Игры как вид дополнительного образования в адаптивном физическом воспитании
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
Институт физической культуры и спорта
Кафедра теории и методики спортивных дисциплин, адаптивной физической культуры и медико-биологических основ физического воспитания
КОЧУБЕЙ МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ
РЕФЕРАТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ В РОССИИ
ДИСЦИПЛИНА
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕВ СИСТЕМЕ ЛОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование
Профиль подготовки: Физическая культура и дополнительное образование (адаптивное физическое воспитание)
Форма обучения: заочная
Преподаватель
Шеворакова Ю.Г.
старший преподаватель
________ ____________
оценка подпись
«____» _________ 2020г.
Оренбург, 2020 г.
Содержание
Введение. 3
1. Становление и развитие специального (адаптивного) образования по физической культуре в России. 5
|
|
|
2. Цели, задачи и планируемый результат дополнительного физического воспитания. 8
3. Игры как вид дополнительного образования в адаптивном физическом воспитании 13
Заключение. 15
Список используемой литературы. 16
Введение
Дополнительное образование по адаптивной физической культуре в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ, Федеральным Законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04 декабря 2007г. №329-ФЗ, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Приказом Минспорта России от 27.12.2013г. № 1125 «Об утверждении особенностей организации и осуществления образовательной, тренировочной и методической деятельности в области физической культуры и спорта, приказом от 29 августа 2013 г. N 1008 Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
|
|
|
В реализации образования очень важно, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья могли посещать учебные заведения, учреждения дополнительного образования, спортивные залы. В системе мер социальной защиты этих детей все большее значение приобретают активные формы. К ним относятся реабилитация и социальная адаптация средствами физической культуры и спорта.
Среди основных целей и задач государственной политики в области реабилитации и социальной адаптации инвалидов средствами физической культуры и спорта стоит создание условий для занятий физической культурой и спортом и формирования потребностей в этих занятиях.
Цель дополнительного образование по АФВ: коррекция физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, реабилитация двигательных функций организма, укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности обучающихся, развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности, овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, а также умением их использовать в режиме дня, активного отдыха и досуга.
|
|
|
Становление и развитие специального (адаптивного) образования по физической культуре в России.
Организм человека развивается, совершенствуется и самообновляется в функционально-морфологическом отношении под влиянием биологического стимулятора — движения.
В России зарождение лечебной физической культуры произошло в конце XVII - начале XVIII века. Русские ученые и общественные деятели М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, А.П. Протасов, С.Г. Забелин, А.Н. Новиков, А.Н. Радищев и другие выступали в защиту профилактического направления в медицине и смотрели на физические упражнения и спорт, особенно для детей, как на одно из основных средств в борьбе за здоровье подрастающего поколения.
Ф.И. Барсук-Моисеев в книге «Путь к здоровью, или наука о том, как сохранить свое здоровье» (1791), пропагандировал физические упражнения. Большое значение лечебной физической культуре придавал М.Я. Мудров - отец русской терапевтической школы. В своих работах он раскрывал пользу применения физических упражнений, растираний, использования средств природы, трудовых процессов, как для больных, так и для здоровых людей.
В 1830 г. в Москве был открыт первый кабинет лечебной гимнастики, а в 1834 — аналогичный кабинет в Санкт- Петербурге, переименованный вскоре в Гимнастический институт.
|
|
|
Ортопедический институт в Москве открылся в 1838 г., где кроме лечения больных ежегодно подготавливаются 20 преподавателей ЛФК.
На практике эти идеи внедрялись выдающимися русскими врачами: Н.И. Пироговым, СП. Боткиным, Г.А. Захарьиным, А.А. Остроумовым, П.И. Дьяконовым и другими
Первая докторская диссертация на тему: «Рациональная гимнастика как средство сохранить здоровье и исцелять некоторые недуги» была защищена Г. Бенезе в 1870 г.
Практический выход всем имеющимся наработкам был найден тогда, когда в Санкт- Петербурге была создана специальная поликлиника для лечения солдат, раненных в русско-турецкую войну.
Особенно велика заслуга в развитии ЛФК П.Ф. Лесгафта (1837— 1909), который явился основоположником физического воспитания, создателем оригинальной системы физического образования, основателем курсов, а затем и института по подготовке педагогических кадров по физическому образованию.
