Сократический диалог как методическая основа философских практик в работе с детьми.
Мишан Дина Сергеевна ИО Z -241
Вопросы к экзамену по курсу:
Предмет, содержание и функции методики преподавания обществознания.
Методика (в пер. с древнегреческого – способ познания) –это отрасль пед.науки, исследующая закономерности обучения определенному предмету.
Методика обучения обществознания– это пед.наука о задачах, содержании и методах обучения обществознанию.
Объектом исследования методики выступает процесс обучения истории и обществознания, а предметом – внутренние закономерности взаимодействия главных факторов процесса обучения этим предметам.
Значение методики обществознания (задачи):
1.Позволяет выявить уровень знаний и умений по истории, обществознанию у учеников конкретного возраста.
2. Позволяет конкретизировать цели обучения по классам, разделам и темам.
3. Ставить конкретные задачи обучения и определять эффективность работы на разных этапах.
4. Отбирать содержание в соответствии с целями и задачами обучения познавательным возможностям учащихся.
5. Соотносить содержание обучения с применяемыми приемами и методами.
6. Разрабатывать тесты, логические задачи и задания.
7. Применять наиболее эффективные методы, формы и средства обучения.
8. Предвидеть и выявлять результаты обучения, вносить коррективы в педагогической деятельности.
Цели современного обществоведческого образования.
Цели курса определяются исходя из потребностей человека на каждом из этапов его социального взросления, из интересов общества и государства в конкретных исторических условиях, из необходимости развития демократических тенденций в российском обществе.
|
|
|
Цели обществоведческого образования состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:
1) развитию личности на важных этапах ее социального взросления, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
2) воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
3) формированию у обучающихся целостной картины мира и человека в нем, адекватной современному уровню знаний и доступной по содержанию для соответствующей ступени обучения; освоению обучающимися системы знаний об обществе, основных сферах человеческой деятельности, о регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
|
|
|
4) овладению умениями получать и критически осмысливать социальную информацию из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
5) формированию опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественно-политической жизни; решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия защите правовыми способами и средствами правопорядка в обществе.
Курс ориентирован на систему национальных и обществоведческих ценностей, в первую очередь ценностей, представленных в основном общегражданском документе Конституция РФ.
|
|
|
Преподавание обществознания в свете внедрения компетентностного стандарта: основные требования к процессу обучения. Нормативные основания и документальное обеспечение образовательного процесса – место обществоведческих дисциплин в системе общего образования РФ
Создание современной школы, которая способна раскрыть личность, способна воспитать в детях интерес к образованию, к учебе; способна быть современной. Базовым элементом в модернизации школьного исторического образования является обновление Федеральных государственных образовательных стандартов. Сегодня необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты второго поколения и использовать новые подходы в работе.
В условиях введения в практику работы школы ФГОС ООО учителю необходимо научиться составлять предметную программу по истории и обществознанию. Я предлагаю технологическую карту, которая позволит с помощью источников информации составить грамотно рабочую программу учителя.
Составные компоненты предметной программы
Источник информации
Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса, описываются структура курса по истории и последовательность изложения материала, требования к результатам обучения и освоения курса, оснащенность учебной деятельности, место предмета в базисном учебном плане
|
|
|
ФГОС ООО
Фундаментальное ядро содержания общего образования
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
Общая характеристика учебного предмета, курса задает перечень вопросов, которые подлежатобязательному изучению в основной школе
Фундаментальное ядро содержания общего образования
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
Примерная программа по учебным предметам. История 5-9кл/ Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение. 2010 – с.94
Примерная программа по учебным предметам. Обществознание 5-9кл/ Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение. 2010 – с.41
Ценностные ориентиры содержания предмета
ФГОС ООО
Фундаментальное ядро содержания общего образования
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
Базисный учебный план основного общего образования
Примерные программы по учебным предметам. История. Обществознание
Требования к уровню подготовки обучающихся
Личностные
Метапредметные и предметныерезультаты освоения предмета, курса
ФГОС ООО
Личностные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Предметные результаты изучения предметной области «История», «Обществознание»
Планируемые результаты освоения программ основного общего образования
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
- Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ (Обществознание )
Программы курса обществознания для УМК различных авторов
Требования государственного стандарта по истории впервые сформулированы не в виде перечня отдельных знаний, а в виде умений по оперированию этими знаниями. Текст требований к уровню подготовки выпускников основной школы по истории разделен подзаголовками на три части: "уметь" - 67%; "использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни" - 23%; "знать" - 10% требований. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия ((познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Сократический диалог как методическая основа философских практик в работе с детьми.
Метод сократовского диалога наука определяет как развернутое рассмотрение множества вариантов решения проблемы при множестве условий во имя единственного принципиального решения, то есть предъявлении участникам системы вопросов, последовательные ответы на которые приводят к истине. В сократовском диалоге учитель и ученик выступает как равные. Сущность работы учителя по организации этого метода работы заключается в следующих действиях.
Необходимо:
- поставить проблемную задачу ( ситуацию), сформулировать основной проблемный вопрос, малодоступный для решения,
- разделить проблему на подпроблемы и с помощью взаимосвязанных вопросов или облегченных аналогичных задач включить учащихся в процесс выполнения решения.
- активизировать имеющиеся знания и умения, нацелить учащихся на решение проблемы.
- выслушать выдвинутые учащимися гипотезы, организовать поиск системы доводов, доказательств или опровержений в подтверждение гипотезы или отказа от нее
- выслушать полученные выводы.
Роль учителя при таком обучении чрезвычайно сложна. Во-первых, он должен генерировать вопросы, находить проблемную формулировку, и способ ее подачи. Эта работа сродни поиску рекламного слогана и художественного оформления. Во вторых, необходимо создать атмосферу доброжелательности, подчеркнуть право учащихся на ошибку и собственное суждение.
В ходе применения данного метода учащиеся получают навыки дискуссии, вырабатывают приемы обобщения., но главное - учатся видеть, ставить и отвечать вопросы. В чем главное отличие вопросов обычного воспроизводства знаний и сократовского диалога. В обычной беседе вопросы предполагают ответы по учебнику: кто, когда, что сделал, а в сократовском диалоге: объясните, могло ли быть иначе, найдите
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 408; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!