Определение личных ресурсов необходимых в достижении поставленных целей.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Структурное подразделение Институт физико-математического образования, информационных и обслуживающих технологий
Кафедра технологий производства и профессионального образования
Практическая работа № 10
По дисциплине
Введение в профессионально-педагогическую специальность
Тема: Профессиональная карьера педагога профессионального обучения
Студента/ки группы_______________
ФИО____________________________
Луганск, 2020
Практическая работа № 10
По дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность»
Тема: Профессиональная карьера педагога профессионального обучения
Цель : закрепить знания о сущности и типах профессиональной карьеры педагога, выявить сильные и слабые стороны личности студентов, сформировать умение планирования профессиональной карьеры педагога.
Порядок выполнения практической работы
1. Ознакомиться с теоретическими сведениями.
2. Выполнить творческое задание.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Краткие теоретические сведения:
Карьера (итал. carriera – бег, жизненный путь, поприще, от лат. Carrus – телега, повозка) – продвижение вверх по служебной лестнице, успех в жизни.
|
|
|
Профессиональная карьера представляет собой определённую последовательность профессиональных статусов, ролей, видов деятельности, которые выполняет профессионал по мере своего продвижения на работе по ступеням квалификационной, социальной, административной или иной иерархии.
Профессиональная карьера является результатом осознанной позиции и поведения человека в области трудовой деятельности, связанным с должностным или профессиональным ростом. Успешность любой профессиональной карьеры во многом зависит от правильности выбора профессии.
Существуют два типа профессиональной карьеры.
Первый тип – профессионально-личностная (горизонтальная) карьера – представляет собой движение специалиста к высотам профессионализма. Такая карьера обеспечивает самореализацию личности в выбранной профессии, она выражается в росте качества результатов труда и получении признания людьми.
Второй тип – должностная (вертикальная) карьера – это продвижение по служебной лестнице. Этот тип карьеры реализуется как движение вверх по ступеням административной иерархии, для него характерен рост ответственности за результаты профессиональной деятельности других людей.
|
|
|
Любой педагог выстраивает собственную профессиональную карьеру, исходя из личностных особенностей, ценностных установок, способностей. Те, для кого приоритетно совершенствование профессионального мастерства, признание со стороны учеников, коллег, выбирают первый тип карьеры. Для тех, кто обладает лидерскими качествами, и готов брать на себя ответственность за результаты других людей, более предпочтителен второй тип карьеры.
Далеко не все педагоги стремятся к профессиональному росту по типу должностной карьеры. Многие считают, что повышение в должности приводит к административной занятости и как следствие – к сокращению времени на собственно педагогическую деятельность и ограничению возможностей для совершенствования педагогического мастерства. Педагоги, которые десятки лет работают в одной и той же должности, тоже могут «похвастаться» успешной карьерой, если их труд сопровождается ростом общественного признания, наградами, любовью учеников.
При классификации профессиональной карьеры также часто используется типология карьер, разработанная американским специалистом по менеджменту М. Драйвером, который выделил шесть видов карьеры: линейная, стабильная, спиральная, кратковременная, платообразная, нисходящая. Рассмотрим их особенности с учётом специфики педагогической профессии.
|
|
|
1. Линейная педагогическая карьера характерна для человека, который с самого начала трудовой деятельности на протяжении всей жизни поднимается по иерархической лестнице (например: учитель => руководитель методического объединения учебного заведения => замдиректора по учебно-воспитательной работе => директор => заместитель руководителя муниципального отдела образования).
2. Стабильная карьера обычно отличает педагога, который в своей деятельности ориентирован не должностной рост, а исключительно на совершенствование профессионального мастерства. Обычно такие люди в молодости «сразу и навсегда» выбирают педагогическую специальность и до конца трудовой жизни остаются в ней. Карьерный рост в этом случае отмечается не «ступеньками иерархической лестницы», а овладением новыми педагогическими технологиями, способами и средствами педагогической деятельности, увеличением качества педагогического процесса и его результатов.
