Методика проведения фонетических упражнений и звуко-буквенного анализа (II— IV классы)
Лекция 3 .ФОНЕТИКА И ГРАФИКА
В КУРСЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лингвистическое содержание обучения фонетике и графике
В программе начальной школы говорится, что изучение звуко- вого строя языка необходимо для углубления и систематизации знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обу- чения грамоте, и направлено на развитие фонематического слуха и орфографической зоркости.
Ознакомимся с программой по русскому языку начальной школы.
Фонетика. Звуки и буквы: гласные, согласные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Правильная постановка ударения. Графика. Знание русского алфавита. Употребление большой буквы, ъ и ь знаков, пробела между словами, знака переноса, дефиса. Восприятие на слух и правильное произношение слов. Интонация. Использование интонации для более точной передачи смысла предложения, эмоционального отношения к сообщению. Использование логического ударения для передачи точного смысла высказывания, усиления его выразительности. Различение слов в устной и письменной речи, в которых произношение и написание могут расходиться (безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные).
Целью изучения фонетики и графики в начальной общеобразовательной школе является формирование представления:
|
|
|
· о наименьшей звуковой единице звучащей речи — звуке и основной функциональной единице языка — фонеме (без построения определения этого понятия);
· об основной письменной единице — букве, знаке препинания — графеме;
· о некоторых нормах произношения и правописания. Учащиеся начальных классов овладевают следующими фонетико-графическими умениями:
– вычленение звуков в словах;
– определение их последовательности;
– распознавание звука и буквы;
– правильное произношение звуков и правильное называние буквы, воспроизведение алфавита;
– различение гласных и согласных звуков, парных звонких и глухих согласных;
– правильное произношение твердых и мягких согласных звуков в слове и вне слова, обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами (е, ё, и, ю, я) и мягким знаком ь;
– деление слова на слоги, нахождение и выделение в слове ударного слога.
За время обучения в начальной школе у учащихся формируются следующие навыки:
– различение звукового и буквенного состава слова;
– перевод слов, предложений, некоторых текстов устной речи в письменную (и наоборот) на основе изученных законов языка;
|
|
|
– использование полученных знаний в речевой практике;
– расширение индивидуального словаря.
Рассмотрим, что представляет собой фонетическая и графическая система языка, с которой начинают знакомиться дети в начальной школе.
С помощью звуковых средств языка человек выражает свои мысли в устной речи. Если рассмотреть нашу речь с фонетической точки зрения, то она представляет собой звуковой поток, в кото- ром можно выделить фонетические единицы. Самая крупная фонетическая единица — это фраза, представляющая собой законченное по смыслу высказывание (предложение и фраза могут совпадать, но чаще предложение состоит из нескольких фраз). Каждая фраза имеет свою интонацию (повествование, вопрос или восклицание). Очень важно понимать, что в методике преподавания русского языка различаются предложения по цели высказывания — повествовательные, вопросительные и побудительные и по эмоциональной окраске — восклицательные и невосклицательные. Если автор ставит целью сообщить о чем-либо, то он использует повествовательную интонацию (предложение повествовательное: Приятно пахнет черемуха), если цель автора — спросить о чем- либо, то он использует в своей речи вопросительную интонацию (предложение вопросительное: Что нам нужно для счастья?), если же автор желает побудить собеседника к действию, то интонационно предложение может быть повествовательным, побуждение выражается грамматическими средствами языка (побудительное предложение: Ты мне дай совет). Если же автор привносит дополнительную эмоциональную окраску в собственное высказывание, он передает его с восклицанием. Восклицательными могут быть повествовательные предложения: Как прекрасен этот мир!; вопросительные: Кто может проникнуть в тайны чужих мыслей!; побудительные: Да приснятся тебе самые красивые сны!
|
|
|
Когда мы произносим фразу, мы делаем паузы, т. е. бессознательно делим свою речь на речевые такты. Каждый такт состоит из фонетических слов — частей речевого такта, объединенных од-
ним ударением (в отличие от лексических фонетическое слово может содержать в себе предлоги, союзы, частицы: из лесу, под руки). Фонетическое слово, в свою очередь, делится на слоги. Слог — это часть фонетического слова, которая произносится одним толчком воздуха на выдохе. Сочетание звуков, образующих слог, характеризуется повышением звучности, так как основным законом организации русского слога является принцип восходящей звучности.
|
|
|
При произнесении слов, состоящих из нескольких слогов, один слог обязательно выделяется — произносится отчетливо, с большей силой и длительностью, такой слог называется ударным. Слог делится на еще более мелкие единицы — звуки. Звук — это наименьшая единица звучащей речи, произносимая за одну артикуляцию. Все звуки русской речи по наличию музыкальных тонов (голоса) или шумов делятся на гласные и согласные.
