ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
2.1 Содержание программ окружающего мира с точки зрения использования литературных текстов
Рассмотрим программу окружающего мира за I полугодие Г.Г. Иванченкова, И.В. Потапова «Планета знаний».
Инновационная образовательная система «Планета знаний» выстроена на основе национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», требованиях Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нового Федерального образовательного стандарта и идеях модернизации российской школы. В 2014–2105 гг. учебники «Планеты знаний» и их электронные формы успешно прошли научную, педагогическую и общественную экспертизу, одобрены научно-методическим советом Министерства образования и науки РФ и включены в Федеральный перечень школьных учебников [8].
Принципы данной программы нашли отражение в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Это: принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности.
Целью учебно-методического комплекса данной программы является:
- обеспечить условия для реализации принципов личностно-ориентированной педагогики, где ребенок является субъектом учебного процесса и ему создаются условия для выбора деятельности; создать условия для эффективного и оптимального практического усвоения учащимися нового стандарта начального общего образования;
|
|
|
- сформировать, развить и сохранить у учащихся интерес к процессу обучения;
- создать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей путем включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для каждого учащегося своей траектории усвоения учебного материала;
- ориентировать учебный процесс на воспитание нравственности ребенка [30].
Содержание учебников соответствует требованиям Новых государственных стандартов начального общего образования, Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), общей концепции учебно-методического комплекта «Планета знаний» и предметным авторским концепциям, в которых отражены современные научные достижения в предметной области знаний и результат многолетней педагогической практики.
Предметное содержание, методы и организация всего учебного процесса ориентированы на ребенка как субъекта новой для него учебной деятельности. Они предоставляют условия для развития и формирования у ребенка учебных умений, которые подготовят его к дальнейшему образованию и самообразованию [30].
Учителю окружающего мира необходимо раскрыть учащимся, как прекрасна и удивительна наша страна Россия. В этой большой стране есть часть, где каждый из нас живет, учится и работает – наш край. Жизнь и деятельность людей того или иного края во многом зависит от природных условий: погоды, особенности местности, почвы, растительного и животного мира, наличия водоемов и полезных ископаемых. Чтобы правильно использовать природные богатства своего края, его нужно знать и любить [27].
|
|
|
Содержание программы «Планета знаний» по окружающему миру содержит следующие темы для обучения школьников 4 классов:
1. Погода
- Что такое погода?
- Как погода зависит от ветра?
- Наблюдение за природой.
- Грозное явление природы.
- Как предсказывают погоду.
- Нужно ли управлять погодой.
2. Наша местность на плане и карте.
- Изображение пути.
- Схема маршрутов
- План местности.
- Масштаб.
- Географическая карта.
- Из истории создания карт.
3. Поверхность местности, недра и почвы.
- Равнины.
- Горы.
- Огнедышащие горы.
- Как солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши.
- Эоловый город.
- Как деятельность человека изменяет поверхность суши.
- Находки в Кургане.
- Богатство недр.
- Поваренная соль.
- Разнообразие почвы.
4. Природные и искусственные сообщества.
|
|
|
- Что такое природные сообщества.
- Экологическая природа.
- О круговороте веществ.
- Луг.
- Какие растения растут на лугу.
- Животные – обитатели луга.
- О защите животных.
- Луг в жизни человека.
- Лес.
- Какие растения растут в лесу.
- Как растения леса приспособлены к жизни.
- Животные – обитатели леса.
- Пресные водоемы и человек.
- Искусственные сообщества.
- Поле.
- Животные – обитатели полей.
- Сад.
- Животные – обитатели садов.
5. О планете Земля.
- О форме нашей планете.
- Карта полушарий.
- Какими были материки много лет назад.
- Движение Земли.
6. Разнообразие условий жизни на Земле.
- В пустыне Африки.
- В экваториальном лесу Южной Америки.
- Ледяные пустыне Антарктиды.
- Самый маленький материк.
- Евразия.
7. Природа нашей Родины.
- Карта России.
- Там где начинается Волга.
- Байкал.
- Кавказские горы.
- Природные зоны России.
- Арктические пустыни.
- Арктические пустыни и человек.
- О лишайниках.
- Тундра.
- Тундра и человек.
- Зона лесов.
- Леса и человек.
- Стеги.
- Стеги и человек.
- Экологические проблемы России.
- Международное сотрудничество по охране природы.
- Люди планеты в отзыве за ее будущее [8].
|
|
|
Литературные тексты как средство обучения на уроках окружающего мира используются в таких методах и приемах работы, как проектная деятельность. Запланированные темы проектов на I полугодие 4 класса следующие:
1) «Изучай природу своего края».
