Использование информационных технологий в дошкольном и начальном образовании
Использование информационных технологий в дошкольном образовании
Персональный компьютер быстро вошел в жизнь наших детей. Тема использования компьютера в дошкольном возрасте является очень важной и затрагивает многие аспекты учебного процесса и жизнедеятельности дошкольников.
На сегодняшний момент информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. Практически все родители, развивая и обучая малыша, приобретают компьютерные программы и используют различные цифровые образовательные ресурсы.
Отечественные и зарубежные исследования об использовании компьютера в дошкольных образовательных учреждениях убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и личности ребенка в целом (С.Новоселова, С.Пейперт, Б.Хантер и др.). Однако ученые и исследователи, обосновывая целесообразность использования детьми дошкольного возраста компьютерных технологий, выдвигают первостепенную и очень важную задачу извлечения максимальной пользы для ребенка из того времени, которое он проводит у монитора компьютера.
|
|
|
Самым веским доводом в пользу применения информационных технологий в дошкольном образовании вполне может стать тот факт, что компьютер позволят индивидуализировать обучение, соединяет все его компоненты. Сегодня уже можно говорить, что введение компьютера в систему дидактических средств дошкольного образовательного учреждения является мощным фактором обогащения интеллектуального, нравственного, эстетического развития ребенка, а значит, приобщения его к миру информационной культуры. Не следует убирать со счетов о приобретении ребенком новой психической болезни, как «компьютерная зависимость», которой в последнее время посвящены множества документальных фильмов и опубликован ряд статей и книг.
По нашему мнению, можно выделить следующие основные направления использования компьютера и информационных технологий в дошкольном и начальном образовании:
1. ИТ как средство развития и воспитания ребенка. Использование программного обеспечения, непосредственно направленного на развитие тех или иных свойств личности, разработанного в соответствии с психолого-педагогическими задачами и основывающегося на законах развития психического и психофизиологического развития детей дошкольного возраста.
|
|
|
2. ИТ как средство диагностики различных функциональных систем детского организма. ИТ могут использоваться для: выявления уровня общих умственных способностей детей; определения уровня готовности к поступлению в детский сад, в школу; ранней диагностики отклонения детей от нормального развития; диагностики пространственных способностей; помощи детям с нарушениями навыков письменной речи, в связи с трудностями обучения счету и т.д.
3. ИТ как объект изучения (курс развивающей информатики для дошкольников). Классическим примером данного направления является программа подготовки дошкольников по информатике, разработанная А.В.Горячевым и Н.В.Ключ. Данная программа согласуется с программой по информатике для начальной школы «Информатика в играх и задачах», рекомендованной Министерством образования РФ, и является начальным звеном не прерывного курса информатики 0-11, который разрабатывается в рамках образовательной программы «Школа 2100» под руководством А.В.Горячева.
Под «новыми информационными технологиями» для дошкольного и начального уровня образования следует понимать не просто обучение детей адаптированным школьным «основам информатики и вычислительной техники», «детской алгоритмике», а комплексное преобразование «среды обитания» детей, создание новых научно обоснованных средств для развития ребенка, его активной творческой деятельности, в том числе специальных компьютерных программ и современных педагогических методов их использования [35].
|
|
|
Информатизация дошкольного и начального воспитания и обучения включает два компонента: внедрение информационных технологий непосредственно в процесс обучения и воспитания, а также информатизацию системы управления дошкольным образованием.
Применение информационных технологий в дошкольных образовательных учреждениях включает следующие мероприятия:
— разработка концептуальных основ создания программно-методических средств воспитания и развития детей в условиях информатизации образования.
— создание цифровых образовательных ресурсов, предназначенных для формирования общих умственных способностей детей, развития отдельных психических свойств,
— для компьютерной поддержки разделов программы воспитания и развития дошкольников в учреждениях образования.
— исследования и разработка компьютеризированных методов диагностики психофизиологического развития детей, их общих и специальных способностей.
|
|
|
— исследования и разработка частных компьютерных методик, предназначенных для работы логопеда, и другие.