В области врачебной гимнастики в 60—80-е годы XIX столетия передовая мысль русских ученых опережала идеи зарубежных специалистов, что подтверждается рядом фактов: выступление профессора Х.Я. Гюббенета на торжественном собрании Киевского университета в 1854 г. с докладом «О значении гимнастики в жизни человека и народов», издание в 1865 г. 80 газеты, освещавшей вопросы врачебной гимнастики, создание в 1870 г. в Петербурге первого в Европе Врачебно-гимнастического общества и первой в Европе (1877—1878) поликлиники для лечения раненых солдат лечебной гимнастикой и спортивными упражнениями.
Последующее развитие ЛФК получила после выхода Декрета В.И. Ленина (1921) об организации домов отдыха. Большой вклад в это движение внесли В.В. Гориневский, И.М. Саркизов-Серазини, И.А. Богашев, а также Н.А. Семашко.
По инициативе З.П. Соловьева с 1925 г. лечебная физическая культура применяется в санаториях, домах отдыха, в рядах Красной Армии В этот период создаются кафедры ЛФК, выпускаются учебники.
Великая Отечественная война внесла свои коррективы в научно-методические разработки по лечебной физической культуре как в нашей стране, так и за рубежом.
В 1940-1945 гг. в ряде лазаретов Германии, США, Англии стали проводить спортивные занятия с целью ускорения лечения инвалидов, а после окончания войны возникла необходимость создания восстановительных центров для инвалидов, получивших впоследствии название «реабилитационных». Впервые они появились в Германии, Англии, Франции, США.
В наши дни такие центры функционируют почти во всех развитых странах. Реабилитационные центры проводят большую работу по вовлечению инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата в систематические, круглогодичные занятия физическими упражнениями.
Учреждение восстановительного типа в нашей стране стали создаваться с первых дней становления советского государства: диспансеры, санатории, профилактории, бальнеолечебницы и т.п.
Во всех этих учреждениях, как за рубежом, так и в нашей стране, широко используется лечебная физическая культура, получившая признание как незаменимый помощник врача при лечении самых разнообразных заболеваний, и в том числе при травмах и заболеваниях опорно-двигательного аппарата.
Зарубежные специалисты по ЛФК, улучшая и совершенствуя методики занятий с инвалидами, повышая их эффективность, после Второй мировой войны стали внедрять в практику занятий элементы спорта. Основоположником этого начинания стал английский врач Людвиг Гутман, проводивший занятия с параплегиками в Сток-Мэндвильском госпитале (Англия).
Значительно позднее, в 60-е годы, и отечественные специалисты стали пропагандировать и внедрять элементы спорта при восстановлении инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата.
Родоначальником этого направления в стране стал Ленинградский научно-исследовательский институт протезирования, где по инициативе директора института, профессора В.И. Филатова, под руководством профессора В.К. Добровольского на отделении ЛФК были внедрены обязательные занятия со спортивной направленностью наравне с применением традиционных методов лечебной физической культуры. Практика показала, что с применением в занятиях элементов различных видов спорта (легкой атлетики, волейбола, баскетбола, настольного тенниса, плавания и других) двигательные возможности инвалидов с ПОДА восстанавливаются значительно быстрее. Постепенно эта идея, казавшаяся вначале нереальной, получила большой отклик и практическое развитие во всем мире.
Таким образом, лечебная физическая культура является первым, основополагающим этапом развития физкультурно-оздоровительного и спортивного движения инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата.
Окончание становления первого этапа этого движения в мире приходится на 1948 г., когда доктор Гутман провел первые соревнования среди инвалидов с травмами и заболеваниями спинного мозга в Сток-Мэндвиле, в нашей же стране - с создания в 1980 г. первой и единственной в то время Федерации спорта инвалидов Ленинграда, председателем которой был избран профессор В.И. Филатов, а ответственным секретарем — К.М. Болтушевич.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Лечебная физическая культура является основой, базой первого этапа развития адаптивной физической культуры для инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата.
2. Введение в практику лечебной физической культуры элементов спорта и соревновательных моментов послужило толчком к дальнейшему развитию этого направления, которое за рубежом получило название реабилитационного спорта, а в СССР — физическая культура и спорт инвалидов.
2.Цели, задачи и планируемый результат дополнительного физического воспитания.
Цель дополнительного физического воспитания: коррекция физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, реабилитация двигательных функций организма, укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности обучающихся, развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности, овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, а также умением их использовать в режиме дня, активного отдыха и досуга.
