Экспериментальная база исследования.
Эксперимент проходил 20-21 декабря 2015 года на базе лектория образовательного центра Интенсив, автор выступил инициатором, разработчиком и исполнителем большей части эксперимента.
Экспериментальная база исследования включала в себя
1) материалы учебников английского языка, выпущенных в Англии и США для международного общения:
* Interchange
*Total English
*True to life
*Inside out
*Side by side
* Passages
2) Видеоролики с песнями, фильмами, уроками из медиатеки центра Интенсив и сайта Youtube.
3) Аудиозаписи с самыми известными рождественскими и новогодними песнями на английском языке.
4) Магниты, декорации, карточки, игрушки, костюмы и прочие обучающие инструменты и наглядные пособия были широко включены в педагогический процесс.
5) Система символов для изучения грамматики “Set On English” Невзорова А.А.
Апробация результатов исследования.
Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались на семинарах образовательного центра Интенсив, были помещены на официальный сайт и в архивы центра. Участники оставили отзывы о мероприятии в сети интернет.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов определяется исходными теоретико-методологическими положениями, выбором комплекса методов исследования, адекватных его логике и задачам. Достоверность эксперимента подтверждена серией видеороликов и внесением эксперимента в Книгу Рекордов России.
|
|
|
На защиту выносятся следующие положения:
· Долговременное погружение в искусственно созданную англоязычную среду является одной из перспективных форм дополнительного образования, в которой реализуется преодоление психологических препятствий в обучении английскому языку и происходит эффективное формирование вторичной языковой личности.
· в разнообразных формах контекстного обучения, моделирующих социокультурные особенности страны изучаемого языка при запрете использования русского языка, английский выступает для слушателей в качестве коммуникативного средства, а не прямой цели усвоения, что придает образовательному процессу личностный смысл.
Повышение уровня владения иностранным языком происходит путём живого общения, ролевых игр, знакомства с культурой страны изучаемого языка.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап. Идея, обсуждение и принятие инициативы проведения 24-часового урока английского языка. Уточнялись цели, задачи, методы исследования, определялись основные понятия, выбирались ведущие преподаватели для проведения урока и подготовки методической и экспериментальных баз.
Второй этап заключался в планировании, составлении списка материалов, изучались основные трудности русскоязычной аудитории взрослых в изучении английского языка, потребности слушателей, пути создания комфортной физической, психологической и учебной среды.
|
|
|
Третий этап был опытно-экспериментальным. В ходе его моделировались и проверялись заложенные в гипотезе педагогические условия, обеспечивающие эффективное проведение урока.
Объектом данного исследования является русскоязычная аудитория взрослых, изучающих английский язык.
Предметом являются трудности в процессе усвоения английской лексики, грамматики, фонетики и пути их преодоления.
В первой главе “Проблемы сферы дополнительного образования при обучении русскоязычной аудитории взрослых английскому языку ” рассматривается состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, анализируются и систематизируются основные ошибки и препятствия, мешающие естественному овладению английской речью.
Во второй главе “ Психолого-педагогические условия и технологии контекстного обучения взрослых английскому языку ” с позиций теории контекстного обучения раскрываются цели, задачи, формы, методы обучения, требования к отбору содержания и организации деятельности участников 24-часового урока, описываются ход и результаты опытно-экспериментального исследования, формулируются основные выводы.
|
|
|
Часть 1.
Эффект блошиного цирка.
Как показывает наблюдение, блохи, помещённые в банку с крышкой, прыгают, стукаются о крышку, затем снижают высоту своих прыжков и продолжают сохранять её даже после снятия крышки. Подобно этому наказание за ошибки низкими оценками, критикой, давлением заставляет обучающихся «снижать высоту» своего лингвистического потенциала и языкового креатива.
Ошибки – это неотъемлемая часть получения опыта общения на языке и овладения им, конечно, нужно исправлять, но ни в коем случае не в ущерб самооценке обучающегося. Именно подбадривание, благодарность за старания и оригинальность поднимают уверенность и самоуважение обучающегося.
