Концепция изучения влияния лжи на нравственность подростка зарубежными, так и отечественными психологами и педагогами
Курсовая работа
На тему: Влияние лжи на формирование нравственности в подростковом возрасте.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….............3
РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ изучения нравственности в подростковом возрасте ………………………………………………...5
1.1 Понятия феномена «ложь», функции, виды и причины лжи. ……………….....5
1.2. Психологические особенности подросткового возраста. ……………….....5
1.3. Концепция изучения влияния лжи на нравственность подростка зарубежными, так и отечественными психологами и педагогами……………….....5
Выводы по первому разделу………………………………………………..6
РАЗДЕЛ 2. Экспериментальное исследование влияния лжи на формирование нравственности в подростковом возрасте.
2.1. Организация и методы исследования влияния лжи на формирование нравственности в подростковом возрасте
2.2. Анализ полученных данных исследования.
2.3. Методические рекомендации ……..
Выводы по второму разделу
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОРЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В современной социально-экономической ситуации особую значимость приобретает изучение нравственного развития подрастающего поколения. Несмотря на многочисленность психологических, философских, этических и педагогических исследований последних лет, не все аспекты нравственного поведения личности решены. К таким проблемам относится изучение компонентов нравственного поведения, в том числе и проявлений лживости . Из всех периодов развития ребенка самым трудным и даже опасным является подростковый возраст. Это тот самый период, что приносит самую большую головную боль родителям и педагогам, а также правоохранительным органам.
|
|
|
Сегодня, ложь настолько естественна, что она давно проникла во все сферы человеческой деятельности. Каждый человек хотя бы раз в жизни оказывался обманутым и сам же не раз обманывал других. В отличие от детей младшего возраста, у подростка активно формируется нравственная сфера личности, нравственные нормы поведения, а так же ценности. На их формирование большое влияние оказывают опыт общения подростков с внешним миром, отношения с взрослыми и сверстниками. Нравственные нормы поведения могут порождать негативные установки, одной из которых может выступать склонность ко лжи.
Объектом исследования является: как влияет ложь на формирование нравственности подростков.
Предметом исследования – изучение компонентов нравственного поведения, в том числе и проявлений лживости
|
|
|
Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально выявить влияние лжи на формирование нравственности в подростковом возрасте
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить основные понятия (ложь, нравственность).
3. Рассмотреть наличие связи между уровнем нравственного развития детей и уровнем склонности ко лжи.
4. Подобрать и методики, диагностики лжи.
5. Разработать психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по предотвращению подростковой лжи.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, тестирование, методы качественной и количественной обработки полученных результатов. Для изучения интеллектуальных способностей и лжи подростков нами были использованы следующие диагностические методики:
1. Тест «Размышляем о жизненном опыте» (методика Н.Ю. Щуркова)
2. Тест «На искренность ответов» (Д. Марлоу и Д. Крауна)
3. Методики «Честность», «Выбор» (О.С. Мешкова).
4. «Определение ведущего мотива лжи» (А.Гармаев, П.Экман), Для проверки наличия связи между уровнем нравственного развития детей и уровнем склонности ко лжи был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена .
|
|
|
5. Опросник «Шкала совестливости»
Практическая значимость: состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы психологами и преподавателями в психолого-педагогическом сопровождении учебно-воспитательного процесса.
РАЗДЕЛ I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИЗУЧЕНИЯ НРАВСТВЕННОСТИ
В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Понятия феномена «ложь», функции, виды и причины лжи.