Образовательные задачи:
1. освоение системы знаний, необходимой для сознательного освоения двигательных умений и навыков;
2. формирование и развитие жизненно необходимых двигательных умений и навыков;
3. обучение технике правильного выполнения физических упражнений;
4. формирование навыка ориентировки в схеме собственного тела, в пространстве.
Развивающие задачи:
1. развитие двигательных качеств (быстроты, ловкости, гибкости, выносливости, точности движений, мышечной силы, двигательной реакции);
2. формирование и совершенствование двигательных навыков прикладного характера;
3. развитие пространственно-временной дифференцировки;
4. обогащение словарного запаса.
Оздоровительные и коррекционные задачи:
1. укрепление и сохранение здоровья, закаливание организма обучающихся;
2. активизация защитных сил организма обучающегося;
3. повышение физиологической активности органов и систем организма;
4. укрепление и развитие сердечно - сосудистой и дыхательной системы;
5. коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, сколиозы, плоскостопия);
6. коррекция и компенсация нарушений психомоторики (преодоление страха, замкнутого пространства, высоты, нарушение координации движений, завышение или занижение самооценки);
7. коррекция и развитие общей и мелкой моторики;
8. обеспечение условий для профилактики возникновения вторичных отклонений в состоянии здоровья обучающихся.
Воспитательные задачи:
1. воспитание чувства внутренней свободы, уверенности в себе, своих силах и возможностях;
2. воспитание нравственных и морально-волевых качеств и навыков осознанного отношения к самостоятельной деятельности, смелости, настойчивости;
3. воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
4. формирование у обучающихся осознанного отношения к своему здоровью и мотивации к здоровому образу жизни.
Ожидаемый результат: повышение реабилитационного потенциала обучающихся с ОВЗ через коррекцию физического развития. Развитие и поддержание интереса занятиями адаптивной физкультурой как образа жизни. В ходе реализации Программы оценивается уровень физического развития, развитие координации движений.
Формы подведения итогов: включенное наблюдение за обучающимися в процессе занятий; проверка выполнения отдельных упражнений; выполнение установленных для каждого индивидуально заданий.
Средства: физические упражнения; корригирующие упражнения; коррекционные подвижные игры, элементы спортивных игр; материально-технические средства адаптивной физической культуры: спортивные тренажеры, спортивный инвентарь; наглядные средства обучения.
Способы организации детей на занятии – фронтальный, поточный, индивидуальный.
На занятиях с детьми, имеющими нарушения зрения, используются все методы обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебного материала, есть некоторые различия в приёмах. Они изменяются в зависимости от физических возможностей обучающегося, запаса знаний и умений, наличия предыдущего зрительного и двигательного опыта, навыка пространственной
ориентировки, умения пользоваться остаточным зрением.
Метод практических упражнений основан на двигательной деятельности воспитанников. Необходимо выделить следующие направления использования метода практических упражнений:
- выполнение упражнения по частям, изучая каждую фазу движения отдельно, а затем объединяя их в целое;
- выполнение движения в облегчённых условиях;
- выполнение движения в усложнённых условиях (например, использование дополнительных отягощений (гантели 0,5кг), сужение площади опоры при передвижении и т.д.), использование сопротивлений (упражнения в парах, с резиновыми амортизаторами и т.д.), использование ориентиров при передвижении (звуковые, осязательные, обонятельные и др.);
- использование имитационных упражнений;
- использование подражательных упражнений;
- использование при ходьбе, беге лидера;
- использование страховки, помощи и сопровождения, которые дают уверенность обучающемуся при выполнении движения;
- использование изученного движения в сочетании с другими действиями (например: ведение мяча в движении с последующим броском в цель и др.);
- изменение исходных положений для выполнения упражнения (например, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа от гимнастической скамейки или от пола);
- изменение внешних условий выполнения упражнений (на повышенной опоре, на мяче и т.д.);
- изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик как темп, ритм, скорость, направление движения, амплитуда, траектория и т.д.;
- изменение эмоционального состояния (бег в эстафетах, в подвижных играх, выполнение упражнений с речитативами, различным музыкальным сопровождением и др.).
Метод дистанционного управления (относится к методу слова), он предполагает управление действиями обучающегося на расстоянии посредством команд.
Метод наглядности занимает особое место, наглядность является одной из специфических особенностей использования методов обучения в процессе ознакомления с предметами и действиями.