2) «Сохрани чистоту рек и озер нашей Родины».
Также предусмотрены самостоятельные, проверочные работы и тесты по изучению рассмотренных тем.
Чтобы заинтересовать учащихся в изучении окружающего мира, необходимо применять нетрадиционные формы проведения уроков, например:
- познавательная игра-путешествие «Экологическая кругосветка»;
- познавательная игра «Путешествие в мир цветов» и т.д.
Таким образом, перспективой развития школьников при изучении программы окружающего мира «Планета знаний» является:
1) стимулирование и поддержка эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка;
2) создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности.
3) усвоения школьниками знаний и овладение ими умениями и навыками как средствами развития;
4) развитие гуманитарной направленности и ее влияние на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка;
5) помощь учащемуся удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечивает осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями;
6) формирование умения увидеть с разных сторон свой край, свою Родину;
7) осознание учащимся развитие культуры современного общества и формирования разнообразных познавательных интересов;
Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование разнообразных формы и методов обучения, использование педагогом разнообразные творческие задания возможности индивидуального развития каждого ребенка с индивидуальным темпом его развития.
2.2 Методы и приемы использования литературных текстов как средства обучения на уроках окружающего мира
Рассмотрим методику проведения познавательной игры-путешествия «Экологическая кругосветка» для 4 класса на уроке окружающего мира. Целью урока является: знакомство детей с наиболее интересными представителями животного и растительного мира, проверка умения пользоваться справочной литературой и знания повадок животных и голосов птиц.
Участниками игры являются учащиеся четвертых классов (3 команды по 6 человек). Продолжительность игры – один час.
Игра проводится в виде путешествия по станциям. Игра проводится в актовом зале. Перед началом игры командам разъясняются правила путешествия: команды отправляются в путешествие по животному и растительному миру. Им вручаются маршрутные листы с указаниями, где и какой этап путешествия располагается, а также с какой станции начинает игру каждая команда. На станциях командам задается по три вопроса, за правильный ответ в маршрутный лист ставится «+» красным цветом, а если команда не может ответить, она отправляется в консультационный центр – библиотеку, где уже заготовлена необходимая литература. Участникам дается определённое время на самостоятельный поиск ответа. Если ответ найден, то команда отправляется вновь на этот этап и получает «+», но уже синего цвета. Если ответ так и не найдет, то команда отправляется в путь до следующей станции. Время на поиск ответа в библиотеке дается только один раз для каждого вопроса. Побеждает та команда, которая быстрее закончит путешествие и наберет больше красных плюсов (два синих плюса приравнивается к одному красному).
Итак, станции:
1. Животный мир.
Вопросы:
- Что означает название животного «гиппопотам»? (В переводе с греческого «речная лошадь»);
- Каких исчезнувших с лица земли животных можно встретить на «черных» страницах Красной книги? (Морская корова, тарпан, тур);
- Когда у белых медведей рождаются детеныши? (Зимой, во время сна);
- Из чего осы строят свои гнезда? (Из бумаги. Осы обладают свойством производить ее из древесной массы);
- Спят ли рыбы? (Да, с наступлением ночи рыбы ложатся спать, некоторые даже укладываются набок, но глаза у них остаются открытыми).
2. Растительный мир.
Вопросы:
- Что такое микология? (Это наука о грибах);
- Какое растение в Китае и Японии считается священным (Лотос).
- Что такое паприка? (Красный перец).
- Есть ли у кактусов листья? (Да, это иголки, которые в процессе приспособления к засушливому климату приобрели такую форму);
- Это дерево растет в пустыни и полупустынях Средней Азии, Ирана, Афганистана. Его древесина такая плотная и тяжелая, что тонет в воде. Назовите его. (Саксаул).
3. «Гиннес-шоу».
Вопросы:
- Какое животное является самым крупным из всех существовавших когда-либо на Земле? (Синий кит. Его масса достигает 150т.);
- Как называется самая большая лягушка? (Лягушка-голиаф. Длина ее тела достигает 40 см, масса – 3,5 кг);
- Какое животное живет дольше всех? (Слоновая черепаха. Продолжительность ее жизни составляет 175 лет);
- Какое животное является самым «горластым»? (Крокодил. На втором месте – бегемот, на третьем - лев).
4. Экословарь.