Группы функционально тождественных звуков по их смыслоразличительной функции объединяются в звуковые типы — фоне- мы. В звуковых типах можно выявить звук, являющийся основным его представителем: он всегда стоит в сильной позиции. Для гласных сильной позицией является положение под ударением, а для согласных — положение перед гласным или сонорным согласным звуком. Фонема, наименьшая функциональная единица языка, служит для различения лексем, морфем и форм слова (например, [груст’] — [грыст’], [брат] — [брат’], [лук] — [л’ук], [лапа] — [лупа], [с’эл] — [сj’эл]). Термин фонема в школе не вводится, но признаки ее дети усваивают уже в период обучения грамоте. Это вызвано спецификой графической системы русского языка — русское письмо звуковое или алфавитное, и буквы передают фонемы, а не те изменения фонем, которые характерны для звуковой системы русского языка.
Уже в период обучения грамоте школьники получают представление о том, что буквы русского алфавита могут быть однозначными и многозначными (см. раздел III, § 1). Буквы гласных а, о, у, э, ы являются однозначными, всегда выступают в своем основ- ном значении: [а], [о], [у], [э], [ы]. Однозначными являются и бук- вы согласных ж, ц, ч, ш, щ, й: [ж], [ц], [ч’], [ш], [ш’], [j]. Осталь- ные буквы русского алфавита двузначные. Рассмотрим таблицы:
| Буквы | После мягких согласных | Начало слова, после гласных, после разделительных ь, ъ | После твердых согласных |
| е | [э] дело | [j э] змея | |
| ё | [о] вёл | [j о] подъём | |
| и | [и] чисто | [j и] воробьи | [ы] цирк, жир |
| ю | [у] люди | [j у] вьюнок | |
| я | [а] мяч | [j а] яблоко |
| Буквы | Звуки | Звуки | Буквы | Звуки | Звуки |
| б | [б] был | [б’] битва | н | [н] нос | [н’] нес |
| в | [в] вол | [в’] вёл | п | [п] пыл | [п’] пес |
| г | [г] гол | [г’] гид | р | [р] руль | [р’] речь |
| д | [д] дом | [д’] дед | с | [с] стол | [с’] сель |
| з | [з] заяц | [з’] зима | т | [т] толк | [т’] тело |
| к | [к] кот | [к’] кит | ф | [ф] фото | [ф’] фетр |
| л | [л] лом | [л’] лес | х | [х] холод | [х’] хитрый |
| м | [м] мыс | [м’] мел |
Количество букв русского алфавита не соответствует не только количеству звуков языка, но и количеству фонем. Легко понимать прочитанное и услышанное носителю языка позволяет действие слогового принципа русской графики — единицей письма и чтения является слог.
К особенностям русской графики относятся обозначение мягкости согласных и звука [j]. В русском языке парные твердые и мягкие согласные обозначаются одними и теми же буквами. Для различения твердых и мягких согласных используется два ряда букв гласных. Буквы первого ряда а, о, у, ы, э указывают на то, что предшествующая буква согласного обозначает твердый согласный звук; буквы второго ряда е, ё, и, ю, я — на то, что предшествующая буква согласного обозначает мягкий согласный звук (мал — мял, вол — вёл, тук — тюк, сэр — серый, тыл — тишина). В русском языке для обозначения мягкости согласных используется и мягкий знак, например: путь, польза.
Для обозначения звука [j] в русской графике используется буква й: сарай, майка, сойка; в некоторых иноязычных словах: йог, йогурт. Если звук [j] находится перед гласным, то на письме он передается буквами гласных второго ряда е, ё, ю, я: ель, бьёт, шестью, яма.
Отступлением от правил графики является написание букв гласных второго ряда после ж, ш, ц, обозначающих всегда твердые со- гласные звуки, например жир, шина, цирк, написание букв гласных первого ряда после букв ч, щ, обозначающих всегда мягкие звуки, например чистый, щука, и написание букв ю, я в заимствованных словах, например жюри, брошюра, а также написание мягкого знака на конце слова после твердых шипящих: рожь, тушь, ешь. Такие написания регулируются правилами орфографии.
1. Объясните, почему буквы гласных звуков представлены двумя рядами (а — я, о — ё, у — ю, ы — и, э — е)?
2. С какой целью ряды букв согласных представлены таким образом:
б в г д ж з й л м н р
п ф к т ш с х ц ч щ
1. Что общего и в чем различие между слогоделением и переносом слова на письме?