3. Спиральная карьера характерна для педагогов, которые с энтузиазмом работают 5-7 лет, добиваясь определённого карьерного роста, а потом теряют интерес к работе, переходят на другую педагогическую специальность или в другую школу, где вновь несколько лет работают увлечённо, а затем опять меняют специализацию или место работы.
|
|
|
4. Кратковременная карьера – это карьера случайных достижений. Педагог, карьера которого складывается по этому типу, часто меняет работу, не прилагает особых усилий для овладения профессиональным мастерством, не проявляет заинтересованности в результате педагогического труда. Случайно он достигает временных или незначительных повышений в должности, зачастую именно ради них переходя на новое место. Как правило, это не очень квалифицированный специалист и недисциплинированный работник.
5. Платообразная профессиональная карьера получила название от слова «плато» – возвышенная равнина в горах. При такой карьере педагог какое-то время «растёт» в должности и профессиональном мастерстве, а затем его рост останавливается. При этом он может прекрасно справляется со своими обязанностями, поддерживать свою квалификацию на уровне требований времени, пользоваться уважением коллег, иметь репутацию серьёзного профессионала, но карьерного продвижения больше не происходит. В этом случае специалист либо достиг предела своих профессионально-карьерных возможностей, либо считает дальнейшее продвижение по должностной лестнице для себя нежелательным, необязательным.
6. Нисходящая карьера часто свидетельствует о серьёзных проблемах в жизни педагога (болезнь, злоупотребление алкоголем, глубокое разочарование в профессии, плохие отношения в семье, с коллегами или руководством и др.). При такой карьере у человека, ранее вполне успешного в педагогической профессии, снижается работоспособность, теряется квалификация. Возможен также вариант, когда специалист, длительное время не развиваясь в профессионально-личностном плане, отстаёт от требований времени настолько, что его прежние методические наработки оказываются невостребованными, а наверстать упущенное оказывается очень сложно. В результате он постепенно возвращается на нижние ступени должностной иерархии, которые занимал раньше, теряет репутацию профессионала, а также былой авторитет среди коллег и учеников.
Составляющие карьеры:
1. Личностная составляющая:
– мотивация самого работника на карьеру, стремление к самореализации через повышение квалификации, которая выражается в желании продвинуться по службе и повысить свое материальное благосостояние;
– наличие у педагога личностных качеств (способности к достижению в избранной области профессиональной деятельности, уровень притязаний, самооценка, лояльность к собственному месту работы);
– социальное признание педагога со стороны профессионального окружения: одобрение как стремления к продвижению, так и используемых для этого средств и методов, высокая оценка престижности и социальной значимости, избранных работником целей профессионального роста.
2. Ценностная составляющая:
– общепринятые социальные ценности: человеческое достоинство, гражданский долг, материальное благополучие, а также определенные ценностные нормы поведения в организации;
– ценность или престижность для человека самой карьеры;
– ценность организации, в которой педагог трудится.
3. Производственная составляющая:
– цели и задачи, которые в перспективе будет решать образовательное учреждение;
– планируемые изменения, в том числе новые образовательные технологии, направления в деятельности;
– предполагаемое расширение или уменьшение размеров организации;
– требования к качеству работы педагога и руководителей учреждения в дальнейшем.
Планирование карьеры:
Планирование карьеры предполагает работу с собой, самооценку своих достижений, самоанализ собственной деятельности успехов и неудач, самоорганизацию по выполнению намеченных целей, глубокий самоанализ жизненных целей, и определение того, что действительно хочется.
Планирование карьеры позволяет решать проблему мотивации педагога к профессиональной самореализации, делает процесс повышения собственного уровня прозрачным и привлекательным. Достижение более высокого профессионального уровня повышает авторитет педагога в профессиональной среде, в глазах родителей, формирует положительный имидж успешного профессионала.
Алгоритм планирования карьеры
Чтобы спланировать карьерный рост необходимо поставить цель. Одна должна быть конкретна, измерима, и ставиться на определенный период. Цель может меняться с течением времени.
1. Разработка представлений о жизненных устремлениях. Изобразите для себя настоящую и будущую карьеру своей жизни в виде кривой, отметив крупнейшие успехи и поражения в личной и профессиональной сферах.
Пометьте, где вы сейчас находитесь и ключевые слова, характеризующие успехи или неудачи, рядом с экстремальными точками жизненной кривой.
Представьте свое будущее и продолжите кривую дальше, указав 5 важнейших пунктов целей, которые вы еще хотите достичь до конца вашей жизни.
2.Дифференциация во времени жизненных целей.
