Санитарно-гигиенические требования к самоподготовке
1. Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.
2. Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко растущими деревьями.
3. Поддержание нормального температурного режима.
4. Регулярное проветривание классной комнаты.
5. Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.
6. Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.
7. Соблюдение школьниками личной гигиены.
8. Сохранение у детей правильной позы во время работы.
9.Проведение «физкультминуток», динамической паузы.
10.Устранение шумовых раздражителей.
11.Учащихся не следует нагружать дополнительным учебным материалом.
12.Варьировать смену деятельности.
Перерыв между уроками и самоподготовкой не менее 1, 5 – 2 часа;
Проведение физкультминуток, динамической паузы (2-ой класс – на 10–15 минуте, 3 – 4 класс – 20 – 25 минуте; динамическая пауза – через 40 минут);
В первом классе самоподготовка не проводится,
Дидактические требования
1. Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно время, имеют определенную продолжительность.
2. Задание ученики выполняют самостоятельно.
3. Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).
4. Производится первичная поэтапная оценка выполненной работы.
5. Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками.
6. Объем и характер заданий регулируется с помощью обоюдных контактов учителей и воспитателей.
|
|
|
Воспитательные требования к самоподготовке учащихся:
· отказ от применения каких-либо мер наказания;
· использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания;
· недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с воспитанниками, замечаний, которые отвлекают их от работы;
· терпимое отношение к промахам учащихся во время работы;
· поощрение настойчивости и упорства школьников при работе над домашним заданием;
· привлечение учащихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.
- Осуществление дифференцированного подхода к уч-ся в усл-х самоподготовки. Индивидуальная работа со слабоуспевающими уч-ся во время самоподготовки как условие повышения кач-ва обучения.
Существуют различные подходы к выделению групп детей с трудностями в обучении.
Как правило, именно классификация причин и типов слабоуспевающих детей определяет выбор диагностического инструментария.
Широко известной и, пожалуй, наиболее цитируемой, является классификация, предложенная Н.А. Менчинской и охарактеризованная Н. И. Мурачковским (1967, 1971). В основу данной классификации положено соотношение обучаемости детей и их отношения к учению при наличии или отсутствии внутренней позиции школьника.
|
|
|
Кратко предложенные типы неуспевающих учеников можно охарактеризовать как:
Ø не могут и хотят учиться,
Ø могут и не хотят,
Ø не могут и не хотят.
К.Д.Ушинский: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна пр. всего узнать его во всех отношениях»,
Я. Корчака: « Как редко ребенок бывает таким, как нам хочется…»
Это 2 ключевых положения, которые д. принять педагог, кот. хочет помочь детям со школьными проблемами.
- Действительно, …?
- Все дети – разные…? У них разный темп развития, разные способности, потребности, проблемы. И чаще всего ребенок не бывает таким, как хочется взрослым.
К сожалению, чаще всего вина за неуспехи в школьной жизни ложиться именно на ребенка – его обвиняют в лени, нежелании учиться, неорганизованности…
Кроме того, отстающий в учении оказывается в крайне невыгодном положении: в позиции худшего - в школе, он, как правило, теряет положительное отношение к нему и, кроме того, приобретает дополнительные неприятности в семье, становиться источником раздражения родителей, наказания.
|
|
|
Но… Наверное, вы не будете спорить, что любой нормальный ребенок хочет быть успешным, приходя в школу, хочет радоваться сам и радовать своих родителей и учителей.
В одном из экспериментов А.И.Липкиной на уроке давалось привычное для детей задание – написать диктант (в 1-м и 2-м классе) или изложение (в 3-м). каждому ученику предлагалось самому проверить свою работу и поставить за нее отметку. После этого работу проверял и оценивал учитель. Оказалось, что большинство отстающих в учении первоклассников и второклассников оценили свою работу более высоким баллом, чем она того заслуживала. Беседы, проведенные с этими учениками, показали, что выставленная себе отметка отражает не столько достигнутое, сколько желаемое. Дети объясняли это так: «учительница мне никогда не ставит «четыре», все «тройки» и «двойки», я сам поставил «четыре», «надоело получать «двойки», хочу хотя бы «три», «у меня тоже может быть «четыре».
Как мы видим, в начале обучения в школе, дети не склонны к низким оценкам собственной деятельности.
Между тем, если ребенок не достигает успеха в учебной деятельности и далее, не получает необходимой педагогической помощи, самооценка становится заниженной, а это ведет в свою очередь к потере веры в собственные силы.
|
|
|
В итоге – к концу обучения в начальной школе ребенок принимает позицию неуспевающего.
Экспериментатор. Игорь, почему ты поставил себе «два»? Учительница увидела, что в твоем изложении не так много ошибок, и поставила тебе «три», и даже с плюсом.
Игорь (растерянно, потупившись). Не знаю.
Экспериментатор. Как же так? Ты работал, старался, проверял, переписывал, потом взял и сам поставил себе «два»? Разве тебе не обидно было поставить себе такую отметку?
Игорь. Я раньше, еще в прошлом году, из-за «двоек» расстраивался, даже плакал. Домой не хотел после школы идти. Теперь я уже привык. Не везет мне в учении. Когда получаю тетрадку, уже не смотрю, знаю, что «два».
Экспериментатор. Ну а как же ты в 5-м классе будешь учиться? Там ведь еще труднее будет?
Игорь. Не знаю, как будет. Я, может быть, в другую школу пойду, в другой класс, где меня еще не знают. Попробую в другой школе, но вряд ли получиться. У меня память плохая, я плохо запоминаю. Учу и сразу все забываю. Учительница говорит, что у меня голова дырявая. (А.И.Липкина «Самооценка школьника», 1976, с. 39-40).
Конечно, всегда для успешности обучения и воспитания важно формировать у учащихся адекватную оценку своих достижений, укреплять их веру в свои силы. Только такая самооценка может поддерживать стремление работать самостоятельно, творчески.
- Но, одинаковы ли истоки школьных трудностей?
Надо помнить, что «за неуспеваемостью того или иного ученика стоит сложная индивидуальность с присущей ей своеобразной историей развития» (Н.А.Менчинская, 1989).
Поэтому и нужен всесторонний анализ проблемы, изучение ребенка «во всех отношениях» и разработка правильной стратегии и тактики помощи отстающему ученику.
Преодоление неуспеваемости осуществляется на основе изучения учащихся, анализа их деятельности и разработки комплекса мер помощи, заключающейся в индивидуальной коррекционно-развивающей работе с данным ребенком. Для преодоления неуспеваемости чаще всего применяются индивидуальные задания, особые условия организации деятельности на уроке, дополнительные занятия.
Наряду с оказанием оперативной помощи, учителю предстоит проанализировать обстоятельства, вызвавшие отставание, что особенно важно тогда, когда случаи отставания повторяются. Причины его у отдельного ученика обычно связаны с физическим состоянием, общим развитием, условиями жизни. Но отставание может появиться и в результате невнимания к трудностям учащегося со стороны педагога. Отставания многих учащихся обусловлены недостатком дифференциации обучения, слабого учёта возможностей и интересов учащихся, несоответствием объёма и сложности содержания программ отводимому на его усвоение времени. В работе учителя условия, вызывающие отставание, связаны с неэффективной методикой преподавания, однообразием применяемых организационных форм обучения, невниманием к развитию творческих сил и познавательных интересов школьников, а также недостаточной компетентностью, негативными качествами личности педагога.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 50; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!