Девиантное поведение: причины, виды, способы коррекции.
Тема 1.4. Основы психологии группы.
Вопрос 3. Социальная дезадаптация и девиантное поведение – причины и психологические основы предупреждения и коррекции
Базовые понятия: норма, социальная норма, адаптация, дезадаптация, девиация, коррекция.
Вопросы для изучения:
1. Понятие нормы в науке.
2. Понятие социальной дезадаптации: формы, виды, причины, способы коррекции.
3. Девиантное поведение: причины, виды, способы коррекции.
Понятие нормы в науке.
Норма - это эталон поведения личности в соответствии с принятым в данном сообществе в данное время нравственным требованиям.
Социальная норма - это совокупность требований и ожиданий, которую предъявляет социальная общность (группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью регуляции отношений.
Функции социальной нормы:
· контроля,
· ориентационная,
· регулирующая,
· санкционирующая,
· информационная.
Свойства нормы:
· объективность,
· однозначность,
· динамичность,
· оптимальность.
Пути усвоения социальных норм:
· ознакомительно-познавательный путь,
· формальное усвоение норм ("как все"),
· глубинный (превращение нормы в личные убеждения).
Классификация норм:
- статистическая (средний показатель, присущее большинству)
- критериальная (в форме требований, задач различной степени тяжести)
- идеальная (в форме идеалов, образцы для подражания)
|
|
|
Характеристика нормального гармоничного поведения (по Менделевичу):
- сбалансированность психических процессов на уровне свойств темперамента
- адаптивность и самоактуализация на уровне характерологических особенностей
- духовность, ответственность и совестливость (на личностном уровне)
Критерии нормальности (по И.Кулку):
· субъективная удовлетворённость
· полоролевая идентичность
· целостность, приобретаемая в период длительной социализации
· автономность
· адекватность восприятия реальности
· толерантность к фрустрации
· устойчивость к стрессу
· социальная адаптация
· оптимальное самоутверждение
Понятие социальной дезадаптации: формы, виды, причины, способы коррекции.
Дезадаптация социальная - нарушение нормальных отношений человека с обществом, с людьми и возникновение вследствие этого трудностей общения и взаимодействия с ними. Социальная дезадаптация включает в себя, в частности, ухудшение личных и деловых взаимоотношений человека, невозможность выполнения им своей работы на высоком уровне (с учетом предъявляемых требований), нарушение социально-ролевого или полоролевого взаимодействия с людьми
|
|
|
Детская дезадаптация воспринимается как трудновоспитуемость – сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами:
§ просчеты воспитания;
§ особенности характера и темперамента;
§ личностные характеристики.
Дезадаптация может быть патогенной (психогенной), психосоциальной, социальной.
Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями психического развития, нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения нервной системы. Патогенная дезадаптация может носить устойчивый характер. Выделяют психогенную дезадаптацию, которая может быть вызвана неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией (дурные привычки, энурез и т.д.)
Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуальными психологическими особенностями ребенка, которые обуславливают его нестандартность и требуют индивидуального подхода в условиях детского образовательного учреждения.
Устойчивые формы психосоциальной дезадаптации
§ акцентуации характера,
§ особенности эмоционально-волевой и мотивационно-познавательной сферы,
§ опережающее развитие ребенка, делающее ребенка «неудобным» учащимся.
|
|
|
Неустойчивые формы психосоциальной дезадаптации:
§ кризисные периоды развития ребенка,
§ психические состояния, спровоцированные психотравмирующими обстоятельствами (развод родителей, конфликт, влюбленность).
Социальная дезадаптация проявляется в нарушениях норм морали, асоциальных формах поведения, деформации ценностных ориентаций. Выделяют две стадии: педагогическая запущенность и социальная запущенность. Социальная дезадаптация характеризуется следующими признаками:
§ отсутствие навыков общения,
§ неадекватная оценка себя в системе общения,
§ высокие требования к окружающим,
§ эмоциональная неуравновешенность,
§ установки, препятствующие общению,
§ тревожность и боязнь общения,
§ замкнутость.
Факторами дезадаптации могут быть и семья и школа.
Учитель – самый значимый взрослый для ребенка в начале учебы в школе, и наличие таких качеств как усидчивость, самоконтроль, самооценка, воспитанность приводит к тому, что учитель принимает ученика, удовлетворяет его притязания ни признание. Если эти качества не сформированы – возможна дезадаптация ребенка.
Исследования, проведенные в Англии, показали, что наибольшие проблемы среди учащихся возникают в школах с нестабильным преподавательским составом. Ожидание учителем только плохого от ученика ведет к усилению дезадаптации, одноклассники перенимают плохое отношение учителя к определенному ученику. Возникает следующая схема: грубый персонал– грубые дети; телесные наказания – агрессия.
|
|
|
Задача учителя (и психолога) найти возможности поощрять слабых учеников за достижения (за улучшения), дети должны получать положительные эмоции от школы, должны чувствовать свою нужность, ответственность. Интерес к учебе и успехам ребенка (а не контроль за учебой) со стороны учителей и родителей улучшает успеваемость.