Важно понять, что сам по себе компьютер не играет никакой роли без общей концепции его применения в дошкольном образовании, программно-методического обеспечения, соответствующего задачам развития, воспитания и обучения ребенка, а также его психофизиологическим возможностям.
Интеграция педагогических и компьютерных технологий в обучении дошкольников и младших школьников позволяет расширить кругозор ребенка, способствует развитию его фантазии, обогащает развитие познавательных процессов ребенка и делает педагогический процесс более разнообразным. Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес, а также проблемные задачи. Поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером является стимулом познавательной активности детей.
Самое главное, необходимо понимать, что компьютер должен войти в жизнь ребенка через игру, конструирование, художественную и другие виды деятельности, так как именно «игра — яркая, полноправная в эмоциональном отношении практическая деятельность — является для ребенка ведущей» (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин).
Игра — одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.
Таким образом, компьютер — в первую очередь, развивающее средство самостоятельной деятельности ребенка, которое входит в мир ребенка через различные компьютерные игры, игровые компьютерные комплексы и цифровые образовательные ресурсы, содержание и сюжет которых реализованы через игровую деятельность.
Общение с компьютером вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность [106]. Этот интерес лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, развитие творческих способностей и креативность принимаемых решений. Ребенок, увлекаясь сюжетом игры, усваивает правила, подчиняет им свои действия, стремится к достижению результатов. Кроме того, во многих играх есть герои, которым нужно помочь выполнить задания, таким образом, компьютер не только развивает способности ребенка, но и воспитывает его волевые качества: самостоятельность, собранность, усидчивость, а также приобщает ребенка к сопереживанию, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру [99].
Так, например, на занятиях изобразительной деятельностью компьютер может рассматриваться как инструмент для создания графического изображения, придуманного ребенком [4]. В дошкольном возрасте у детей прекрасно развито воображение, и оно намного опережает развитие мелкой моторики и координации движения кисти рук. Очень часто малыш не может выразить придуманный им образ на бумаге с помощью обычных графических материалов: красок, мелков, карандашей, фломастеров и т.д. Овладев же некоторыми несложными приемами компьютерной графики, он сможет создавать изображения, отвечающие всем его требованиям, ни в чем не уступающие рисункам старших детей или даже взрослых.
Информационные технологии обеспечивают личностно ориентированный подход (ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач).
Возможности компьютера позволяют увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.
Заметим, что компьютерные игры можно по праву считать диагностическими, поскольку опытный педагог и психолог по способу решения компьютерных задач, по стилю и способу игровых действий может многое сказать о ребенке. Однако сейчас уже созданы специализированные компьютерные методики экспресс- диагностики различных функциональных систем детского организма, позволяющие достаточно быстро выявлять патологию, отклонение от нормы с целью направления таких детей на дальнейшее обследование или лечение в специализированные медицинские учреждения.
Таким образом, возрастает роль компьютерной игры как инструмента диагностики и реабилитации в работе социальных педагогов и психологов. В настоящее время компьютерные игры используются как средство помощи детям с нарушениями навыков письменной речи, в связи с трудностями обучения счету, для улучшения координации, диагностики пространственных способностей.
Большинство из цифровых ресурсов носит ярко выраженный развлекательный характер. Главным мотивом разработки подобных программ является привлечение внимания детей с целью получения коммерческой прибыли, а не их обучение и развитие. Компьютерных игр, направленных на комплексное обучение и развитие дошкольников, особенно в условиях образовательного учреждения, подобных тем, что ранее выпускала Ассоциация «Компьютер и детство», очень мало. Особое место занимают игры, не связанные с компьютером, но также позволяющие развивать мышление и познавательную активность детей.
Всем известны игры Ассоциации «Компьютер и детство». Большое число наиболее известных и успешно используемых в дошкольном образовании обучающих и развивающих ИТ игрового типа разработано фирмой КУДИЦ: Праздник каждый день, ТОРТ (Текстовая Обработка, Редактор, Тренажеры), Конструктор сказок, Путешествие в страну Букварию.
