стороны, как средство познания и представления объекта, а с другой стороны - как предмет экспериментального исследования, заменяющий «подлинный» объект изучения.

Имитационное моделирование в обучении, как определённая и спе­цифическая дидактическая система, имеет следующие составные элементы: цель имитационного обучения, содержание, пакеты прикладных систем, спо­собы имитационного моделирования, объекты и субъекты имитационного моделирования, программы, реализация модели.

Имитационное моделирование как технология обучения обеспечивает качество образования благодаря следующим особенностям:

- деятельностный характер обучения, организация коллективноймыследеятельности. В такой деятельности формируются способы общения, мышления, понимания, рефлексии, действия. За счет рефлексии они обобщаются, закрепляются в схемах и знаковых формах, переходя из внешнего плана во внутренний план действия обучающихся;

- использование группы как средства развития индивидуальности. Это требует знания законов коллективной деятельности, механизмов группообразования, принципов выделения лидеров, траекторий жизнедеятельности референтных групп, научных основ гармонизации групповых и индивидуальных интересов и т. д.

Одно из важнейших условий практической реализации технологии имитационного моделирования в обучении есть ее организационное и методическое обеспечение. Такое обеспечение предусматривает: целесообразное включение в технологи­ческую систему человеческих ресурсов; системное использование материаль­ных, программно - педагогических, технических и дидактических средств; разнообразных методов обучения; организацию обучения и управления деятельностью преподавателя и обучающихся при систематической и поэтапной диагностике.

 

Методика проведения предпринимательских игр в процессе преподавания специальных дисциплин

И в последние годы в образовательных организациях на многих программах обучения предпринимательству проектная, командная работа, когда группа студентов в рамках освоения учебного курса должна проделать совместную работу и презентовать ее результаты по его завершению, стали уже нормой учебного процесса. С другой стороны, преподавателю учебного курса важно оценить работу не только проектной группы, но и вклад в нее каждого студента. В свою очередь, умение выстроить систему мотивации в предпринимательской команде, поощряющую и достижение общего командного результата, и индивидуальный вклад в него каждого, также относится к значимым предпринимательским компетенциям. И их развитие важно и возможно организовать уже в процессе работы над студенческими проектами.

. В курсе «Предпринимательство» предусмотрена работа над групповым проектом по созданию стартапа и разработке бизнес-плана.

Среди важных условий успешной работы над проектом можно выделить содержательные и организационные факторы.

Содержательные факторы предполагают своевременное доведение до студентов информации, необходимой работы над проектом (лекционный материал, задания, ситуации, кейсы с элементами бизнес-планирования, рекомендуемая литература).

Организационные факторы включают:

– формирование проектных групп;

– составление плана-графика выполнения работ по

проекту;

– своевременное ознакомление студентов с условиями выполнения и презентации проектов, критериями их оценки в целом и определения вклада каждого студента в полученные результаты.

Согласно многочисленным определениям команда – это группа людей (от 2 до 8–10 человек) разных социальных ролей (лидер, исполнитель, творец, аналитик и пр.), объединенных и воодушевленных общей целью, зависящих друг от друга в отношении ресурсов, информации, итоговой оценки и готовых брать индивидуальную ответственность за общий результат. Такое достаточно простое в формулировании определение вызывает значительные трудности при реальной работе с людьми: при формировании команд и дальнейшем управлении ими, в том числе и в учебном контексте.

Первая проблема, на которую хотелось бы обратить внимание, – это собственно формирование команд, а точнее, деление общей группы обучающихся на отдельные подгруппы, команды для проработки и преобразования предпринимательской идеи в бизнес-план. Обычно студенты к моменту формирования учебных групп на курсе «Предпринимательство» уже успели сформировать свои мини-и макси-группы по интересам, а также по каким-то уже реализованным учебным задачам и проектам. А потому при получении задания распределиться по командам, объединяются в привычные и ставшие комфортными подгруппы. Часто при выборе группы студенты руководствуются принципом «мы недалеко живем или работаем в одной организации», «мы всегда вместе к экзаменам готовимся», «мне в этой группе комфортно, потому что независимо от моих усилий гарантирован результат» и пр.