Стили общения учителя и учеников могут быть различными: авторитарный, демократичный, попустительский. Дети нуждаются в направлении и руководстве, поэтому авторитарный (или демократический) подход в младших классах предпочтительнее, чем попустительский. В старших классах наилучшие результаты дает демократический стиль.
Притязания на признание среди сверстников вызывают у детей амбивалентные отношения (дружба – соперничество), стремление быть как все и лучше всех; выраженные комфортные реакции и стремление утвердить себя среди сверстников; (чувства злорадства и зависти) приводят к тому, что неудача других может вызвать чувство превосходства. Сравнение учителем учеников между собой приводит к отчуждению среди детей, что может вызвать соперничество и сложности в отношениях.
Отсутствие навыков общения, значимых навыков и умений может привести к нарушениям взаимоотношений со сверстниками, что приведет к усилению трудностей как в общении со сверстниками и взрослыми, так и возникновению проблем с учебой. Нарушение взаимоотношений ребенка с другими детьми является показателем аномалий процесса психического развития, может служить своеобразной «лакмусовой бумагой» адаптации ребенка к условиям существования в школе. Симпатии чаще возникают по соседству (в классе, во дворе, на внеклассных занятиях), чем педагог и психолог могут пользоваться в целях улучшения взаимоотношений сложных детей со сверстниками. Немаловажным представляется выявление положения ребенка и подростка в референтной для него группе, так как она сильно влияет на поведение школьника, известна повышенная конформность детей по отношению к установкам и групповым нормам референтных групп. Притязание на признание среди сверстников – важная сторона взаимоотношений ребенка внутри школы и эти отношения часто характеризуются амбивалентностью (дружба – соперничество), ребенку одновременно надо быть как все и лучше всех. Выраженные конформные реакции и стремление утвердить себя среди сверстников – такова возможная картина личностного конфликта ребенка, приводящая к возникновению чувства злорадства и зависти: неудача других может вызвать чувство превосходства. Сравнение учителем учеников между собой приводит к отчуждению среди детей и заглушает чувство сопереживания.
Нарушение взаимоотношений с другими детьми является показателем аномалий процесса психического развития. Отсутствие навыков общения, значимых навыков и умений может привести к нарушениям взаимоотношений со сверстниками, увеличивает школьные трудности.
Внутренние факторы школьной дезадаптации:
§ соматическая ослабленность;
§ ММД (минимальные мозговые дисфункции), нарушение формирования отдельных психических функций, нарушение познавательных процессов (внимание, память, мышление, речь, моторика);
§ особенности темперамента (слабая нервная система, взрывной характер реакций);
§ личностные особенности ребенка (акцентуации характера):
§ особенности саморегуляции поведения,
§ уровень тревожности,
§ высокая интеллектуальная активность,
§ вербализм,
§ шизоидность.
Особенности темперамента, мешающие успешной адаптации детей к школе:
§ повышенная реактивность (сниженность волевых моментов),
§ высокая активность,
§ гипервозбудимость,
§ заторможенность,
§ психомоторная нестабильность,
§ возрастные особенности темперамента.
Взрослый часто выступает как побудитель школьной дезадаптации ребенка, причем дезадаптирующее влияние родителей на ребенка заметно серьезнее, чем аналогичное влияние учителя и других значимых взрослых. Можно выделить следующие факторы влияния взрослого на детскую дезадаптацию:
§ Факторы семейной системы.
§ Медико-санитарные факторы (заболевания родителей, наследственность и т.д.).
§ Социально-экономические факторы (материальные, жилищные условия).
§ Социально-демографические факторы (неполная, многодетная семья, престарелые родители, повторные браки, сводные дети).
§ Социально-психологические факторы (конфликты в семье, педагогическая несостоятельность родителей, низкий образовательный уровень, деформированные ценностные ориентации).
§ Криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, жестокость, садизм и т.д.).
Помимо выделенных факторов оказывают влияние на возможную дезадаптацию ребенка и другие особенности семейной системы и ближайшего социального окружения, например, «проблемный» ребенок, выступающий как связывающий фактор семейной системы по выделяемой ему роли в семье, становится менее адаптированным, чем ребенок, в семье которого нет выраженных проблемных зон, завязанных на ребенка. Важным фактором может служить и порядок рождений детей и их ролевые позиции в семье, которые могут приводить к детской ревности и неадекватным способам ее компенсации. Детство взрослого оказывает сильное влияние на его педагогическую деятельность и отношение к собственному ребенку или ученику.
Коррекция социальной дезадаптации ребенка может проводиться по следующим направлениям:
§ формирование навыков общения,
§ гармонизация отношений в семье,
§ коррекция некоторых личностных свойств,
§ коррекция самооценки ребенка.
Девиантное поведение: причины, виды, способы коррекции.
Девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся социальной дезадаптацией.
Девиантное поведение занимает среднюю позицию между нормой и патологией.
Синонимы девиантного поведения:
- отклоняющееся поведение
- социально-нежелательное поведение
- нарушенное поведение
- ненормативное поведение
Отклоняющееся поведение личности бессмысленно рассматривать с точки зрения психопатологии, отклоняющееся поведение отражает социально-психологический статус личности на оси социализация—дезадаптация—изоляция.