Метод стимулирования двигательных действий. Анализ и оценка выполнения движений способствует сознательному выполнению физических упражнений. Правильность выполнения оценивается путём наблюдения и указаний, анализа в процессе занятия. Начинать занятия можно с любого периода, учитывая индивидуальные особенности детей.
Использовать Программу адаптивной физической культуры можно и в других возрастных группах, меняя дозировку, нагрузку, подбирая упражнения и игры с учетом психофизиологических особенностей детей.
Планируемые результаты: повышение реабилитационного потенциала через коррекцию физического развития. Развитие и поддержание интереса занятиями адаптивной физкультурой, как образа жизни.
Формами подведения итогов являются: включенное наблюдение за обучающимися в процессе занятий; проверка выполнения отдельных упражнений; выполнение установленных заданий.
К специфическим принципам работы относятся: создание мотивации; согласованность активной работы и отдыха; непрерывность процесса; необходимость поощрения; социальная направленность занятий; активизации нарушенных функций; сотрудничество с родителями; воспитательная работа.
Игры как вид дополнительного образования в адаптивном физическом воспитании
Безопасность проведения игр:
Оптимальная площадь для проведения самых разнообразных подвижных игр должна составлять не менее 120 м2. Постоянное помещение для занятий (в т.ч. спортзал) должно быть приспособлено для систематического проветривания и влажной уборки, иметь хорошую освещенность (не менее 100лк на уровне пола при лампах накаливания, 200лк люминесцентных лампах). Отопительное оборудование, подоконники закрываются сетками или щитами, не выступающими за плоскость стены, стекла и приборы освещения защищаются от повреждений в случае попадания мяча. Рекомендуемая температура воздуха в помещении нормируется в пределах 16–18 С, относительная влажность –40–60%
Подвижные игры можно использовать во всех нозологических группах:
- со слабовидящими и незрячими детьми (только у тотально слепых ограничение физической нагрузки при катаракте, глаукоме, опухоли, миопии высокой степени);
- с детьми с отклонениями в интеллектуальном развитии;
- со слабослышащими и глухими;
- с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Важно постоянно придавать занятиям социальную направленность, формируя у детей привычку к коллективной работе, желание общаться, оказывать помощь одноклассникам, учителю, заботиться об окружающих. Обучение детей действовать самостоятельно во время игры (например, в «Салки») можно осуществлять следующим образом:
-сначала все дети ловят учителя;
-потом он сам «водит» и ловит детей;
-затем он в паре с учеником (каждый игрок должен побывать в роли водящего) ловят остальных;
-игрок самостоятельно выполняет функции водящего.
При обучении детей командной игре, этапы решения данной задачи могут быть следующими:
-учитель играет против всех игроков;
-учитель и один из учеников играют против всех остальных;
-учитель и два игрока играют против остальных;
-одна небольшая группа (3–4 человека) играют против другой;
-командная игра.
Заключение
В настоящее время одной из важнейших проблем в России и за рубежом является инвалидизация. С одной стороны, по своей масштабности, с другой, как индикатор "гуманности" общества. На сегодня в мире насчитывается более 450 миллионов человек, имеющих ограниченные физические и интеллектуальные возможности. По данным Всемирной организации здравоохранения ежегодно повреждения получают 20 млн. человек, из них примерно 12 млн. в результате аварий. В целом инвалиды составляют около 10% населения земного шара. Несмотря на успехи медицины, число инвалидов медленно, но неуклонно растет, особенно среди детей и подростков.
В связи с этими обстоятельствами адаптивная физическая культура (АФК) является сегодня одним из наиболее интенсивно развивающихся направлений физической культуры в обществе. Оно нацеленно на решение задач по формированию и развитию социальной активности лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов.
Интенсивное развитие АФК обусловило необходимость в подготовке и переподготовке соответствующих педагогических кадров, разработку современного программно-методического и информационно-методического сопровождения их профессионального образования.
Из всего выше перечисленного вытекает необходимость дополнительного образования в адаптивном физическом воспитании.
Список используемой литературы.
1. Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. – М.: Физкультура и спорт, 1991. -283с.
2. Берштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии./ Н.А. Берштейн.– М.:Физкультура и спорт, 1991.
3. Горская, И.Ю. Координационные способности школьников снарушением интеллекта: Учебное пособие./И.Ю.Горская, Т.В. Синельникова.–Омск, СибГУФК, 1999.
4. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучениеи воспитание детей с нарушением зрения: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб.Заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
5. Интернет ресурс Инфоурок.ru
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 43; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!