1. Прочитайте текст. Разделите слова текста на слоги и для переноса.
Вдруг из чащи тростника выплыли три чудных белых лебедя. Они плыли так легко и плавно, точно скользили по воде. Утенок узнал красивых птиц, и его охватила какая-то странная грусть. (Г. Х. Андерсен)
· Подготовьте вопросы и задания по слогоделению для младших школьников.
· Подчеркните те места, где произношение слова и его написание не совпадают.
· Подготовьте задания для тренировки навыка правописания безударных гласных в корне слова, парных и непроизносимых согласных.
2. Рассмотрите пары слов. Составьте таблицу парных по звонкости — глухости согласных, звуки которых могут изменяться при произнесении: зуб [п] — зубы [б], суп [п] — супы [п], травка [ф] — трава [в], граф [ф] — у графа [ф], утюг [к] — утюги [г], ток [к]– на току [к], мед [т] — меда [д], кот [т] — кота [т], мороз [с] — морозы [з], нос [с] — носы [с], нож [ш] — ножи [ж], душ [ш] — у душа [ш].
Составьте задания для младших школьников для тренировки умения выделять слабую позицию согласных звуков по твердости — мягкости.
Методика проведения фонетических упражнений и звуко-буквенного анализа (II— IV классы)
Для чего нужно подробное изучение фонетики и графики, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости школьников уже на начальном этапе обучения? С одной стороны, дети осваивают орфоэпические нормы родного языка — культурный человек должен правильно произносить слова. С другой стороны, различать устное произношение и написание слова необходимо, чтобы освоить «перевод» речи устной в письменную. Научить тому, как соотносятся между собой звуки и их знаки (буквы), и есть основная задача начальной школы. В этот же период закладываются и основные правила орфографии (правильного написания слов).
Особенность русской графики заключается в том, что в нашем языке для обозначения 5 звуков (фонем) гласных используется 10 букв, а для записи 33 согласных — 21 буква и 2 знака: твердый и мягкий. В чем секрет «избытка» букв гласных звуков и «недостатка» согласных и предстоит узнать младшим школьникам.
Младшие школьники на уроках русского языка становятся юными лингвистами и «открывают» законы обозначения звуков буквами. Для этого им надо в совершенстве овладеть методом звукобуквенного анализа слова: произнести слово, выделить в нем слоги, слоги разделить на звуки, а затем понаблюдать, как в русском языке на письме передается тот или иной звук. На уроках обучения грамоте школьники научились составлять звуковые схемы слов, выделять ударный слог, соблюдать логические ударения, паузы в структуре предложения, осознавать лексическое значение произнесенного слова и сознательно употреблять его в речи — эти умения помогают им и в дальнейшем обучении.
Во II, в III и IV классах знания по фонетике и графике обобщаются и систематизируются. Школьники учатся различать звуковую оболочку и лексическое значение омофонов (пруд — прут, грусть — груздь), омографов (спалD и спDла, кружкE и крFжки) и омоформ (стGпи — степE, гHры — горJ, рGки — рекE, попугай сущ. — попугай глаг.). Умение распознавать мягкость и твердость, звонкость и глухость согласных звуков позволяет ученикам не смешивать разные слова, например: лук — люк, угол — уголь, кора — гора, плоты — плоды. Звуковой анализ слов необходим для правильного употребления таких слов, как эскалатор, бидон, бетон, трамвай, трамплин и т. д.
Рассмотрим основные методы формирования фонетических и
графических понятий в начальной школе: метод наблюдения над звучащей речью, фонетический (звуковой) анализ, фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ, сопоставление звучащей и письменной речи, совершенствование устной речи.
Метод наблюдения над звучащей речью предполагает использование следующих приемов:
– артикулирование звуков для определения способа их образования (при помощи зеркала, словесного описания и др.);
– воспроизведение звуков, их сочетаний для модулирования тембра, силы, громкости и других качеств;
– воспроизведение интонации чтеца (диктора) для определения семантики высказывания;
– чтение текста с различной интонацией для отработки семантических типов высказывания;
– чтение стихотворного текста с ассонансами и аллитерациями, восстанавливающих звуковую конситуацию произведения.
Метод языкового разбора — звукового (фонетического) и звуко- буквенного (фонетико-графического) анализа — помогает при решении орфографических и словообразовательных задач. Во II — IV
классах порядок фонетического разбора выглядит следующим образом.
1. Произносим (или слушаем) слово: береза (бе-ре-за), определяем ударный слог, количество слогов | ´ | .
2. Рисуем звуковую схему слова | ´ | .