Другим перспективным разработчиком игровых ЦОР является фирма «Никита»: Малыш, Кроссворды, Изучаем часы, Музыкальная шкатулка.
Новым шагом в образовательной практике дошкольного образования стали современные ЦОР на основе мультимедиа. Отметим, например, игры фирм «Новый Диск», «Зареалье», «Акелла», «Кирилл и Мефодий», «Бука», «Компьюлин», «1С: Образовательная коллекция», серия «Несерьезные уроки».
Игры серии «Живая математика» помогают формировать начальные математические представления: прямой и обратный, количественный и порядковый счет; счет с заданным шагом; состав числа; геометрические фигуры; простейшие арифметические действия («Остров арифметики», «Математика. Хитрые задачки», «Остров арифметики» фирмы «1С: Образовательная коллекция»; «Мышка Мия спешит на помощь. Математика. Основы алгебры и геометрии»).
Игры серии «Мир природы» обогащают знания детей об окружающем мире, знакомят с различными природными явлениями, их взаимосвязью, с растительным и животным миром, учат работать с картой («Самые умные. Вопросы о животных», «Самые умные. Вопросы по географии» фирмы IDEX Creativeteam).
Игры серии «Ориентация в пространстве» формируют гибкие и подвижные пространственные представления, развивают мышление, память, внимание, умение экспериментировать.
Игры серии «Комбинаторика» помогают развивать у детей логическое мышление, понимание причинно-следственных связей между явлениями и событиями. Дают возможность самостоятельно решать игровые задачи в режиме творческого экспериментирования.
Программы серии «Закономерности движения» развивают фундаментальные способности детей к выделению новых связей и зависимостей в окружающем их динамичном мире; знакомят с понятиями скорость, время, вес; формируют способность оперировать этими свойствами объектов.
При разработке цифровых образовательных ресурсов для детей дошкольного возраста необходимо исходить из того, что при их использовании ребенку обязательно нужна помощь взрослого, как в дошкольном учреждении, так и в домашних условиях, в силу возрастных особенностей детей этого возраста, заключающихся, например, в пока еще слабом развитии волевой сферы, неустойчивости произвольного внимания, повышенной утомляемости, низкой степени самостоятельности, отсутствии объективного самоконтроля.
Таким образом, в системе дидактики детского сада необходимо использовать информационные технологии (ИТ), а точнее, стремиться к органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка дошкольного возраста. В свою очередь, цифровые образовательные ресурсы для детей дошкольного возраста могут являться инструментом воспитания и общего психического развития.
5.2. Информатизация начального образования
На современном этапе развития образования все большее внимание уделяется информатизации начального образования. Одна из главных причин состоит в том, что современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Надо обладать умениями и планировать свою деятельность, и находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи, и строить информационную модель исследуемого объекта или процесса, и эффективно использовать новые технологии. Развитие детей младшего школьного возраста с помощью работы на компьютерах, как свидетельствует отечественный и зарубежный опыт, является одним из важных направлений современной педагогики.
Применительно к процессу включения компьютера и информационных технологий в начальное обучение можно выделить следующие аспекты:
— компьютер становится неотъемлемым компонентом нового предметного окружения ребенка, требующим системного освоения;
— информационная технология обучения активно включается в состав методической системы обучения, видоизменяя ее компоненты и изменяясь сама.
Принято выделять следующие направления использования возможностей ИТ в начальной школе:
· формирование начальных навыков владения основными приемами мыслительной деятельности учащегося (анализ, синтез, классификация, систематизация понятий, предметов, явлений и т.д.);
· развитие познавательных способностей младших школьников;
· развитие индивидуальных качеств учащегося (восприятие, внимание, зрительная память, творческое и логическое мышление, рациональность и планирование действий и т.д.);
· формирование начальных навыков информационной грамотности (примитивное управление компьютером, первичное представление о компьютере как инструменте для расширения и развития возможностей человека);
· развитие навыков межличностной коммуникации;
· эстетическое развитие (музыка, изобразительное искусство);
· экологическое воспитание (представление о мире, природе, моделирование окружающей действительности).