Дать названия экологическим терминам:
- Энтомология (Наука о насекомых);
- Серпентарий (Это питомник для содержания ядовитых змей);
- Мониторинг (Комплексная система наблюдения, оценки и прогноза состояния окружающей среды или ее отдельных элементов);
- Смог (густые туманы, содержащие пыль и вредные газы).
5. Мир птиц.
На этом этапе можно заработать от одного до трех красных плюсов. сначала команде предлагается прослушать голос птиц, и если она сразу определяет, чей это голос, то получает сразу три плюса, если нет, то дается одна подсказка (например, место обитания птицы). Угадав, команда получает только два плюса. Если участники вновь затрудняются с ответом, дается еще одна подсказка (например, цвет оперения), и команда зарабатывает один плюс. Если команда вообще не смогла ответить, значит ни одного плюса она не получает. Пользоваться библиотекой на этой станции нельзя.
6. Зоотеатр.
Этот этап – самый веселый. На этой станции командам предлагается изобразить животных, птиц, насекомых, правильно передав их повадки и особенно поведения.
Варианты заданий:
- Журавли улетают на юг;
- Аисты добывают еду.
- Утка с выводком.
- Муравьи на охоте.
Для получение дополнительных плюсов на финише командам предлагаются дополнительные вопросы:
- Какой цветок зацветает первым? (Мать-и-мачеха);
- Какой гриб самый ядовитый (Бледная поганка);
- Какая птица носит название танца? (Чечетка);
- У какого хвойного растения осенью опадает хвоя ? (Лиственница);
- Сколько лет живет брусника? (300 лет);
- Какая птица может бегать по дну водоема? (Оляпка);
- Кит – это рыба? (Нет, млекопитающее);
- Какая рыба вьет гнездо? (Корюшка);
- Какое растение используют для лечения мелких ран? (Подорожник);
- Растет ли дерево зимой? (Нет).
Таким образом, в процессе игры у учащихся начальных классов формируются знания об окружающем мире, возникает интерес к обучению.
В программу окружающего мира с точки зрения использования литературных текстов также входят литературные тексты – различные рассказы и сказки про животных, такие как:
- рассказы о животных Б.С. Житкова «Беспризорная кошка», «Вечер», «Вол», «Галка», «Девочка Катя», «Как слон спас хозяина» и т.д. младшие школьники изучают эти короткие истории отношений человека с животными, невыдуманные случаи спасения людей животными, их преданность, крепкую дружбу и привязанность. Для младших школьников очень трогательные и в некоторых случаях смешные, что помогает ребятам сформировать у них положительное отношение к окружающему миру, вызвать любовь к животным.
- рассказы В. Бианки «Анюткина утка», «Голубые лягушки», «Зоопарк», «Как муравьишка домой спешил», «Лесные домишки», «Муравей и стрекоза», «Оранжевое горлышко», «Снежная книга» и т.д. Такие своеобразные истории про животных, растений, насекомых, и природу в целом младшие школьники читают с большим интересом. Они помогают детям развить навыки чтения, фантазии, положительное отношение к природе и окружающему миру. Работая на уроках окружающего мира, младшие школьники могут сравнивать природу, представленную в энциклопедии и атласе по окружающему миру с литературными сказками, что дает им эффективные навыки пересказа, углубленные знания по окружающему миру.
- рассказы Н.И. Сладкова «Лесные сказки», «Как медведя переворачивали», «Лесные шорохи», «Зимние долги», «Вежливая галка», «Тетеревины ноты», «Чья проталина?» и т.д. Читая эти сказки, школьники таким образом следят за событиями в природе, происходящие раньше и сейчас, что развивает у них чувство и любовь к родному краю и окружающему его миру.
- рассказы К.Г. Паустовского «Дремучий медведь», «Заботливый цветок», «Квашка», «Прохождения жука-носорога», «Растрепанный воробей», «Теплый хлеб» и т.д. При чтении этих рассказов у школьников происходит внутренняя гармония души, любовь к чтению, положительные ассоциации с окружающим.
- И.Ю. Коваля «Воробьиное озеро», «Листобой», «Опасайся лысых и усатых», «Ребятам о зверятах» и т.д. Изучая такие рассказы, школьники подготавливаются к взрослой жизни, испытывают большой интерес и стремление прочитать как можно больше литературных произведений и сравнить героев сказок с настоящими.
В первом классе на уроке окружавшего мира по теме: «Как животные готовятся к зиме". Используется рассказу В. Бианки "Кто и куда спешит осенью спрятаться".
- Кто и куда спешит осенью спрятаться?
- Холодно становится, очень холодно!
