Мотивация к формированию лидерских качеств у учащегося.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Психолого-педагогический факультет
Кафедра психологии и социальной педагогики
РЕФЕРАТ
По дисциплине: «Социальная психология»
На тему: «Лидерство как феномен в социальной психологии, основные приемы формирования и развития лидерских качеств у учащихся»
Выполнил:
Студент 3 курса
Психолого-педагогического факультета
заочной формы обучения
Дегтярев М.А.
Г. Орехово-Зуево, 2020 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...………….3
Понятие лидерства в социальной психологии………………………………...……………4
Формирование лидерских качеств у учащихся в социальной психологии………….…….4
Мотивация к формированию лидерских качеств у учащегося………………………….…7
Заключение……………………………………………………………………….…………..9
Список литературы……………………………………………………………………...…..10
ВВЕДЕНИЕ
Проблема лидерства в социальной психологии является одной из наиболее интересных и важных тем на протяжении многих лет. Феномен лидерства как междисциплинарная форма, привлекает внимание многих специалистов по всему миру своей исключительной значимостью для современного общества. Данная проблема особенно актуальна на данном временном этапе, когда происходит переход к информационному обществу и формируется новая корпоративная культура путём приобретения новых совокупных моделей поведения лидеров в процессе адаптации к внешней среде.
|
|
|
В России и странах ближнего зарубежья, данная проблема не обошла стороной. Она, как и во всем мире - была, остается и скорее всего останется навсегда актуальной проблематикой. Во многом и потому, что демократизация этих стран, изменение социально-экономических условий жизни приводит к появлению новых видов групп и группировок, нуждающихся в новых лидерах. И прежнее традиционное руководство также претерпевает изменения в новых условиях. Многие современные исследования лидерства направлены на повышение эффективности новых видов управления в различных сферах общественной жизни.
Итак, лидерские качества личности, могут появиться от момента взросления, когда маленький человек - ребенок, уже склонен к лидерству и доминированию, до вполне юношеского, взрослого и зрелого возраста, когда человек, в процессе взросления и опыта, приобретает лидерские качества.
В данной работе, речь пойдет о формировании и развитии лидерских качеств у учащихся - от момента взросления и социализации ребенка (детский сад, ясли), до вполне школьного, юношеского возраста. Рассмотрим, как приобретаются лидерские черты личности, и как они влияют на жизнь самого человека в процессе его взросления.
|
|
|
Понятие лидерства в социальной психологии.
Для начало, рассмотрим такие термины как лидерство и лидер, дадим определение этим терминам и разберемся что это такое.
Итак, лидерство - это естественный социально-психологический процесс в группе, построенный на влиянии личного авторитета индивида на поведение членов группы.
Лидерство - один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы выполняет роль лидера, объединяет, направляет действия всей группы, которая ожидает, принимает и поддерживает его действия.
Из этого следует, что лидер - это авторитетный член коллектива малой группы или общества в целом, личностное влияние которого позволяет ему играть существенную роль в социальных процессах и ситуациях.
Таким образом, под лидерством в социальной психологии понимаются отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе.
|
|
|
Формирование лидерских качеств у учащихся в социальной психологии.
В социальной психологии разработано немало концепций лидерства, среди которых наиболее известны:
· Теория черт - это более ранний подход, в соответствии с которым лидером становится тот, кто изначально обладает особыми способностями и качествами, благодаря которым он и выдвигается в лидеры. Одним из вариантов такого подхода является харизматическая концепция лидерства, согласно которой лидерство, уже присущи отдельным выдающимся личностям как некая «харизма человека». Лидеру присущи следующие психологические качества: стремление к достижениям, упорство и инициативность, уверенность в себе, острый и гибкий ум, компетентность как доскональное знание своего дела, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские способности. Однако анализ реальных групп показал, что порой лидером становится человек, и не обладающий перечисленными качествами, и, с другой стороны, человек может иметь данные качества, но не являться лидером;
· Ситуационная теория лидерства, в которой особый акцент делается на аспектах ситуации, в которой функционирует группа. Согласно этой теории лидером становится тот человек, который при возникновении в группе той или иной ситуации обладает качествами, свойствами и опытом, способными оптимально разрешить данную ситуацию для данной группы. В разных ситуациях группа может выдвинуть разных людей в качестве лидера;
|
|
|
· Синтетические теории лидерства, акцентируют внимание на комплексном, целостном характере изучения лидерства, исследующем взаимосвязи основных составляющих процесса организации межличностных отношений в группе: лидеров, последователей, в условиях которых осуществляется лидерство.