3. Слушаем каждый звук и выписываем его в транскрипционных скобках.
4. Артикулируем звук, определяем способ и место его образования и даем (записываем) его характеристику:
[б’] — согласный, парный звонкий, мягкий; [иэ] — гласный, безударный;
[р’] — согласный, непарный, мягкий; [о] — гласный, ударный;
[з] — согласный, парный, твердый; [а] — гласный, безударный.
5. Подсчитываем количество звуков и слогов:
шесть звуков, три слога-слияния.
Рассмотрим порядок звуко-буквенного анализа слова.
1. Читаем (слушаем) слово разъехаться (ра-зъе-ха-ться), определяем ударный слог, количество слогов:
| ´ | | .
2. Выписываем по звуку в транскрипционных скобках, слушаем, определяем место и способ его образования, даем ему характеристику.
3. Выясняем, какой буквой или знаком звук выражен на письме.
4. Записываем характеристику звука и букву (знак) его выражения:
[р] — согласный, непарный, твердый, выражен буквой р [а] — гласный, безударный, выражен буквой а [з] — согласный, парный звонкий, твердый, выражен
буквой и знаком зъ
[й] — согласный, непарный, мягкий, выражены буквой е
[э] — гласный, ударный;
[х] — согласный, непарный глухой, твердый, выражен
буквой х
[а] — гласный, безударный, выражен буквой а
[ц] — согласный, непарный глухой, твердый, выражен буквами тьс
[а] — гласный, безударный, выражен буквой я
5. Подсчитываем количество звуков, букв и знаков.
В слове 9 звуков, 9 букв и 1 знак.
Метод сопоставления звучащей и письменной речи в начальной школе может быть представлен следующими приемами:
– деление слов на слоги (сравнение слогоделения и морфемного деления слова);
– сравнение письменного и звучащего состава слова;
– составление «ленты звуков и букв»;
– наблюдение за группой слов, подчиняющихся одному орфографическому или орфоэпическому правилу;
– выведение рядов гласных фонем для пропедевтики орфографических закономерностей;
– сравнение графических изображений (букв, знаков) на разных языках (например: английское/русское, латинское/русское и т. п.);
– диктанты разных видов (полный, выборочный, объяснительный и т. п.).
Знакомство с орфоэпией и совершенствование устной речи в начальной школе заключается в упражнениях: а) на соблюдение правильного ударения; б) на правильное произношение согласного перед е в заимствованных словах.
Особенность обучения детей родному языку состоит в том, что наш ученик уже владеет речью и может интуитивно вычленять из потока речи и фразы, и слова, выделять более мелкие фонетические единицы, а нам, учителям, необходимо научить его осознавать собственные умения, в том числе и такие, как понимание чужих и создание собственных высказываний. Попросим ученика произнести слово, например школа, и пропеть его — интуитивно им будут выделены звуки [о] и [а], так как при произнесении гласных звуков в ротовой полости не возникает преград и голос свободно движется. На этом факте мы и строим первое определение, которое младшие школьники быстро запоминают: звуки, которые можно петь, — гласные: [а, о, у, ы, и]. Определение согласных звуков строится таким же путем: мы просим учеников пропеть отдельные звуки слова, например школа: [ш], [к], [л]. Анализируем результаты и выясняем, что ничего не получается, звук невозможно тянуть, в ротовой полости возникает преграда, сравниваем произношение этих звуков с гласными, на основании проделанного опыта делаем вывод и строим определение: согласными звуками называются такие звуки, которые невозможно произносить протяженно из-за преграды в ротовой полости.
Рассмотрим фрагмент урока, на котором формируется представление о том, что один и тот же гласный звук может по-разному произноситься.
Прочитаем стихотворение А. Грачева и проанализируем его фрагмент:
У норы добычи ждет, Притаившись, серый кот.
Мышь осталась без хвоста, Вырываясь от кота.
А теперь и за версту Не приблизится к коту.
Учител ь. Прочитайте текст. Вы представили картинку? Что такое до быча? Верно, для кота — это мышка. А притаившись — это как? Покажи- те, как котик сидит у норки? А как словами сказать об этой позе? Учитель повторяет за детьми и предлагает свои варианты смыслов: Умнички, тихо-тихо, едва заметно, затаив дыхание, неподвижно.
А теперь подумаем не о картинке, которую мы увидели, прочитав текст, а о словах, которыми описал эту картинку поэт. Возьмем слово кот. Обратите внимание на то, как произносится слово кот в каждом предложении.
Ученик и. Кот [кот], от кота [ката], к коту [кату].
Учител ь. Какой звук вы слышите после [к] во всех этих словах? Ученик и. Это [о] и [а].