По мнению К. Мелитана, ложь выступает критерием нравственности. Согласно его утверждению, достаточно узнать, что человек лжет, чтобы иметь право подозревать его в том, что он – нечестный человек. Автор классифицирует ложь как полную (целиком состоящую из вымыслов) и неполную (извращение истины). Причем полная ложь встречается довольно редко, так как любой случай может выдать лжеца. Неполная ложь может выглядеть как пропуск информации (из сообщения выпускается самый значительный, но смущающий рассказчика факт), преувеличение (говорить больше/меньше того, что сделали или видели) или приукрашивание (неприятные подробности исправляются и корректируются, вплоть до замены их на положительные черты, причем лжец сам начинает верить себе) [7, с. 73]. Феномен лжи позволяет рассматривать человека как субъект и объект лжи. Под субъектом понимается использование человеком лжи для психологической зашиты себя или других , избегания наказания или стыда, повышения своего социального статуса и т.д. При рассмотрении человека как объекта лжи имеется в виду обучение ребенка социально приемлемой лжи ближайшим социальным окружением, обществом. В большинстве случаев ложь понимается как выражение нравственного развития, как способ социализации и адаптации. Исследуемый младший подростковый возраст является одним из самых сложных периодов развития человека. Несмотря на кратковременность данного периода, именно в нем закладываются основы социального повеления, определяется общая направленность в формировании духовно-нравственных представлений и социально-нравственных установок. В отличие от детей младшего возраста, у подростка активно формируется нравственная сфера личности, нравственные нормы поведения, а так же ценности. На их формирование большое влияние оказывают опыт общения подростков с внешним миром, отношения с взрослыми и сверстниками. Нравственные нормы поведения могут порождать негативные установки, одной из которых может выступать склонность к лжи. Подростки отличаются от детей , более младшего возраста принципиально иным уровнем понимания событий внешнего мира. У подростка появляется формальное мышление, то есть способность мыслить сложными категориями и соотносить события с контекстом, в котором они происходят. В этом возрасте большинство из них узнает, что истина не является абсолютной, что знания достоверны лишь в определенной степени, что со временем ученые найдут новые факты, которые могут опровергнуть сложившуюся картину мира. Как отмечает Е.Н. Николаева, у большинства подростков такое понимание истины ведет к переосмыслению всей картины мира, они пытаются разрешить дилемму: «Если нельзя отличить правду ото лжи, если нельзя быть уверенным в том, кто прав, а кто виноват, тогда возможен ли вообще правильный выбор?» [6, с. 106]. Понимание феномена «лжи» возможно через анализ его сущностных характеристик .
|
|
|
Ложь различными исследователями рассматривается как:
- форма преднамеренного морально предосудительного поведения, присущая человеческому обществу, производными которого являются вина и стыд (В.В. Знаков, П.В. Алексеев, Ю.В. Щербатых, В. Штерн);
- введение в заблуждение другого человека, внушение ему ложных
«верований» (Ж. Дюпра);
- волевой акт, направленный на результат (О . Липман , П. Экман, С.И.
Симоненко) ;
- как средство избегания наказания и извлечения выгоды (Д .И.
Дубровский , К. Мелитан) [1, с. 216].
или отрицание того, что есть в действительности. Когда ребенок понимает, что сказанное им не соответствует действительности, но вопреки этому продолжает настаивать на своем – он лжет [3, с. 192].
Ложь-1) нечестность т. е. сознательное утверждение учеником неправды
или отрицание того, что есть в
действительности. Когда ребенок понимает, что сказанное им не соответствует действительности, но вопреки этому продолжает
настаивать на своем – он лжет [3, с. 192];
2) намеренное искажение истины, неправда, обман[4, с. 435];
3)феномен общения, состоящий
в намеренном искажении действительного
положения вещей, ложь чаще всего находит выражение в содержании речевых
сообщений, немедленная проверка которых затруднительна или невозможна.
Ложь представляет собой осознанный продукт [5, с. 347];
4) заведомо неверная информация, неправда, вымысел, дезинформация. Умышленное утаивание и фабрикация путем передачи фактической и эмоциональной информации (вербально или не вербально) с целью создания (или удержания) в другом человеке убеждения, которое сам передающий считает противным истине.
Функции лжи
1. Добродетельная ложь.
Добродетельная ложь представляет собой вид намеренного обмана, поскольку выражает определенный интерес человека, в отличие от лжи, используемой для реализации, как правило, эгоистического интереса. Добродетельная ложь может быть разбита на две группы:
К первой из них могут быть отнесены все случаи, «когда объект обмана и объект доброго дела совпадают». Типичным примером этого служит сокрытие от больного той информации об истинном положении его здоровья, которая способна ввергнуть больного в тяжелые психоэмоциональные переживания, депрессию, суицидальное настроение; которая резко снизит его активность в борьбе с заболеванием. Четко продуманная и организованная врачом дезинформация больного может, напротив, повысить его сопротивляемость болезни и придать уверенность в положительном исходе, содействовать мобилизации его жизненных сил.
Ко второй группе П.И. Юнацкевич [29] относит те случаи, когда объект обмана и объект доброго дела не совпадают. Например, в случаях, когда необходимо обезвредить террориста, с которым «ведутся переговоры, предпринимаются все возможные формы давления на него и искажения действительности таким образом, чтобы ослабить его внимание или вынудить его поддаться на провокацию, после чего его можно будет обезвредить» [29, с. 46].