- С наступлением холодов меньше становится корма для животных.
- Куда прячутся все животные?
- Перелётные птицы улетают в тёплые края
- Рыбы, как и птицы, собираются в стаи.
- Но их путь лежит не на юг, а в глубину водоёма.
- Зиму рыбы проводят в глубоких подводных ямах.
- Муравьи ушли в свои подземные убежища и наглухо закрыли входы и выходы муравейника.
- Ужи и гадюки зимуют в норках зверьков, под корнями деревьев.
- В дуплах деревьев прячутся бабочки.
- В берлоге засыпает медведь, в норе — барсук.
Таким образом, методы и приемы использования литературных текстов как средства обучения на уроках окружающего мира очень эффективны для полноценного развития младших школьников и позволят лучше уяснить школьный материал.
Таким образом, методы и приемы использования литературных текстов как средства обучения на уроках окружающего мира очень эффективны для полноценного развития младших школьников и позволят лучше уяснить школьный материал.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность данной проблемы предопределила выбор следующей темы исследования: Использование литературных текстов на уроках окружающего мира.
Целью исследования стала теоретическое обоснование и описание содержания программ окружающего мира с точки зрения использования литературных текстов в начальной школе.
Объектов исследования стал процесс обучения младших школьников, а предметом использование литературных текстов на уроках окружающего мира.
В процессе работы были решены следующие задачи:
1) Изучить теоретические аспекты проблемы использования литературных текстов в начальной школе;
2) Раскрыть содержание программ окружающего мира с точки зрения использования литературных текстов;
3) Описать методы и приемы использования литературных текстов как средства обучения на уроках окружающего мира.
Изучив соответствующую литературу, следует отметить, что существует несколько понятий литературного текста. Организации художественного литературного текста присуща особая сложность и функциональность, т.к. структура художественного литературного текста приобретает многослойность со специфическими неиерархическими соотношениями между слоями. Единство литературного текста определяется его автором. Поэтому литературный текст для школьника начальных классов является основным эффективным средством обучения, т.к. чтение – это важнейший общий учебный навык учащихся. Навык чтения школьников состоит их основных двух операций: озвучивания текста и понимания текста. Школьнику необходимо стремиться к пониманию литературного произведения во всей их многогранной сложности и не пытаться при этом искать оправданий для своего непонимания, т.к. с помощью чтения у ребенка формируется его духовный мир, умственные усилия, творческое воображение, способность к сопереживанию и творчеству, формирует читателя как личность.
Рассматривая методы и приемы работы с литературным текстом в начальных классах, следует отметить наиболее распространенные – это работа с книгой и метод проектов. Главное достоинство методы работы с книгой – возможность для ученика многократно отрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную функции. Но выяснилось, что есть и недостатки работы с книгой – это значительные затраты времени и энергии, поэтому данный метод относится к малоэкономичным. Кроме того, он не учитывает индивидуальных способностей школьников. Плохо составленные книги не располагают достаточным материалом для самоконтроля и управления процессом обучения. Поэтому учителю нужно подбирать хорошие книги, сочетая данный метод с другими методами обучения. Метод проектов же способствует созданию положительного эмоционального отношения к процессу деятельности школьника. Такая работа с литературными текстами в проектной деятельности всегда дает положительные результаты.
Вторая часть курсовой работы содержит практическую деятельность по использованию литературных текстов на уроках окружающего мира. Нами было разработано содержание программы окружающего мира для 4 классов «Планета знаний», а также мы рассмотрели методику использования литературных текстов для школьников нетрадиционным способом – в виде игры-путешествия «Экологическая кругосветка».
Из рассмотренного материала можно сделать вывод о том, что учителю окружающего мира необходимо раскрыть учащимся, как прекрасна и удивительна наша страна Россия. В этой большой стране есть часть, где каждый из нас живет, учится и работает – наш край. Жизнь и деятельность людей того или иного края во многом зависит от природных условий: погоды, особенности местности, почвы, растительного и животного мира, наличия водоемов и полезных ископаемых. Поэтому педагогу необходимо правильно подбирать материал в соответствии с приемами и методами проведения занятий.
Эффективность обучения на уроках окружающего мира с младшими школьниками возможна, если педагог:
- умеет правильно объяснять материал и научить детей пользоваться литературными текстами как средством обучения данного предмета;
- настраивает учащихся высказывать свои мысли, участвовать в обсуждениях различных тем окружающего мира;
- проявлять чуткость и тактичность отношению к учащимся;
- поддерживать атмосферу увлеченности на уроках.
