Topic 6: FROM THE HISTORY OF PRESCHOOL EDUCATION
Читаем, переводим, начитываем на аудио устную тему на основе каждого текста (т.е. 2 темы) – по 15-20 предложений.
Topic 5: WHAT IS PRESCHOOL EDUCATION
Preschool education focuses on educating children from the ages of infancy until six years old. The first two years of life are spent in the creation of a child's first "sense of self". Infants and toddlers experience life more holistically than any other age group. Social, emotional, cognitive, language, and physical lessons are not learned separately by very young children. This term is sometimes used to denote education by someone than the parent. Preschool establishments constitute the first link in the system of education and upbringing. The system of preschool education varies widely, with different approaches, theories, and practices within different school jurisdictions. The term preschool education includes such programs as nursery school, day care, or kindergarten, which are occasionally used interchangeably, yet are distinct entities. Most preschool settings employ a less structured approach and learning though creative activities, such as music, art and dance. Preschool is responsible for providing education before the beginning of statutory education.
The proliferation of preschool education in the twentieth century can be connected to advances in developmental psychology, such as in the work of Jean Piaget which revealed the nature of psychological development that occurs in the early years of childhood, and from the educators such as Froebel who recognized that children need stimulation, particularly that provided by play and role playing, from a young age in order to develop their full potential, as well as from the needs of large numbers of working mothers to provide a good environment for their young children during working hours. Thus, preschool environments vary depending on whether their main focus is care of the children such as in a daycare program, which nonetheless acts as a socialization experience that extends beyond the family and prepares the children for school, and those which were specifically designed to provide early educational experiences for young children, such as the kindergarten.
While it can be argued that young children do not need these experiences as the family should be their primary learning environment, for many children a preschool environment offers experiences, educational, social, and other basic needs that unfortunately may not be satisfied in the home. Preschool education, thus, is a vital component of the development of many young people. Given the importance of the youth of any society for its future, investment in such programs, together with investment in the families who are the primary caregivers and first teachers of their children, can go a long way to support the development of good citizens for the future.
|
|
|
Тема 5: Что такое дошкольное образование
Дошкольное образование ориентировано на воспитание детей с младенческого возраста до шести лет. Первые два года жизни ребенка уходят на создание его первого "чувства себя". Младенцы и малыши воспринимают жизнь более целостно, чем любая другая возрастная группа. Социальные, эмоциональные, познавательные, языковые и физические уроки не усваиваются отдельно очень маленькими детьми. Этот термин иногда используется для обозначения образования кем-то, кроме родителя. Дошкольные учреждения составляют первое звено в системе образования и воспитания. Система дошкольного образования широко варьируется, с различными подходами, теориями и практиками в рамках различных школьных юрисдикций. Термин дошкольное образование включает в себя такие программы, как детский сад, дневной уход или детский сад, которые иногда используются взаимозаменяемо, но являются отдельными сущностями. В большинстве дошкольных учреждений используется менее структурированный подход и обучение, хотя и творческая деятельность, такая как музыка, искусство и танцы. Дошкольное учреждение несет ответственность за обеспечение образования до начала обязательного образования.
|
|
|
Распространение дошкольного образования в XX веке может быть связано с достижениями в области психологии развития, такими как работа Жана Пиаже, который раскрыл природу психологического развития, происходящего в ранние годы детства, и с педагогами, такими как Фребель, которые признали, что дети нуждаются в стимуляции, особенно обеспечиваемой игрой и ролевыми играми, с раннего возраста, чтобы полностью развить свой потенциал, а также с потребностями большого числа работающих матерей, чтобы обеспечить хорошую среду для своих маленьких детей в рабочее время. Таким образом, дошкольная среда варьируется в зависимости от того, является ли ее основной целью забота о детях, например, в программе дневного ухода, которая, тем не менее, действует как опыт социализации, выходящий за рамки семьи и подготавливающий детей к школе, и те, которые были специально разработаны для обеспечения раннего образовательного опыта для маленьких детей, такие как детский сад.
|
|
|
Хотя можно утверждать, что маленькие дети не нуждаются в этом опыте, поскольку семья должна быть их основной средой обучения, для многих детей дошкольная среда предлагает опыт, образовательные, социальные и другие основные потребности, которые, к сожалению, не могут быть удовлетворены в семье. Дошкольное образование, таким образом, является жизненно важной составляющей развития многих молодых людей. Учитывая важность молодежи любого общества для его будущего, инвестиции в такие программы, наряду с инвестициями в семьи, которые являются основными воспитателями и первыми учителями своих детей, могут иметь большое значение для поддержки развития хороших граждан в будущем.
Topic 6: FROM THE HISTORY OF PRESCHOOL EDUCATION
The earliest institutions for educating very young children were charitable enterprises that were founded to care for the children of the rural and urban poor while their parents worked. In 1767, in what is now the Alsatian region of France, Johann Friedrich Oberlin organized an infant school called the salle d’asile (“hall of refuge”) for the care and schooling of small children while their parents worked in the fields. The idea was soon caught on, and within a few years similar schools had been founded in a number of French and German cities. In 1833 the French government made these infant schools part of the national educational system.