2. Защита материальных интересов.
Это, прежде всего, защита человека, группы близких ему людей или материальных (возможно, для некоторых – духовных) ценностей от изменений, которые рассматриваются этим человеком как нежелательные.
3. Приумножение своих материальных благ.
Писатель, переписывающий книгу неизвестного автора и выдающий ее за свою, что делает? Ученый, присваивающий открытия своих коллег или приписывающий свою фамилию в список авторов, что делает? Приобретает духовные блага (славу, известность, престиж, статус и т.п.). Все эти люди реализуют функцию лжи – приобретение духовных благ. [29]
Ст. Холл различает пять видов детской лжи:
1) «героическая ложь» , где ложь является, по выражению Холла, «средством для благородных целей»;
2) «партийная ложь», где дитя лжет вследствие своих личных отношений (симпатии или антипатии) к кому-либо; основное положение здесь может быть Тувинский государственный университет сформулировано известным афоризмом – «правда для друзей и ложь для врагов»;
3) «эгоистическая ложь», которая продиктована какими-либо личными интересами детей. Примером эгоистической лжи служат школьные болезни детей, к которым они прибегают как к защитному средству в трудных положениях;
4) «фантастическая ложь», когда дитя выдумывает из чистой любви к выдумке – например, чаще всего в игре, нередко и само веря своим выдумкам;
5) «патологическая ложь», в основе которой лежит чисто патологическая потребность обманывать себя и других, возбуждать себя выдуманными историями.
Причины лжи
Ложь является неотъемлемой составляющей повседневной жизни. Человек может говорить, что ему например , нравятся преподнесенные на день рождения подарки, хотя в действительности они не представляют для него никакой ценности. Мы учимся врать с самого детства, а по мере взросления случаи обмана учащаются и достигают своего пика в подростковом возрасте (11-12 лет).Подростковая ложь– это сигнал, о том, что с подростком что-то происходит.
На одном из сайтов по психологии педагог-психолог, Любовь Рыбак [31] выделяет 7 основных причин подростковой лжи:
1. Привлечение к себе внимания.
Так бывает в тех случаях, когда подросток не уверен в том, что он по-прежнему любим своими родителями или же интересен своим ровесникам. Возможно, ребенок считает, что с помощью лжи он сможет преодолеть барьер между собой и людьми, чьим мнением о себе он дорожит. И при этом не понимает, что может окончательно лишиться их доверия. Родителям необходимо предупредить об этом своего ребенка.
2. Желание вырваться из-под контроля.
Когда ребенок становится старше, у него появляется потребность в большей автономности от взрослых. Ребенок начинает создавать такое недоступное для всех пространство, где хозяйничать может только он сам. Иногда желание быть независимым приводит подростков к совершенно бессмысленной лжи. Так, он может сказать, что был на тренировке, хотя на самом деле ходил в библиотеку. И это притом, что родители не ругали бы ни за библиотеку, ни за тренировку. Просто у подростка происходит процесс формирования своей частной, личной жизни.
3. Обида на родителей.
Это случается, когда родители более внимательны к младшему ребенку или постоянно ссорятся между собой, или даже развелись, а подростка отдалили от семьи. Нередко причиной лжи могут послужить какие-то незначительные события, с точки зрения взрослых.
4. Значительные проблемы в школе или в другой значимой для него среде.
Не складываются отношения с одноклассниками, возникли трудности с учебой или он попал в другую трудную жизненную ситуацию (денежный долг, необходимость помочь другу). Проблемы его «вне дома», но вызывающе он начинает вести себя именно с родителями. А причина — резко снизившаяся самооценка от неумения справиться с обстоятельствами.
5. Страх перед наказанием.
Явным признаком педагогической некомпетентности, а чаще просто педагогического бессилия, является использование в семье таких недопустимых средств, как запугивание, угрозы, наказание физическим трудом, словесные оскорбления. Так, например, последствием физических наказаний является трусость, покорность, бессердечие, озлобленность , лицемерие и жестокость, и как следствие , бесконечная ложь.
6. Невыполнимые барьеры.