Цели профессиональной деятельности делятся в соответствии с временным критерием. Используется временной ряд. При этом следует учесть собственный возраст, возраст ближайшего окружения, значительные события (поступление ребенка в школу, ВУЗ, юбилеи и т.д.)
3. Разработка ключевых представлений в профессиональной сфере. Распределение личных желаний и профессиональных желаний по приоритетности достижения.
1) долгосрочные – более 5 лет.
2) среднесрочные – до пяти лет.
3) краткосрочные – до 1 года.
Определение личных ресурсов необходимых в достижении поставленных целей.
Основными средствами для достижения целей являются способности человека, уровень развития профессиональных компетентностей. Таким образом, на этом этапе необходимо определить какими способностями, вы обладаете, как их развивать.
В экстремальных точках кривой, необходимо проанализировать, какие качества потребовались для достижения крупнейших успехов, каких качеств не доставало, какие неуспешные действия привели к поражению, какие качества позволили пережить эти поражения.
Педагогу, способному быть объективным и критичным не только к своим воспитанникам, но и к себе самому, необходимо осознать свои сильные и слабые стороны, чтобы полностью реализовать свой творческий потенциал.
Творческое задание
1. Используя приведенную ниже методику проанализируйте сильные и слабые стороны вашей личности.
Одна из простых методик, которая позволяет наглядно продемонстрировать сильные и слабые стороны человека - личностный SWOT-анализ. Изначально модель SWOT-анализа была разработана для использования в управления бизнесом и рассматривалась как метод стратегического бизнес-планирования, заключающийся в выявлении факторов внутренней и внешней среды и разделении их на четыре категории: Strengths (сильные стороны), Weaknesses (слабые стороны), Opportunities (возможности) и Threats (угрозы).
Однако очень скоро было обнаружено, что SWOT-анализ – это универсальная модель, его можно применять как в решениях, связанных с задачами бизнеса, так и при анализе личных вопросов – от анализа персоны до анализа отношений, «жизненных» проектов и этапов карьерного развития. Сейчас эта методика широко применяется как способ увидеть и преодолеть личные ограничения и получить новый толчок к развитию.
Для проведения анализа расчертите лист бумаги, чтобы получилось 4 квадрата, каждый квадрат подпишите, как показано в таблице. Заполните каждый квадрат, отвечая на вопросы.
| + | - | |
| Внутренние факторы | Сильные стороны (S) | Слабые стороны (W) |
| Внешние факторы | Возможности (O) | Угрозы (T) |
Strengths ( S )
Ваши сильные стороны: То, что я умею; что отличает меня от других; что помогает.
1. Что я умею делать хорошо?
2. Мои деловые и прочие качества
3. Какие у меня профессиональные достижения?
4. Какие преимущества мне дает моё образование и опыт?
5. Отдельные умения, навыки.
6. Какие ценности, способности, положительные черты выделяются в моём поведении и в моей работе?
7. «Я умею, могу, способен»
8. В чем я уверен в себе?
9. На что я могу опираться внутри себя в трудной ситуации (физические, ментальные, психологические свойства)?
Weaknesses ( W )
Ваши слабые стороны: то, что плохо для меня, в чем я недостаточно уверен. То, что действует как барьер между мной и моей целью.
1. Что мне дается трудно?
2. Что я просто не люблю делать?
3. Что я избегаю делать, потому что у меня есть чувство страха, опасения, неуверенности делать это?
4. В чем я недостаточно хорошо разбираюсь?
5. Что вызывает у меня дискомфорт?
6. Какие три вещи нужно улучшить (по мнению других людей).
7. Какие качества во мне мешают мне побороть то, что меня в себе или своей жизни не устраивает?
8. Чем злоупотребляют другие люди в отношениях со мной?
9. Насколько то, что люди говорят обо мне, влияет на моё общее поведение и личность?
10. Легко ли я воспринимаю критику, советы?
Opportunities ( O )
Ваши возможности: возможности, которые уже сейчас доступны для меня, чтобы улучшить себя и свою жизнь.
1. Чему я могу и хочу научиться?
2. Что я могу сделать, чтобы выделить мои сильные стороны, а слабые «притушить»?
3. На что у меня есть силы, время, средства, мотивация?
4. К кому я могу обратиться за помощью?