Учител ь. А вот и проблема, которую мы с вами должны решить: почему в одном и том же слове мы слышим разные звуки? Давайте произнесем эти три слова еще раз и попробуем догадаться, в чем же дело.
Ученик и. В первом слове гласный звук после [к] ударный, а в остальных — безударный.
Учител ь. Можно ли сделать вывод о том, что все дело в ударении?
Ученик и. Да. Если гласный звук неударный, то он произносится иначе.
Учител ь. Так мы с вами нашли ошибкоопасные места в словах. Дело в том, что в русском языке гласные звуки под ударением произносятся отчетливее, яснее и немного дольше. Если же гласный звук неударный, то он не так отчетливо слышится, и на письме мы можем сделать ошибку, перепутать и выбрать букву другого звука. Нам известно, что из этого иногда получается. Помните стихотворение про кота и кита? Какую роль играет звук в слове? Правильно, смыслоразличительную. Надо быть внимательными при записи слов, и в дальнейшем мы будем учиться правильно записывать слова.
Говоря о характеристике согласных звуков, необходимо вспомнить, что в период обучения грамоте мы строили ленту букв, на которой буквы согласных звуков выстраивали в два ряда, тогда же мы выяснили, что буквы первого ряда обозначают звонкие согласные звуки, а второго (нижнего) ряда — глухие согласные. Мы узнали, чем в произношении звонкие согласные звуки отличаются от глухих (звонкие согласные произносятся с голосом, в создании глухих преобладает шум). В русском языке есть только звонкие согласные звуки: [й, р, л, м, н] и только глухие: [х, ц, ч, щ]. Теперь у нас иная цель обучения, мы должны узнать, почему один и тот же согласный звук может передаваться разными буквами, например: лук (растение) — [лук] и луг (участок, покрытый травой) — [лук]. Оказывается, совершенно разные слова при произнесении могут совпасть, так как согласные звуки русского языка имеют свойство оглушаться или озвончаться в слабых позициях. Мы, учителя, знаем, что слабой позицией согласного звука по глухости — звонкости является позиция конца слова или перед шумным согласным, глухим или звонким. Для младшего школьника важным открытием будет то, что буквы звонких согласных звуков могут писаться на месте глухого согласного звука.
Проведем наблюдение над речевой ситуацией на уроке. Проанализируем текст.
Я люблю гостить летом в деревне у бабушки. У нее много гусей, а пруд далеко. Я помогаю бабушке — беру прут и гоню гусей на пруд.
Учител ь. Дети, найдите те слова, произношение которых совпадает. Ученик и. Это слова пруд — прут.
Учител ь. Как вы думаете, это одно слово или разные слова? Определите значение этих слов.
Ученик и. Пруд — водоем, прут — ветка, значение слов различно, значит, слова разные.
Учител ь. Давайте изменим эти слова, поставим их в форму множественного числа, пусть их будет несколько.
Ученик и. Пруды, прутья.
Учител ь. Различаются эти слова в форме множественного числа? Ученик и. Да.
Учител ь. Сделаем вывод: перед нами одно и то же слово или слова случайно совпали при произнесении?
Ученик и. Это разные слова, которые случайно совпали при произнесении.
Мы поняли, что, прежде чем записывать слово, его необходимо проверить — гласные и согласные звуки поставить в сильную позицию. Такой сильной позицией для шумных согласных звуков является позиция перед гласным или сонорным звуком, а для гласных — под ударением.
Продемонстрируем фрагмент урока формирования представления о разнице между произношением и написанием ударных и безударных гласных в слове.
Тема: произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове.
Цель учителя: подвести учеников к «открытию», что гласные звуки в слове произносятся неодинаково, отчетливо слышатся ударные звуки. На письме одни и те же гласные звуки обозначаются одной и той же буквой.
Учител ь. Хотите поиграть и узнать, кто у нас самый внимательный?
Ученик и. Да.
Учител ь. Вам надо прочитать текст. Если вы увидите в нем два одинаковых слова, то что вы должны будете сделать?
Ученик и. Поднять наш семафорчик.
Учител ь. Читаем: Красивые дома стоят в нашем селе. Около каждого дома есть сад и огород. Что вы заметили?
Ученик и. Слово дом есть в первом и во втором предложении.
Учител ь. Замечательно. Давайте произнесем словосочетания: красивые дома и около дома. Если что-то заметите, поднимайте семафор- чики.
Ученик и. Это разные слова, сначала мы говорим [дама], а во втором предложении — [дом].
Учител ь. А может быть, это одно и то же слово, но оно по-разному произносится?