Однако работа над бизнес-планом существенно отличается от всех предыдущих, уже выполнявшихся студентами работ. Она требует соблюдения нескольких условий:

• внутри группы (команды) должен быть студент (студенты) – автор бизнес-идеи, вокруг которого объединяются другие студенты. Собственно идея на

этом этапе и является той самой объединяющей и вдохновляющей целью создания команды;

• объединение вокруг автора и его идеи (лидера) должно строиться именно на принципе увлеченности идеей, а не самим ее автором или по принципам, упомянутым ранее, поскольку это позволит команде проще и быстрее преодолевать конфликтные ситуации в процессе работы и не развалиться из-за межличностных недоразумений;

• в команде должны объединяться люди разных типов, разных командных ролей – аналитики, генераторы идей, организаторы, контролеры и пр.;

• работа над бизнес-планом предпринимательской идеи предполагает совокупность разных профессиональных компетенций: маркетинг, финансы, технология, логистика и пр., а потому желательна их представленность в команде, что, как показывает практика, не характерно для единомышленников, из которых стандартно формируются студенческие группы;

• студенты должны быть информированы о специфике работы в команде и быть готовыми к ней (ключевое здесь – готовность брать индивидуальную ответственность за командный результат), а также обладать некоторой коммуникативной компетентностью в части возможных разногласий

конфликтов и способов их разрешения, специфики взаимодействия между людьми – носителями различных командных ролей, динамики развития команды и возможных ее трансформаций. Для реализации этих условий в рамках учебного процесса необходимо, на наш взгляд, придерживаться следующих правил:

• формирование команд должно открывать занятия по учебному курсу, возможно, параллельно с первой лекцией курса;

• процесс формирования команд должен строиться по определенному сценарию, включающему в себя активное межличностное и межгрупповое взаимодействие (элементы коммуникативного тренинга), сбор, презентацию и фильтрацию бизнес-идей, выявление лидеров, формирование команд подсобранные идеи, а также возможное изменение количественного и качественного состава команд;

• в процессе объединения студентов вокруг бизнес-идей и их авторов (лидеров) необходимо учитывать требование наличия разных командных ролей. Это можно реализовать как предварительным тестированием (опросник командных ролей М. Белбина, цветовые тесты на определение типов и многие другие доступные и наиболее подходящие методики), так и жанром мини-самопрезентации непосредственно при формировании команд.

Возможно сочетание методов;

• в рамках учебного курса (желательно в тот же временной период относительно времени формирования проектных команд) студенты должны

получить информацию относительно специфики командной работы и необходимых для нее ключевых компетенции.

Вторая важная проблема при формировании проектных команд видится в значительной трудоемкости процесса и обеспечении его определенными техническими условиями. Так, процесс подготовки сценария формирования

команд и его реализации на практике предпочтительнее отдать преподавателям с опытом ведения практических, тренинговых занятий, деловых игр. В зависимости от количества учащихся необходимо привлечение ассистентов.

Помещение, в котором происходит формирование команд, должно быть достаточно просторным, мебель не должна быть прикреплена стационарно, в распоряжении у преподавателя должен быть минимальный набор дополнительных технических средств (флипчарт и блокноты к нему, ручки, фломастеры, бумага и т. п. в зависимости от сценария).

Третья проблема состоит в том, что организация работы над бизнес-планом требует использования современного инструментария планирования и контроля работы. В частности, нами было апробировано использование сетевых графиков, позволяющих четко планировать и контролировать ход работы над проектом и персональные зоны ответственности внутри команды, сроки реализации этапов проекта, возможные отставания от графика и причины их возникновения.

Заключительным этапом работы над проектом является презентация бизнес-планов и выставление итоговой оценки проектной группе в целом и определение вклада каждого члена группы в полученные результаты.

Изучение специальной литературы показывает, что во многих образовательных учреждениях проявляется тенденция использования в качестве форм технологии имитационного моделирования ситуативно-ролевых и производственных деловых игр. Это связано с тем, что в них в процессе подготовки специалистов самое серьезное внимание уделяется формированию практических умений и навыков будущих специалистов, что отражено в требованиях к уровню освоения содержания учебных дисциплин.

Например, в требованиях к уровню освоения содержания дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» и « Маркетинг» по специальности « Коммерция»очень четко выражен практический аспект:

Должен уметь:

-анализировать результаты финансово-хозяйственной деятельности торговых организаций;

-применять методы и приемы финансово-хозяйственной деятельности для разных видов анализа;

-выявлять, формировать и удовлетворять потребности;

-обеспечивать распределение через каналы сбыта и продвижение товаров на рынке с использованием маркетинговых коммуникаций;

-проводить маркетинговые исследования рынка;

-оценивать конкурентоспособность товаров;

В процессе решения конкретной имитационной ситуации в процессе ролевой игры студенты обычно действуют по аналогии с реальной практикой, то есть используют свой опыт, применяют в учебной аудитории те способы, которые были приобретены ими в процессе учебной деятельности. Любая комплексная профессиональная задача порождает систему конкретных учебных профессиональных задач, которые реализуются преподавателем в совместной деятельности со студентами в различных темах в зависимости от цели обучения. Однако для частного решения конкретных задач одного типа должен быть усвоен обобщённый алгоритм их выполнения.