Я считаю, что цель и задачи курсовой работы достигнуты и гипотеза подтверждена.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гусева, Т. В. Воспитание патриотизма и гражданственности на уроках окружающего мира / Т. В. Гусева // Воспитание школьников. – 2011. - № 10. – С. 63-67.
2. Горшнева, И. А. Школьник и художественный текст / И.А. Горшнева // Начальная школа. – 2013. - № 5. – С. 68-71.
3. Дмитриева, О. И. Поурочные разработки по курсу окружающего мири / О. И. Дмитриева, О. А. Мокрушина. - М.:ВАКО, 2013. – 334 с.
4. Иванова, Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе / Т. С. Иванова. - М.: ЦГА, 2009. – 216 с.
5. Иванченкова, Г. Г. Планета знаний учебник по окружающему миру для 4 класса 2 часть / Г. Г. Иванченкова, И. В. Потапова. – М.: Просвещение, 2011. – 180 с.
6. Крутецкий, В. А. Психология учебник для учащихся педагогического образования / В. А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2008. – 240 с.
7. Колесникова, Г. И. Специальная психология и педагогика / Г. И. Колесникова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 164 с.
8. Клепина, З. А. Уроки природоведения во 2 классе / З. А. Клепина. – М.: Просвещение, 2011. – 98 с.
9. Курганская, Л.М. Воспитание любви к природе / Л.М. Курганская // Начальная школа - № 11. – 2006.
10. Кушнир А.М. Как приобщить детей к чтению / А.М. Кушнир // Начальная школа. – 2011. - № 5. – С. 71-73.
11. Маклаков, А. Г. Общая психология учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – М.: Просвещение, 2007. – 318 с.
12. Мелехова, О. П. Экологическое образование и нравственное воспитание / О. П. Мелехова. – М.: ВАКО, 2007. – 148 с.
13. Мацько, Г. Литературный марафон / Г. Мацько // Начальная школа. – 2009. - № 6. – С. 15-19.
14. Николютин, А.Н. Литературная энциклопедия терминов и понятий / А.Н. Николюкин. – М.: НПК «Интелвак», 2009. – 312 с.
15. Обухова, Е. А. Изучение окружающего мира средствами субъективизации / Е. А. Обухова // Начальная школа. – 2011. - № 11. – С. 45-48.
16. Осипова, М. П. Экологические задачи / М. П. Осипова // Начальная школа. – 2009. - № 11. – С. 78-81.
17. Печко, Л. П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Л.П. Печко. – М.: Педагогика, 2004. – 214 с.
18. Плешаков, А. А. Мир вокруг нас. Часть 1учебник для 4-го класса начальной школы / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. - М.: Просвещение, 2011. – 201 с.
19. Плешаков, А. А. Методическое пособие для учителей начальных классов / А. А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2008. – 130 с.
20. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов / И. П. Подласый, Е. А. Крючкова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 365 с.
21. Подласый, И. П. Педагогика: Теория и технологии обучения / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 575 с.
22. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 400 с.
23. Поважнюк, Л. А. Урок литературного чтения / Л.А. Поважнюк // Начальная школа. – 2012. - № 2. – С. 34-36.
24. Смирнов, С. А. Педагогика: теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 260 с.
25. Симонова, Л. П. Экологическое образование в начальной школе / Л. П. Симонов. – М.: «Академия», 2012. – 160 с.
26. УМК «Планета знаний»: тематическое планирование и краткие методические рекомендации для II класса по окружающему миру [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://materinstvo.ru. – (Дата обращения: 12.12.2015).
27. Чистякова, Н. М. Экологическая, эстетико-валеологическая направленность школьной образовательной среды / Н. М. Чистякова // Начальная школа. – 2009. - № 2. – С. 29-31.
28. Невзорова, Т.В. Статья по окружающему миру по теме: Обогащение опыта. Работа с текстом на уроках окружающего мира [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http//nsportal.ru. – (Дата обращения: 04.12.2015).
29. Архив журнала «Начальная школа» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://n-shkola.ru. – (Дата обращения: 10.12.2015).
30. Работа с текстом на уроках окружающего мира 4-й класс [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru. – (Дата обращения: 24.12.2015).
31. Использование детской литературы при изучении природных зон в России в курсе окружающего мира [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://text/tr. – (Дата обращения 28.12.2015).
32. Модель позиционного чтения на уроках окружающего мира в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www/moluch/ru. – (дата обращения 28.12.2015).
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 96; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!