Предмет психологии девиантного поведения: отклоняющееся от разнообразных норм ситуационные реакции, писхические состояния, а также развитие личности, приводящие к дезадаптации человека в обществе или нарушению самоактуализации и принятия себя в силу выработанных неадекватных паттернов поведения.
Формы девиантного поведения:
- Гемблинг (игровая зависимость)
- Пищевая зависимость
- анорексия
- булимия
- Сексуальные девиации
- педофилия
- зоофилия
- некрофилия и др.
- Алкогольная зависимость
- Работоголизм
- Клептомания
- Суицидальное поведение и др.
Признаки девиантного поведения (девиация - только если присутствуют все признаки):
1) Отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам.
2) Девиантное поведение и личность, его проявляющее, вызывает негативную оценку со стороны других людей (осуждение, социальные санкции).
3) Девиантное поведение наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям. Таким образом, девиантное поведение деструктивно или аутодеструктивно.
4) Девиантное поведение можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное).
5) Девиантное поведение должно согласовываться с общей направленностью личности.
6) Девиантное поведение рассматривается в пределах медицинской нормы.
7) Девиантное поведение сопровождается явлениями социальной дезадаптации.
8) Девиантное поведение имеет выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие.
Термин "девиантное поведение" можно применять к детям не младше 5 лет.
Система профилактики и коррекции:
Психологическая помощь имеет 2 направления:
1) Психологическая превенция (профилактика) предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальных организаций:
· общегосударственном,
· правовом,
· медицинском,
· педагогическом,
· социально-психологическом,
· экономическом,
· общественном.
Формы профилактической работы:
· организация социальной среды
o социальная реклама
o политика СМИ
· информирование
o лекции
o беседы
o распространение литературы
· активное социально-психологическое обучение важным навыкам
o тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию
§ умение говорить: "Нет"
§ изменение установок на девиантное поведение
o тренинг ассертивности (аффективно-ценностного обучения)
o тренинг формирования жизненных навыков
· организация деятельности, альтернативной девиантному поведению, например:
o познание (путешествие)
o испытание себя (спорт с риском)
o значимое общение
o любовь
o творчество
o деятельность
· организация здорового образа жизни, активизация личностных ресурсов
· минимизация негативных последствий девиантного поведения (снижение вреда)
2) Психологическая интервенция (работа) - это психологическое вмешательство в личностное пространство для стимулирования позитивных изменений.
Цель: ослабить или устранить те формы поведения личности, которые препятствуют социальной адаптации.
Задачи:
· формирование мотивации на социальную адаптацию или выздоровление
· стимулирование личностных изменений
· коррекция конкретных форм отклоняющегося поведения
· создание благоприятных социально-психологических условий для личностных изменений или выздоровления
Ведущие методы психологической интервенции:
· психотерапия
· психологическое консультирование
· психологический тренинг (психокоррекция)
· организация терапевтической среды
Формы психологической интервенции:
Пенитенциарная психотерапия - психотерапия в условиях мест лишения свободы
- диагностика
- снятие психологического напряжения, обучение релаксации
Терапия агрессивного поведения
Приоритет: психокоррекция
- моделирование примеров адекватного поведения
- выражение агрессии приемлимыми способами
Аутоагрессивное поведение
Приоритет - психоконсультирование (экзистенциальный подход)
Терапия и коррекция алкогольной зависимости
- интервью по Кёрнбергу
- суггестивное воздействие в форме эмоционально-стрессовой терапии
- 12-ти шаговая модель
- семейная психотерапия
Терапия и коррекция наркотической зависимости
Формирование ответственности, интернального локуса контроля
- медикаментозные стратегии
- экзистенциальная психотерапия
- семейная психотерапия
- гештальт-терапия
- методики НЛП
- эриксонианский гипноз
- групповая психотерапия
Нарушение пищевого поведения
- фармокотерапия (антидепрессанты, нейролептики)
- когнитивно-бихевиоральная психотерапия
- семейная психотерапия
- групповая психотерапия
Игровая зависимость
2 фактора, запускающие компьютерную зависимость:
1) уход от реальности
2) принятие роли
Направления работы:
· Принятие и осознание игроком того факта, что жизнь, которую он ведёт, неестественна и абсурдна, что он многое теряет и многого лишается, находясь в виртуальном мире.
· Выявление желаемой роли через персонажа и жанр игры.
o качества персонажа ("представь, что это ты") .
· Донести до него, что его потребности могут быть реализованы в реальной жизни.
Появляется вкус к жизни, блеск в глазах.
Сверхценные психологические увлечения
· гемблинг
· фанатизм
· трудоголизм
- фармакология
- позитивная психотерапия
Демонстрация сути поведения ("открыть глаза")
Коммуникативные девиации
- тренинг общения
- антиципационный тренинг Менделевича (прогнозирование)
Расстройства влечений
- фармакотерапия
- онтогенетически-ориентированная психотерапия Ю.С.Шевченко
Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 34; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!