Поведение любого лидера практически всегда целенаправленно и мотивированно.
Существует множество различных личностных потребностей, которые так или иначе связаны с деятельностью лидера. Вот некоторые из них:
· Потребность во власти. В настоящее время существует немало различных концепций потребности во власти. В западной социальной психологии раньше других появилась концепция Г. Лассуэлла и А. Джорджа, которые рассматривали потребность во власти как средство компенсации, травмированной или неадекватной самооценки. В порядке компенсации лидер старается найти себе сферу деятельности, где он сможет продемонстрировать свою компетенцию и достоинство. Лидер получает социальное пространство, в котором может функционировать достаточно продуктивно и автономно, порой даже агрессивно и самонадеянно, для достижения личного равновесия, поскольку это пространство свободно от вмешательства других.
Впоследствии А. Джордж пошел несколько дальше и предложил более расширенную версию трактовки потребности во власти: власть он стал рассматривать как самодостаточную высшую ценность, что позволило глубже понять мотивацию лидера. Власть при этом подходе выступает не столько как феномен компенсации, сколько как инструмент, позволяющий получить удовлетворение многих других личностных потребностей, таких как потребность в достижении, в уважении, в одобрении, в безопасности, в личной свободе, понимаемой как отсутствие каким-либо доминированием над самим лидером;
· Потребность в контроле над событиями и людьми. Тесно связаны с потребностью во власти такие черты лидера, как стремление доминировать в межличностных отношениях, желание манипулировать людьми. Эта потребность проявляется в деятельности и поведении лидера как базовая человеческая потребность в контроле внешних сил и событий, влияющих на жизнь людей. Сфера контроля - это широта жизненного пространства и деятельности, которую лидер ищет для применения своего влияния;
· Потребность в достижении. Самая характерная черта - стремление к улучшению результатов, настойчивость в достижении поставленных целей, умение добиваться своего. Установлена тесная связь между уровнем мотивации, достижения, и реальным успехом в жизни человека. Учеными доказано, что люди, обладающие высоким уровнем потребностей в достижении, ищут ситуации достижения, а также информацию для суждения о своих успехах. Они уверены в успешном исходе дела, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуациях соревнования, конкуренции или борьбы, проявляют большое упорство при встрече с препятствиями, выражено ориентированы на результат.
Потребность в достижении тесным образом связана с уровнем притязаний лидера. Д. Винтер и Л. Карлсон установили, что эта потребность воспитывается во многом родителями, которые являются для будущего лидера высоким эталоном;
· Потребность в аффилиации, то есть, потребность в принадлежности к какой-то группе, в получении одобрения. Одно из важных аспектов потребности в аффилиации - поиск одобрения со стороны других.
Также, немаловажным является факт того что оценка и самооценка личности, сказывается на поведении бедующего лидера. Так, например, травмированная или заниженная самооценка способна привести к сильной потребности во власти как в средстве компенсации.