Часто родители провоцируют подростковую ложь, выстраивая, например, невыполнимые барьеры, когда родительская позиция «нельзя» становится доминирующей в воспитании, и когда запреты не объясняются, не расшифровываются, а значит, не понимаются и не принимаются ребенком. Так, например, когда подростка лишают какого-то удовольствия, например, похода на дискотеку, если получил «3», он прибегает ко лжи. В какой-то мере его спровоцировали на эту ложь, т. к. общение со сверстниками в подростковом возрасте доминирует, оно необычайно значимо для него и он сделает все, чтобы пойти с друзьями. Это достаточно прямолинейная ложь, и чаще всего родители видят, что им лгут, но не могут адекватно отреагировать, и тем самым еще больше усугубляют ситуацию, закрепляя за подростком право на ложь.
7. Ложь во спасение.
В подростковом возрасте используется довольно часто. Так как в этом возрасте дружбе придаётся особое значение, то солгать, чтобы в острые моменты спасти своих друзей – это, по мнению подростка, благородный поступок. Вполне искренне он будет считать, что не делает ничего плохого, используя для спасения ровесников ложь в любом виде – умолчание, отрицание очевидного и тому подобное.
На том же сайте психологии [31] выделены характер и истоки лживого поведения подростка.
Во – первых, можно выделить ложь бессознательную, которая не осознается подростком и не приносит выгоды. Такая ложь пройдет по мере развития и взросления подростка. Однако нельзя ее оставлять без внимания, необходимо ее проверить, проговорить с ребенком его фантазии, указать на их невероятность, на ошибки, восстановить с ним истинную картину.
Во – вторых , пожалуй, самая распространенная ложь – ложь из потребности в самосохранении, в основе которой лежит, прежде всего, страх наказания, лишения, унижения и т. п. Именно страх толкает подростка на невероятную ложь , на безумные фантазии, на нагромождения лжи, что приводит к тому, что он начинает путаться и погрязает все глубже и глубже, и как следствие формируется повышенный уровень тревожности, возбудимости, нервного перенапряжения, а иногда и срыва.
В – третьих, довольно часто встречается ложь – хвастовство. Потребность быть в центре внимания, быть объектом восхищения толкает подростка на сочинение различных историй, порой настолько невероятных, что взрослые не знают, как реагировать.
В – четвертых, – ложь из озорства.
И наконец, ложь альтруистическая. К последнему виду лжи большинство подростков относятся легко, считая ее простительной или даже похвальной.
1.2. Психологические особенности подросткового возраста.
Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст. В силу возрастных особенностей меняются мотивы лжи младших подростков. Основными мотивами являются избегание наказания, защита себя или товарища, желание не создавать неловкую ситуацию, повышение своего социального статуса и другие. Также могут существовать внешние причины проявления лжи детьми, такие как влияние окружения, нравственные установки родителей, учителей, других взрослых. Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Из психологического словаря: «Подростковый возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь». Особенности и трудности подросткового возраста. Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Что же он представляет собой? Вот его проявления : чувствительность к оценке посторонних своей внешности крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды. Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет. Для подростков характерна полярность психики: Целеустремленность , настойчивость и импульсивность, Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать, Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе; Потребность в общении сменяется желанием уединиться; Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью; Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью; Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости. Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение. Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц - позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать, кого бы то ни было - страшный грех. И по сему , увлечется с тем же азартом компьютерными играми. Одно из новообразований подросткового возраста - чувство взрослости. Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую ) , живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить» (опять таки, по своему разумению - карманные деньги, поездка на море , поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко - и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения. Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания - не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность. Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений. Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки - такой же, как у всех в его компании, - как трагедию. Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах. Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я сам все знаю!" (Это так напоминает малышовое "Я сам!"). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная "самостоятельность" - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа. Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная . Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы . Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком , которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны - потребность в единственно-преданном друге, с другой - частая смена друзей. У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа - это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично.
Концепция изучения влияния лжи на нравственность подростка зарубежными, так и отечественными психологами и педагогами
Психология понимания и распознавания лжи, много лет разрабатываемая на Западе, для российской науки является относительно новой и мало изученной областью исследования, для российской науки является относительно новой и мало изученной областью исследований. В нашей стране до перестройки не могли быть опубликованы результаты научных исследований, которые доказывали, что советский человек может быть неправдивым, нечестным, лживым. Да и в последующие годы эта тема не являлась - актуальной, а более известны труды Пола Экмана, его книга «Психология лжи» является основным учебником по этой проблеме в нашей стране. Одним из отечественных психологов, кто бы занимался этой проблемой, является Виктор Знаков, доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник Института психологии РАН.