Можно выделить следующие основные направления использования компьютера и информационных технологий в начальной школе:
1. Компьютер и информационные технологии как объект изучения (пропедевтический курс информатики).
2. Компьютер как средство для обучения различным дисциплинам, как инструмент поддержки предметных уроков и других видов занятий (использование ИТ в рамках базовых курсов программы начальной школы). В настоящее время идет активное создание программного обеспечения по различным курсам начальной школы.
3. Компьютер как средство развития и воспитания ребенка (использование программного обеспечения, непосредственно направленного на развитие тех или иных свойств личности, разработанных в соответствии с психолого-педагогическими задачами и основывающихся на законах развития психического и психофизиологического развития детей младшего школьного возраста).
4. Использование компьютера для выполнения учебных и реальных задач и для реализации различных видов деятельности.
5. ИКТ как средство диагностики различных функциональных систем детского организма.
В свою очередь, процесс информатизации начального образования состоит из следующих компонентов:
— формирование информационной культуры учащихся;
— преподавание пропедевтического курса информатики;
— использование новых информационных технологий при изучении школьных предметов;
— использование новых информационных технологий в управленческой и научно-методической деятельности педагога.
Исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов показали, что решение задач, стоящих перед информатикой, исключительно в старших классах средней школы неэффективно по следующим причинам:
— формирование алгоритмического стиля мышления в связи с психологическими и педагогическими особенностями ребенка целесообразно начинать в более раннем возрасте;
— работу по формированию компьютерной грамотности логично начинать в начальный период обучения в школе, одновременно с началом изучения языка и математики;
— использование компьютера в школе предоставляет детям большие возможности для их творческого развития [168].
Цели начального изучения информатики авторами учебных программ формулируются по-разному, но все авторы сходятся на том, что главным является формирование информационной культуры ребенка. Так, один из ведущих специалистов в этой области Ю.А.Первин считает, что информатика на начальном этапе должна быть направлена на «формирование молодого поколения, готового активно жить и действовать в современном информационном обществе, насыщенном средствами хранения, переработки, передачи информации на базе НИТ» [135, 136, 137]. Министерство образования определяет цель курса информатики в начальной школе как «формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности, с использованием компьютера» [93].
Опыт применения компьютеров в начальной школе позволил выявить, что по сравнению с традиционными формами обучения младших школьников он обладает рядом преимуществ. Информационные технологии создают большие возможности активизации учебно-познавательной деятельности в начальной школе, тем самым формируя благоприятные психологические условия для реализации развивающего обучения информатике.
Библиографический список
1. Киселев, Г.М., Бочкова Р.В. Информационные технологии в педагогическом образовании [Текст]: учебник, 2-е издание/ Г.М.Киселев, Р.В.Бочкова.-М.: изд.-торг.корпорация «Дашков», 2016.- 300 С.
2. Пащенко, О.И. Информационные технологии в образовании [Текст]: учебно- методическое пособие/ О.И.Пащенко. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. — 227 С.
3. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Текст]: монография/ под ред. Бадарча Дендева.- М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013.- 320 С.
4. Формирование цифровой образовательной среды образовательной организации в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс]: URL: http://it-school.pw/formirovanie-cifrovoj-sredy-fgos/
5.
6.
Учебное издание
Сергей Викторович Жаров
Оксана Сергеевна Кипяткова
Информационно-образовательная среда и кибербезопасность
Учебно-методическое пособие
Редактор Т. В. Шаркова
Подписано в печать 08. . Формат 60´92/16.
Объем 3,75 п. л.; 1,6 уч.-изд. л. Тираж 50 экз. Заказ № 334.
Редакционно-издательский отдел
ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический
университет им. К. Д. Ушинского» (РИО ЯГПУ)
150000, Ярославль, Республиканская ул., 108
Отпечатано в типографии ФГБОУ ВО
«Ярославский государственный педагогический
университет им. К.Д. Ушинского»
150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44
Тел.: (4852) 32-98-69
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 119; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!