Ученик и. Это одно и то же слово, оно по-разному произносится, а обозначает одно — жилье человека.
Учител ь. В этом и есть один из секретов русского языка: слово одно, а пишется и произносится оно по-разному. А кто из вас догадается, почему пишется буква о, а не а в этом слове?
Учени к. В слове дом под ударением слышится [о] и пишется о.
Учител ь. Молодец. Правильно. Проверим этот вывод, прочитаем слова, расставим ударение:
По' ле — поля' , мо' ре — моря' , гро' зы — гроза' , ко' зы — коза' .
Ученики делают вывод, что произношение слов в русском языке от- личается от написания.
Прием сопоставления звуков мы используем и при формировании представления о твердости и мягкости согласных: мел — мель, угол — уголь, шест — шесть, мать — мять.
Когда мы знакомим школьников с делением слов на слоги, мы должны помнить, что фонетические слоги часто не совпадают с морфологическими частями слова и с правилами переноса на письме.
| Фонетическое деление на слоги | Морфологическое деление слова | Перенос слова на письме |
| ла-вка | лавк-а | ла-вка (лав-ка) |
| со-гла-сный | со-глас-н-ый | со-глас-ный (со-гла-сный) |
| по-ду-шка | подушк-а | по-душ-ка (по-ду-шка) |
Рассмотрим правила переноса слов, с которыми знакомятся учащиеся в начальной школе.
1. Слово переносится по слогам.
2. Слог, состоящий из одной буквы, не переносится на другую строчку, его нельзя оставлять на строчке: Оля, моя, ли-ния.
3. При переносе слов с буквами ь и й эти буквы остаются на строчке: конь-ки, лей-ка.
4. Первая и последняя буквы корня не отрываются от него:
подъ-езжал, по-двинулся, над-ломить, на-крошено, из-влечь.
В школьной практике слоговое деление подменяется делением слова для переноса по слогам, что диктуется правилами письменной речи, т. е. графики. Если речь идет о слогоделении, то это область фонетики. Если мы учим школьников делить слова на слоги, то сначала в слове находим слогообразующие — гласные, а затем определяем начало слога (согласный шумный, глухой или звонкий) и его конец (гласный или примыкающий к нему сонорный). Для наглядности расставим индексы звучности: 1 — согласный шумный глухой; 2 — согласный шумный звонкий; 3 — согласный сонорный; 4 — гласный. Определим звукоделение слов: большой — 243143, в слове два гласных звука, значит, два слога, помним, что слог начинается с менее звучного, находим конец первого слога и начало другого: 243-143 и получаем: большой; детвора — 2412434 — 24-124-34: де-тво-ра; винты — 24314 — 243-14: вин-ты; изумруд — 4243341 — 4-24-3341: и-зу-мруд.
Другой важной особенностью русской речи, связанной с произношением, является оглушение парных шумных согласных звуков в позициях на конце слова и перед глухими согласными.
Как познакомить младших школьников с этими фонетическими особенностями русской речи?
Рассмотрим фрагмент урока в I классе по теме «Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове».
Определим цель, которую ставят ученики на этом уроке: найти те ошибкоопасные места в слове, где слышится один парный согласный звук, а пишется буква другого.
Учител ь. Прочитайте текст. Найдите те слова, произношение парных согласных звуков которых отличается от их написания:
Гроза прошла, и ветка белых роз В окно мне дышит ароматом… Еще трава полна прозрачных слез, И гром вдали гремит раскатом.
(А. Блок)
Ученик и. Это слова роз, слез.
Учител ь. Давайте изменим эти слова так, чтобы после выделенного нами парного согласного звука шел гласный. Запишем слова, например, в именительном падеже единственного числа.
Ученик и. Роза, слеза.
Учител ь. Выпишем слова в два столбика. Ученик и. Роз — роза,
слез — слеза.
У ч и т е л ь. Обратите внимание, как произносится нужный нам согласный звук.
Ученик и. В слове роз слышим [с], пишем букву з. В слове роза слышим [з], пишем з. В слове слез слышим [с], пишем букву з. В слове слеза слышим [з], пишем букву з.
Учител ь. Что вы заметили? Одинаково ли произносятся и пишутся слова первого и второго столбика?
Ученик и. Нет. В словах первого столбика звуки и буквы не совпадают. Мы слышим глухой согласный, а пишем букву звонкого. В словах второго столбика буквы и звуки совпадают. Слышим звонкий согласный звук, пишем его букву.
Учител ь. А теперь вы, как настоящие лингвисты, можете сказать, в каком случае произношение парного согласного звука и написание его буквы совпадает?