5. Какие у меня есть возможности (личностные, профессиональные), для того, чтобы идти вперед?
6. Что может меня быстро усилить, если я уделю этому внимание?
7. Что я могу сделать, чтобы чувствовать себя удовлетворенным?
Threats ( T )
Угрозы: неподвластные мне обстоятельства и факторы, которые мешают мне преуспеть в том, что я делаю.
1. Что тормозит мой рост (профессиональный, личностный и т.п.)?
2. Что мешает мне делать все возможное в том, что я делаю?
3. Какие явления, события, отношения являются для меня «якорем»? Что препятствует моему продвижению (на работе, в личном развитии, в отношениях и т.п.)?
4. Что мне неподконтрольно, что я не могу изменить и на что не могу повлиять?
Анализ полученного результата:
По классической трактовке сильные (S) и слабые (W) стороны считаются факторами внутренней среды объекта анализа, (то есть тем, на что вы сами способны повлиять), а возможности (O) и угрозы (T) являются факторами внешней среды (то есть тем, что может повлиять на вас извне и при этом не контролируется вами, во всяком случае, в полной мере).
Сильные (S) и слабые (W) стороны – это Ваши внутренние точки опоры, то есть они у вас уже есть, независимо ни от чего.
Возможности (O) и угрозы (T) – это Ваши внешние точки опоры, то есть это внешние факторы, которые вы можете использовать тем или иным образом.
Сильные (S) стороны – это ваши несомненные «плюсы» – они уже наработаны за предыдущие годы, это ваши достижения и промах и выводы, которые вы из них сделали. Это то, что вы делаете «с закрытыми глазами», чем легко можете поделиться с другими и даже научить их этому. Как уже было упомянуто выше, это ваши внутренние точки опоры, которые существуют объективно, дают вам ощущение стабильности и всегда в вашем распоряжении.
Слабые (W) стороны – не спешите с отвращением мять этот список и выбрасывать в корзину. Ваши слабые стороны вполне могут стать сильными. Отнеситесь к ним как к возможному потенциалу – не делайте на них больших ставок и попробуйте развить (улучшить). Если понимаете, что развить должным образом не получается – тогда минимизируйте их проявление в вашей жизни, не пытайтесь сделать из ничего конфетку. Примите эти качества как имеющиеся и просто поймите, что с ними делать – развивать сейчас, развивать потом или просто принять и сложить их аккуратно в тот угол, где они не будут вам сильно мешать. Помните, что ваши слабости, если останутся на поверхности, будут замечены окружающими и могут быть использованы (например, для манипуляций над вами). Поэтому имеет смысл помнить о них всегда и регулировать степень их проявления в вашей жизни.
Возможности (O) – это наши внешние точки опоры – то, что есть вовне и на что мы теоретически можем опереться и использовать – начиная от образования до сторонней помощи – финансовой, медицинской, психологической. Это и люди (близкие и дальние родственники, друзья, знакомые, деловые знакомства, наставники и т.п.), и события и инструменты (ваши реализованные проекты, ваш авторитет, репутация, конкурсы и т.п.). Нужно учесть, что возможности не появились просто так – они уходят корнями и опираются на ваши сильные стороны (первый квадрат). Помните об этом и чаще анализируйте два этих квадрата в связке друг с другом.
Угрозы (T) – это неподвластные и не до конца понимаемые нами факторы, явления и обстоятельства, которые нас беспокоят, вклиниваются в наши планы, нашу жизнь, но мы пока не можем «разложить по полочкам» эти факторы – в том числе не можем сами себе объяснить чем они нам мешают, почему, как их можно нейтрализовать и можно ли вообще. Сюда в том числе могут относиться и «грабли», на которые вы то и дело наступаете, не особенно понимая почему в очередной раз произошло, хотя вроде бы вы старались учесть прошлый опыт, исправить и т.п. Этот квадрат требует времени и вдумчивого внимания. Как вы, возможно, догадались по аналогии с предыдущим квадратом, данный квадрат связан с вашими слабыми сторонами, поскольку содержит то, с чем мы не можем справиться (а значит на этом «теряем очки», становимся слабее). Этот квадрат всегда нужно иметь ввиду и «фоном» размышлять, наблюдать, анализировать – когда мы «созреем» – ответ придет и тогда с этим можно будет уже целенаправленно работать.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 54; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!