В последние годы в нашей стране опубликован ряд научных и публицистических работ, посвященных проблемам лжи, обмана, манипуляций, мошенничества.
Об этом свидетельствует как удивительно малое количество публикаций, так и отсутствие каких-либо упоминаний о подобных проблемах в фундаментальных трудах по истории и теории отечественной психологии [3, с. 243]. Вопрос о детской лживости также имеет большое практическое и теоретическое значение. В.В. Зеньковский отмечает, что хотя мы постоянно вносим сами ложь в нашу жизнь, не можем жить без нее, но мы хорошо понимаем ядовитое влияние лжи даже на взрослых, а тем более на детей [2, с. 213]. С практической точки зрения важно понять корень, функцию и условия лживости. С теоретической точки зрения – это явление сложное и запутанное, оно действительно соприкасается с целым рядом основных вопросов психологии детства. Несмотря на это, именно небольшое количество наработок и информации по данной проблеме свидетельствует о том, что она освящена недостаточно. Это и определяет актуальность темы нашего исследования. Психологический анализ лжи как коммуникативного феномена обнаруживает принципиальные различия в понимании содержания этого понятия в западной и русской культуре. Кроме того, понимание сущности данного понятия отражает принадлежность самого автора к определенной исторической эпохе и культуре. Ложь как особая психологическая реальность рассматривается в двух аспектах: как результат и как процесс [4, № 3]. Понимание феномена лжи возможно через анализ его сущностных характеристик. Ложь различными исследователями рассматривается как: форма преднамеренного морально предосудительного поведения, присущая человеческому обществу, производными которого являются вина и стыд (В.В. Знаков, П.В. Алексеев, Ю.В. Щербатых, В. Штерн); введение в заблуждение другого человека , внушение ему ложных «верований» (Ж. Дюпра); волевой акт, направленный на результат (О. Липман, П. Экман, С.И. Симоненко); как средство избегания наказания и извлечения выгоды (Д.И. Дубровский, К. Мелитан). Некоторые современные психологи выделяют «ложь», «обман» и «неправду» как отдельные категории с разными функциями. Другие же, к примеру, П. Экман, не разграничивают ложь, обращая свое внимание не на определение, а на ее функции [6, с. 21]. В целом, можно констатировать, что ложь, обман и неправда являются социально-психологическими компонентами жизнедеятельности человека в обществе. В нашем же исследовании под термином «ложь» понимается феномен общения, состоящий в намеренном искажении действительного положения вещей . Целью нашего исследования является изучение особенностей и причин лжи подростков, проведение сравнительного анализа отношения ко лжи, и ее особенностей у подростков с проблемами в развитии и их сверстников, обучающихся в общеобразовательной школе. В ходе предварительного теоретического анализа состояния проблемы лжи в отечественных и зарубежных исследованиях, наметились неоднозначные подходы к пониманию подростковой лжи. Сторонники биологизаторского направления отстаивают идею изначальной предопределенности нравственности. Согласно их позиции такие качества, как правдивость и лживость могут быть врожденными. А если и признается влияние среды, то как фактор замедляющий или ускоряющий развитие качеств, которые даны ребенку от рождения: ложь как творчество и фантазирование, ложь как способность к одновременному фантазированию и искажению истины, ложь как искажение истины с корыстной целью. Противоположная точка зрения объясняет ложь как явление не только психофизиологическое, но и психосоциальное. К этому мнению и склоняется большинство российских исследователей. Когнитивистская парадигма представляет моральное развитие как процесс адаптации ребенка к требованиям социальной среды, в результате которого происходит формирование лживого поведения. Согласно теориям Пиаже , Колберга и Гиллиган, дети по мере взросления проходят определенные этапы нравственного развития: от полного отрицания к соблюдению определенных норм под внешним контролем и далее – к внутреннему самоконтролю; от эгоистической мотивации следования моральным установкам – к альтруистической; от выполнения правил поведения под угрозой наказания – к сознательному подчинению во избежание самоосуждения. На формирование нравственных ценностей подростка большое влияние оказывают его опыт общения с внешним миром, отношения со сверстниками и родителями [1, с. 7]. Ложь подростков имеет свои характерные особенности, виды и мотивы. Связано это со своеобразием возрастных кризисов, происходящих в процессе генезиса личности. Наиболее распространенные мотивы детской и подростковой лжи: избегание наказания; стремление добыть нечто, чего иначе не получишь; защита друзей от неприятностей; самозащита или защита другого человека; желание не создавать неловкую ситуацию; избегание стыда; охрана личной жизни, защита своей приватности; стремление доказать свое превосходство над тем, в чьих руках власть. Одни причины коренятся в личности подростка (тревожность, агрессивность, эмоциональная возбудимость), другие в его окружении (семья, сверстники), некоторые зависят от пола и возраста [5, с. 280]. Нельзя забывать так же и о влиянии общества, исторической эпохи, в которую развиваются подростки, а также религиозности. Кроме того, само понятие «ложь» на разных возрастных этапах дети понимают по-разному. Например, до восьмилетнего возраста дети считают ложью любое ложное утверждение, независимо от того, знал ли говоривший о том, что его слова не соответствуют истине. Младшие подростки 12 лет уже не расценивают ложь как безусловное зло. Ложь зависит от обстоятельств. По мере того как дети становятся старше, они не только приобретают навыки успешно обманывать других, но и учатся распознавать, когда обманывают их.