У ч е н и к и. Если после парного согласного звука следует гласный, то его произношение совпадает с написанием.
Учител ь. Назовите то место в слове, где парный согласный звук оглушается. Помните, как мы называем такое место в тексте?
Ученик и. Да. Это ошибкоопасное место — на конце слова. Здесь парные согласные оглушаются.
Учител ь. А что же нам делать, если нужно такое слово записать? У ч е н и к и. Нам нужно изменить слово так, чтобы после парного со-
гласного был гласный звук.
Так ученики сами делают вывод о том, что на письме пишется буква того согласного звука, который в однокоренном слове находится в сильной позиции — перед гласным.
Во втором классе школы ученики знакомятся с тем, что парный согласный звук в середине слова также может оглушаться.
Мягкость согласных звуков в русском языке обозначается буквами гласных е, ё, и, ю, я, мягким знаком ь и буквами мягких со- гласных. В силу особенностей младшего школьного возраста последний случай обозначения мягкости согласных не рассматривается на начальном этапе обучения (винтик [н’т’], гость [с’т’], пес- ня [с’н’] и т. п.) — написание таких слов без мягкого знака, хоть и слышится мягкий согласный, ученики запоминают.
В начальной школе до обучения орфографии формируются представления об особенностях передачи звуков и их сочетаний на письме. Сформировать представление об использовании мяг- кого знака для обозначения мягкости можно путем постановки проблемы. Как это сделать?
Предложим ученикам определить, одно и то же слово перед ними или разные лексемы:
Растет высокая ель. Вася ел яблоко.
1. Определяем значение каждого из слов. Это «хвойное дерево» и
«прием пищи».
2. Делаем вывод, что это разные слова.
3. Составляем звуковые схемы этих слов.
4. Делаем вывод, что количество звуков в этих словах одинаково.
5. Определяем, в чем различие этих слов во внешней их стороне.
6. Отличаются они конечными согласными — твердым и мягким. Можно предложить школьникам провести небольшой эксперимент —
убрать мягкий знак в первом слове. Что произойдет? — Звук [л] станет твердым — изменится слово и фраза развалится на отдельные слова.
Предложим ученикам определить, как обозначается мягкость согласных звуков [л’], [н’] в середине слова.
Прочитаем загадку и стихотворение:
1. Носик стальной, Хвостик льняной. (Иголка с ниткой)
2. Чтобы ходики ходили, А будильники будили
И всегда любой из нас Точно знал, который час, В часовой мастерской
Чинят время день-деньской.
Для чего же нужен мягкий знак? Он показывает нам, что согласный звук надо читать мягко, а если на письме забыть поставить мягкий знак, то можно запутать читателя — он не поймет смысл фразы.
Рассмотрим фрагменты уроков по теме «Обозначение мягкости согласных».
На этапе постановки цели урока школьники вспоминают, что им известно по этой теме. Они знают, что в звуковом строе языка есть мягкие согласные звуки. Дети сравнивают пару звуков по твердости — мягкости, например: [з]— [з’], [в]— [в’], [р]— [р’]; следят за своей артикуляцией, определяют, что мягкие звуки отличаются от твердых положением органов речи, дают характеристику твердым и мягким согласным звукам.
Цель урока, которую ставят себе ученики, — это то, что им неизвестно и они хотят узнать: как в русском языке передается на письме мягкость согласных звуков?
Учител ь. Прочитаем текст, написанный на доске. Какие звуки мы будем искать в этом тексте?
Ученик и. Мягкие согласные.
Учител ь. Что вы будете делать, когда услышите такой звук? Ученик и. Поднимем семафорчики.
Учител ь. Правильно. Слушаем текст.
Колокольчики мои, Цветики степные! Что глядите на меня, Темно-голубые?
И о чем звените вы В день веселый мая,
Средь некошеной травы Головой качая?
(А. К. Толстой)
Учител ь. Какие звуки вы выделили?
О словах некошеной, качая следует сказать отдельно, это особенности русской орфографии, а не графики, так как звук [ш] всегда твердый, а звук [ч’] всегда мягкий.
Ученик и. [л’], [ч’], [к’], [в’], [т’], [д’], [м’], [н’], [с’], [р’], [й].
Учител ь. Выпишем слоги с мягкими согласными звуками.
Ученик и. Коль-, -чи-, -ки, -ве-, -ти-, -ки, сте-, гля-, -ди-, -те, ме-,
-ня, те-, чем, зве-, -ни-, -те, день, ве-, -се-, средь, не-.
Учител ь. Обратите внимание на то, какие буквы стоят после букв мягких согласных.
Ученик и. Это буквы е, и, я и мягкий знак.