   Групповая работа над учебной профессиональной задачей особенно ярко проявляется при выполнении в малых учебных группах (2-4 человека) включающего несколько этапов: анализ проблемной ситуации и формулировка подзадач; распределение ролей и обязанностей в разработке стратегии их решения; решение каждым из членов группы своей подзадачи; анализ, корректировка и обобщение полученных результатов, выработка оптимальной стратегии защиты проекта; оформление документации по проекту; защита группового проекта с его организацией и оппонированием; оценивание проектов. Каждый участник группы отвечает как за свой этап разработки, так и за целостный результат групповой деятельности. Участие обучающихся в моделировании и решении производственных ситуаций позволяет оптимизировать процесс овладения практическими умениями в области будущей профессиональной деятельности.

    Одной из форм использования имитационного моделирования выступает имитационный тренинг, что предполагает отработку определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. В этом случае имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве «модели» выступает само техническое средство (тренажеры, работа с приборами и т. д.). Профессиональный контекст здесь воссоздается как с помощью предмета деятельности (реального технического средства), так и путем имитации условий его применения.

   Приведем пример. В системе подготовки будущих коммерсантов изучается дисциплина «Предпринимательство».

В результате изучения даннойдисциплины обучающиеся должны приобрести знания и умения, необходимые менеджеру по продажам,в частности ондолжен уметь:

-Составлять таблицы и матрицы отличительных особенностей различных видов предпринимательства;

-Заполнять формы различных заявлений;

-Составлять бизнес- план по основным разделам;

-Рассчитывать штрафы, страховые возмещения и страховые платежи по предпринимательской деятельности;

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

-Предмет, метод и задачи дисциплины, субъекты предпринимательской деятельности;

-Особенности предпринимательской деятельности в различных отраслях экономики;

-Организационно-правовые формы и государственное регулирование предпринимательства;

-Бизнес- планирование в предпринимательстве;

-Регулирование взаимоотношений между предпринимателями и другими субъектами хозяйствования;

-Культуру предпринимательства, коммерческую тайну и риски.

При изучении  темы «Составление бизнес-плана»студентам предлагается провести защиту выполненных бизнес-планов в форме деловой игры, в ходе которой каждая группа ( команда) представляет план перед потенциальными инвесторами, в роли которых выступает кто-либо из студентов, а также экспертов. Свой предпринимательский проект можно защищать всеми доступными средствами ( устно, письменно, с использованием электронных презентаций, рекламы, сопровождая аналитическими расчетами).

Студенты «берут» на себя роль специалистов, осуществляющих профессиональную деятельность. Студент остается в ситуации реального учебного процесса, выполняет вполне реальные действия, но меняется его позиция: из обучающегося он превращается в специалиста, который выполняет профессиональную деятельность и отвечает за ее результаты перед «клиентом».

Групповая работа над составлением и защитой бизнес-плана особенно ярко проявляется при выполнении в малых учебных группах (2-4 человека). Онавключают несколько этапов: анализ и формулировка подзадач; распределение ролей и обязанностей в разработке стратегии их решения; решение каждым из членов группы своей подзадачи; анализ, корректировка и обобщение полученных результатов, выработка оптимальной стратегии защиты проекта; оформление документации по проекту; защита группового проекта с его организацией и оппонированием; оценивание проектов.

Целью такой работы является закрепление навыков командной работы, знаний и умений по изучаемым вопросам, т.к. в игровой форме происходит более прочное усвоение учебного материала. Кроме того, формируются такие личностные качества как уверенность, раскованность, логическое мышление, речь, культура общения и многое другое.

 

Литература:

1. Галенко В.П., Страхова О.А., Файбушевич С.Й. Как эффективно управлять организацией – М., 2014.global-ent/ (Режим доступа: 12.09.2014).

2. Глухих П.Л. Основы предпринимательства [Текст] : учебное пособие / П. Л. Глухих; Урал.гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2016. – 140 с

3. Карякин А.М. Командная работа: основы теории и практики / Иван.гос. энерг. ун-т. – Иваново, 2015.

4. Красностанова М.В. Формирование команды в хайтек-бизнесе. М., 2014

5. Материалы Международной конференции «Формирование профессиональных предпринимательских компетенций молодежи в процессе обучения предпринимательству». Сборник тезисов докладов. – М.: Московский финансово-промышленный университет «Синергия», 2014.

 

---

Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 43; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!