Выводы:
В данном разделе был проведен теоретический анализ, как влияет ложь на формирование нравственности подростков.
В ходе исследования было определено, что при рассмотрении человека как объекта лжи имеется в виду обучение ребенка социально приемлемой лжи ближайшим социальным окружением, обществом. Ложь как особая психологическая реальность рассматривается в двух аспектах: как результат и как процесс.
Данное исследование показало, что вопрос о детской лживости также имеет большое практическое и теоретическое значение. В.В. Зеньковский отмечает, что хотя мы постоянно вносим сами ложь в нашу жизнь, не можем жить без нее, но мы хорошо понимаем ядовитое влияние лжи даже на взрослых, а тем более на детей.
В отличие от детей младшего возраста, у подростка активно формируется нравственная сфера личности, нравственные нормы поведения, а так же ценности. На их формирование большое влияние оказывают опыт общения подростков с внешним миром, отношения с взрослыми и сверстниками. Нравственные нормы поведения могут порождать негативные установки, одной из которых может выступать склонность ко лжи.
Именно в подростковом возрасте человек начинает рефлексировать собственное поведение, а так же поведение других. Так же именно в этом возрасте подросток наиболее часто прибегает к обманному поведению. Наиболее распространённой причиной ко лжи у подростков является столкновение того, что ждут (или подросток считает, что ждут) от школьника сверстники и требования взрослых, а сверстники, как известно, очень значимы для подростков.
Так же на основе проведённого исследования, можем сделать вывод, что подростки не рефлексируют признаки лжи в общении с другим человеком, поэтому не могут достоверно отличить обман и искреннее поведение. .
Список литературы:
1. Душина Е.А. Особенности отношения ко лжи современных школьников // Автореферат (на правах рукописи). – Москва, 2000.
2. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: 1996.
3. Знаков В.В. Западные и русские традиции в понимании лжи: размышления российского психолога над исследованиями Пола Экмана: Послесловие к кн.: Экман П. Психология лжи – СПб.: Питер, 2009.
4. Симоненко С.И. Психологические основания оценки ложности и правдивости сообщений // Вопросы психологии, 1998, № 3.
5. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М., 2004. 6. Экман П. Психология лжи. – СПб.: Питер, 2009
6.Барсукова О.В. Изучение особенностей и причин подростковой лжи СТР.216
7. Отношение ко лжи как один из факторов формирования безопасной информационной среды.\\ Психология безопасности профессиональной деятельности. Тезисы докладов Первой Межрегиональной научно- практической конференции. ИП РАН, М., 1999, стр.17.
8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1999.
9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.Норма и отклонения.-М.: Педагогика; 1990.
10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение;1968.
11. Олейник ЮН, Душина Е.А.,. Проблема отношения ко лжи в современной психологии. М., Институт Молодежи, 2000 (в печати).
12. Любовь Рыбак [31] «7 основных причин подростковой лжи»
13. http://spisok-literaturi.ru/istoriya-sozdannyh-spiskov-literatury/spisok-literaturyi-na-temu-podrostkovaya-psihologiya-247800.html
14. Молодой учёный» Ежемесячный научный журнал № 2 (37) / 2012
15.Психолог Гришин А.Н
16. https://cyberleninka.ru/viewer_images/13930448/f/1.png.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 246; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!