Учител ь. В русском языке есть слова люди, сёла. Чем они для нас интересны? Кто догадался?
Ученик и. В этих словах три мягких согласных: [л’], [д’] и [с’]. Мы должны к нашим слогам прибавить лю-, -ди и -сё-.
Учител ь. Сделаем вывод: какие же буквы могут стоять после мягких согласных?
Ученик и. Буквы е, ё, и, ю, я и мягкий знак ь.
Учител ь. Вспомните ленту гласных букв, которую мы создавали в период обучения грамоте.
Ученик и. Буквы гласных записывались в два ряда: а — я, о — ё, у — ю, ы — и, э — е.
Учител ь. А помните, мы с вами выяснили, что гласных звуков меньше, чем букв? В чем же особенность каждого ряда букв гласных?
Ученик и. Буквы первого ряда нужны для обозначения твердых согласных звуков, а буквы второго ряда — для мягких согласных.
Учител ь. Правильно. Мы смогли убедиться в этом? Ученик и. Да.
Учител ь. Вспомните цель нашего урока. Какой мы сделаем вывод?
Ученик и. Мы узнали, что мягкость согласных звуков обозначается на письме при помощи букв гласных е, ё, и, ю, я и мягкого знака ь.
Другой особенностью русской графики является обозначение звука [j]. Сложность для школьников составляет понимание того, что этот звук может передаваться буквой гласного звука. Научим школьников видеть те места в слове, где буквы е, ё, ю, я читаются как [jэ], [jо], [jу], [jа]. Предложим школьникам составить небольшой рассказ, например, с такими словами: яма, моя, ель, заяц, по- ехал, ёлка, подъём, юла, вьюн (слова записаны на доске). Выберем наиболее интересную историю, прочитаем ее перед классом, разделим детей на три группы, попросим школьников первой группы уловить звук [j] в начале слова; второй — в середине слова после буквы гласного; третьей — в середине слова после буквы согласного. На доске представитель каждой группы переписывает свои слова: яма, ель, ёлка, юла; моя, заяц, поехал; подъём, вьюн. Ученики составляют схемы слов и записывают их под словами. Звуко- буквенный анализ позволит школьникам сделать вывод об обо- значении звука [й] в русском языке с помощью букв е -[йэ], ё -[йо], ю -[йу], я -[йа]. Обратим внимание школьников на слова третьей группы — йотированные буквы пишутся после разделительных твердого и мягкого знаков. Произнесем слова сарай, сойка. Какой буквой воспользуются школьники, чтобы записать эти слова?
Для объяснения роли разделительных знаков, твердого и мягкого, можно использовать метод смыслового анализа слова.
1. Сопоставим предложения:
У меня есть собачка Сёмка. Тихо! Идет съёмка.
2. Проанализируем значение каждого предложения.
3. Выясняем, что во втором случае слово сёмка не подходит по смыслу.
4. Уточняем, как надо правильно сказать, и составляем звуковые схемы слов: [с’омка] и [сйомка].
5. Замечаем, что написание анализируемого слова во втором предложении не соответствует его произношению и записываем слово правильно с использованием разделительного твердого знака: съёмка.
1. С помощью каких приемов можно сформировать представление о гласных и согласных звуках речи?
2. Как связаны между собой лингвистическое понятие «слабая позиция фонемы» и методическое понятие «ошибкоопасное место»?
3. Какими приемами мы пользуемся для проверки написания безударных гласных и парных согласных?
4. Какими фонетико-графическими умениями овладевают учащиеся начальной школы?
1. Составьте конспект урока формирования представления о написании парных согласных в середине слова. В качестве текста для исследования используйте следующий отрывок:
Дедушка, голубчик, сделай мне свисток. Дедушка, найди мне беленький грибок. Ты хотел мне нынче сказку рассказать. Посулил ты белку, дедушка, поймать.
(А. Плещеев)
Слова для справок: голубок, сказочка.
2. Найдите, в каких словах спрятались йотированные буквы. Составьте задание для младших школьников на отработку навыка написания разделительного мягкого знака.
Мы ходим ночью, ходим днем, Но никуда мы не уйдем.
Мы бьем исправно каждый час. Но вы, друзья, не бейте нас!
(С. Маршак)
3. В программе начальной школы представлены следующие темы: Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами. Самостоятельно подготовьте игры-приемы для знакомства с темой, подберите дидактический материал, например: «Выбери из четырех вариантов, какое выражение может помочь лучше запомнить русский алфавит:
1. Что ешь?
2. Где ёж?
3. Как уж?
4. Куда идешь?»
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 1086; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!