In the nineteenth century, several European educators, including Robert Owen of Great Britain, Johann Heinrich Pestalozzi of Switzerland, Friedrich Froebel in Germany, and Maria Montessori of Italy began to develop educational systems designed for early childhood in the hope of actively helping children during one of the most crucial stages in human development. In 1816 the noted Scottish social reformer Robert Owen founded an “Institute for the Formation of Character” as part of his model community at New Lanark, Scotland. It took care of workers’ children at the cotton mills, from about 18 months to 10 years of age; and there were separate infant classes for 2- to 5-year-olds. The New Lanark experiment led to the opening of England’s first infant school in London in 1818 by James Buchanan, the man who had directed Owen’s institute.
|
|
|
In Italy, a Roman Catholic priest named Ferrante Aporti started an infant school at Cremona in 1829. He had been dissatisfied with the progress made by children in elementary schools. Therefore, in order to prepare them for later schooling, he devised an educational plan that combined intellectual, physical, and moral training for preschool children. The chief drawback of these early maternal schools was that they were largely copies of schools for older children. Young children were required to sit in rows in large classrooms, recite lessons, and spend hours doing reading, writing, and arithmetic.
The change in direction of schooling for the very young came with Friedrich Froebel, the German founder of the kindergarten. He believed that childhood was a special phase in life, during which the individual learned largely through play. He felt that young children should not be subjected to formal instruction, as were older children, but should learn through “self-activity” in play and imitation. They should also be allowed to rest during the day and not be forced into rigid classroom patterns of schooling. His curriculum focused on giving children the freedom to discover their abilities and personalities without forcing pre-determined self-images upon them, supporting the development of creativity, language, and social skills. Froebel's kindergarten program was spread by a number of teachers he trained.
Elizabeth Peabody and Susan Blow developed English kindergarten curricula in the US, where the "kindergarten" became part of required elementary education beginning at age five. However, in 1965, the Head Start program was initiated as part of President Lyndon B. Johnson's "War on Poverty." This program provided early pre-school education opportunities to children of low income families, providing health and nutritional services as well as learning opportunities.
While the German idealism and Christian aspects that Froebel and other early preschool educators advocated were not as popular in secularly run educational systems, nonetheless the core principals were widely understood and beneficial to helping child development and a more educated public.
Тема 6: Из истории дошкольного образования
Самыми ранними учреждениями для обучения очень маленьких детей были благотворительные предприятия, которые были основаны для ухода за детьми сельской и городской бедноты, в то время как их родители работали. В 1767 году на территории нынешнего эльзасского региона Франции Иоганн Фридрих Оберлин организовал детскую школу под названием salle d'asile (“зал убежища”) для ухода и обучения маленьких детей, пока их родители работали в поле. Эта идея вскоре была подхвачена, и в течение нескольких лет подобные школы были основаны в ряде французских и немецких городов. В 1833 году французское правительство сделало эти детские школы частью национальной системы образования.
В XIX веке несколько европейских педагогов, в том числе Роберт Оуэн из Великобритании, Иоганн Генрих Песталоцци из Швейцарии, Фридрих Фребель из Германии и Мария Монтессори из Италии, начали разрабатывать образовательные системы, предназначенные для раннего детства, в надежде активно помогать детям на одном из самых важных этапов развития человека. В 1816 году известный шотландский социальный реформатор Роберт Оуэн основал “Институт формирования характера” в рамках своей образцовой общины в Нью-Ланарке, Шотландия. Она заботилась о детях рабочих хлопчатобумажных фабрик в возрасте от 18 месяцев до 10 лет, и существовали отдельные детские классы для детей в возрасте от 2 до 5 лет. Эксперимент в Нью-Ланарке привел к открытию первой английской детской школы в Лондоне в 1818 году Джеймсом Бьюкененом, человеком, который руководил Институтом Оуэна.
В Италии римско-католический священник по имени Ферранте Апорти основал детскую школу в Кремоне в 1829 году. Он был недоволен прогрессом, достигнутым детьми в начальных школах. Поэтому, чтобы подготовить их к более позднему школьному обучению, он разработал учебный план, сочетающий интеллектуальную, физическую и нравственную подготовку дошкольников. Главным недостатком этих ранних материнских школ было то, что они в основном были копиями школ для детей старшего возраста. Маленькие дети должны были сидеть рядами в больших классах, декламировать уроки и проводить часы за чтением, письмом и арифметикой.
Изменение направления обучения для самых маленьких произошло с Фридрихом Фребелем, немецким основателем детского сада. Он считал, что детство-это особая фаза жизни, в течение которой человек учится в основном через игру. Он считал, что маленькие дети не должны подвергаться формальному обучению, как это делают старшие дети, а должны учиться через “самодеятельность” в игре и подражании. Они также должны иметь возможность отдыхать в течение дня и не должны принуждаться к жестким формам обучения в классе. Его учебная программа была направлена на то, чтобы дать детям свободу открывать свои способности и личности, не навязывая им заранее определенных представлений о себе, поддерживая развитие творческих способностей, языка и социальных навыков. Программа детского сада Фребеля была распространена рядом учителей, которых он обучал.
Элизабет Пибоди и Сьюзен Блоу разработали программу английского детского сада в США, где "детский сад" стал частью обязательного начального образования, начиная с пятилетнего возраста. Однако в 1965 году программа Head Start была инициирована в рамках "войны с бедностью" президента Линдона Б. Джонсона." Эта программа предоставляла детям из малообеспеченных семей возможность раннего дошкольного образования, предоставляла услуги в области здравоохранения и питания, а также возможности для обучения.
Хотя немецкий идеализм и христианские аспекты, которые отстаивали Фребель и другие воспитатели дошкольных учреждений, не были столь популярны в светских образовательных системах, тем не менее основные принципы были широко поняты и полезны для содействия развитию детей и более образованной общественности.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 194; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!