В традиционной школе из-за оценок, стремления к конформизму, ученикам привит страх сделать ошибку, не соответствовать ожиданиям, выбиться из приготовленной для них колеи. Преподавателю, строящему свою методику по принципам контекстного образования, важно считаться с этим и вложить в обучающегося новые рефлексы – без страха и комплексов и стремление к саморазвитию и взращивании в себе вторичной языковой личности. Это должно стать одним из принципов обучения, в нашем случае иностранному языку.
|
|
|
В процессе контекстного обучения должны быть организованы три базовые деятельности студентов: учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная (моделирование, создание реальных педагогических ситуаций), учебно-профессиональная. Деятельностная теория лежит в основе контекстной теории. Одна из важных тенденций развития образования состоит в пересмотре самой концепции организации учебно-познавательной деятельности, педагогического руководства ею. От жесткого, авторитарного управления, где студент выступает “объектом” обучающих воздействий, переходят к системе организации, поддержки и стимулирования познавательной самодеятельности субъекта учения, созданию условий для творчества, к обучению творчеством, педагогике сотрудничества. На это и направлено активное обучение, где “школа запоминательства и унификации ” уступает место “школе мышления”, исследовательскому подходу к усвоению теории, профессиональной и социальной практики. Одним из перспективных вариантов развития этой теории является теория знаково-контекстного обучения, разработанная А.А.Вербицким и получившая достаточно широкое распространение и признание как теоретическая основа осмысления многообразного эмпирического опыта активного обучения, проектирования и реализации новых педагогических технологий в их органическом сочетании с традиционными.
Успех методики – в её наглядности, информативности, интерактивности.
Образование является сферой духовного производства. В функционально-заданной его форме индивид действует только как носитель некой функции; поле его культурной деятельности при определенных социальных условиях искажено и сужено готовыми, заранее заданными предпосылками.
В современной России термин «духовное производство» получило широкое распространение и закреплено в законодательных актах как синоним интеллектуального труда.
Обретение новых знаний, в том числе языка, приносит человеку ряд выгод:
· Ценить и уважать других людей, чужой труд, отечественные и иностранные традиции. Что ни говори, а пренебрежение, нетерпимость, расизм, дискриминация, наглость вырастают из агрессии только с медвежьей помощью невежества.
· Понимать больше юмора. Не скорбь, а весёлье приобретает человек, который многое знает. Он скорее других заметит нелепости, незаметные другим ошибки, несоответствия, пусть даже его смех сочтут беспричинным, и, конечно же, юмор. Знающий человек раскроет в анекдотах больше смысла, найдёт больше забавных моментов в комедиях, и у него будет больше поводов посмеяться.
· Дольше и лучше жить. Знающий человек бережёт здоровье, дорожит им ради жизни, не лишённой смысла, а постоянное увеличение знаний, развитие логики и смекалки, совершенствование личных когнитивных и мнемонических технологий увеличивает продолжительность жизни, наряду со здоровым образом жизни и позитивным отношением к миру. В частности, мозговая активность индивида является профилактикой болезни Альцгеймера, склероза. Более того, знающий человек легче выживет в любых условиях. Его всегда выручат знания, съедобных растений, например.
Познание и рождённый им бесценный опыт приносят индивиду огромное количество выгод.
Неудивительно, что у многих древних народов, даже таких разных как греки и китайцы, знание было признано добродетелью, наряду с любовью.
Несмотря на то, что любой индивид имеет предрасположенность заложенную природой, и лишь потом добавляются или редуцируются сначала семьёй, потом окружением, включая школу, друзей, улицу, реальных или желаемых партнёров. При отсутствии психических заболеваний, человека, затрачивая разное количество времени, можно научить всему, впрочем, момент, годный для обучения, можно благополучно упустить. Наибольшего эффекта знания достигают при возможности их применения на практике.
Лишних знаний не бывает, бывают несвоевременные.
Я не согласен со схоластический позицией некоторых педагогов, избегающих упоминания для обучающихся того, о чём они не знают. Дозированное, но своевременное и невредное знание лишним быть не может.
На знания, получаемые современным ребёнком, влияют семья, школа, друзья, улица, иное окружение, массовая культура, интернет.
Вопреки убеждениям самих подростков, научиться пользоваться гаджетами, выучить всех их кумиров в музыке и кино, овладеть молодежным жаргоном не так уж сложно. Гораздо сложнее приобщиться к великой классической культуре, развить вечно ценимые навыки, натренировать тело, ум или дух до уровня профессионала. Однако, на данном периоде, тем более, в маргинализированной среде, индивид предпочитает лёгкое трудному, а быстровсходящую петрушку долгорастущей яблоне.
И не стоит удивляться, что в нашем мире личностью ещё нужно стать. Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают. Но даже индивиды, слепо следующие за толпой, тоже люди, и достойны уважения, ибо личности есть совокупность общественных отношений»
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 63; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!