Психологи установили факт того, что всех лидеров можно разделить на пять групп в зависимости от их самооценки:
1. Лидер с заниженной самооценкой. Такой человек испытывает постоянное недовольство собой, однако это может способствовать взятию все новых и новых барьеров. Он как бы все время доказывает самому себе, что он чего-то стоит, однако взятые барьеры его уже не радуют. Заниженная самооценка толкает лидера на «великие» завоевания, неожиданные для окружения экстравагантные решения;
2. Лидер с низкой самооценкой. Такой тип лидеров попадает в зависимость от своих последователей, он более целенаправлен, более чувствителен к обратной связи и изменяет свою самооценку и поведение в зависимости от одобрения или неодобрения других;
3. Лидер с адекватной самооценкой. Его деятельность и поведение не мотивируются стремлением к самоутверждению. Обратная связь между последствиями его деятельности и поведения с ним самим работает надежно. Такой лидер, как правило, уважительно и высоко оценивает других лидеров. Он не боится, что его унизят, обойдут. В совместной деятельности он выбирает стратегию, которая дает ему взаимную выгоду и позволяет добиваться поставленных целей оптимальными средствами. Отсутствие у него тревоги в своей оценке, приводит как правило, к отсутствию боязни в его деятельности, и в его поведении;
4. Лидер с высокой самооценкой, меньшим образом зависим от внешних обстоятельств. Он имеет более стабильные внутренние стандарты, на которых и основывает свою самооценку;
5. Лидер с завышенной самооценкой переоценивает собственные качества, нередко не замечает внешней и внутренней реакции на свое поведение. Он удовлетворяется собственными успехами и не обращает внимания на критику окружающих людей в его сторону.
Мотивация к формированию лидерских качеств у учащегося.
Как было сказано раннее, лидерские качества имеют не только люди склонные с самого раннего детства к лидерству и превосходству, но и те, у которых их нет, и казалось бы - их и не может быть. Любой человек в любом коллективе, может стать лидером, даже в самых непредсказуемых ситуациях. И тут появляется вопрос: что делать, если ребенок не склонен к лидерству?. Вырабатывать у ребенка лидерские качества!. А именно, мы поговорим об мотивации и побуждении к формированию лидерских качеств ребенка, учащегося в среднем учебном заведении (школ, лицеи и тому подобное). Ведь, как было сказано раннее, лидерские качества можно приобрести в процессе взросления личности, либо с помощь каких-либо внешних факторов. Например, лидерские качества можно сформировать у учащегося с помощью таких качеств, как:
· Игровые качества - игра является средством общения и воспитания;
· Качество личностно-ориентированного обучения,которая создаёт наиболее благоприятные условия для развития личности ученика как индивидуальности; она ставит в первую очередь - уникальную личность ребёнка, обеспечивает комфортные, бесконфликтные и безопасные условия её развития, реализацию её природного потенциала;
· Здоровьесберегающее качество - направленное на сохранение физического и психического здоровья ребёнка и обучение навыкам его самосохранения;
· Сотрудничество - реализует демократизм, равенство, партнёрство в отношениях педагога и ребёнка;
· Качество дифференцированного обучения - учёт индивидуальных особенностей, учащихся в такой форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения;
· Качество проектного обучения, при которой учащийся самостоятельно и охотно приобретает знания из различных источников, учиться ими пользоваться, приобретает коммуникативные умения, развивает исследовательские умения и логическое мышление;
· Информационно-коммуникационное качество -формирует умения работать с информацией, развивает коммуникативные способности учащегося, формирует исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, из всего вышесказанного, лидерство представляет собой сложный социально-психологический феномен, заключающийся в процессе доминирования одних личностей над другими. Лидер выполняет важные функции для группы, такие как представительство группы, предотвращение конфликтов, организация совместной деятельности, экспертная функция и тому подобное. Выделяют 3 стиля лидерства: авторитарный, демократический, либеральный. Применение лидером данных стилей зависит от самого лидера (особенностей его личности), от характеристики группы в целом и каждого члена группы. Личность лидера отражает ценности, свойственные для его последователей. При нарушении ценностей, особо значимых для группы, лидер перестает быть актуальным и заменяется на другого. Лидерство формируется либо с детства, либо в процессе взаимодействия возрастных особенностей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ж. А. Ермакова. Лидерство как социально-психологический феномен М. 2002г.
2. Т. В. Бендас. Психология лидерства. Спб., 2009г.
3. Е. В. Андриенко. Социальная психология. М. 2003г.
4. Р. С. Немов. Психология М. 2008г.
5. Б. Д. Пырыгин Основы социально-психологической теории. М. 1971г.
6. Донцов А.И. Психология коллектива / А.И. Донцов. - М. : 2009. - 104 с.
7. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин. - М. : Издательство института психотерапии, 2009. - 489с.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 38; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!