Пономарев А.Б., Пикулева Э.А.
Вопрос4
1. Особенности методов эмпирического познания: измерение, описание, наблюдение, эксперимент. (Новиковы, Герцог, Девятко, Пономарев/Пикулева)
Новиков А.М., Новиков Д.А.
Наблюдение – это единственный метод, который позволяет увидеть все стороны изучаемых явлений и процессов, доступные восприятию наблюдателя – как непосредственному, так и с помощью различных приборов.
В зависимости от целей, которые преследуются в процессе наблюдения, последнее может быть научным и ненаучным.
Научное наблюдение – целенаправленное и организованное восприятие объектов и явлений внешнего мира, связанное с решением определенной научной проблемы или задачи. Научные наблюдения предполагают получение определенной информации для дальнейшего теоретического осмысления и истолкования, для утверждения или опровержения какой-либо гипотезы и пр. Научное наблюдение складывается из следующих процедур:
· определение цели наблюдения (для чего, с какой целью?);
· выбор объекта, процесса, ситуации (что наблюдать?);
· выбор способа и частоты наблюдений (как наблюдать?);
· выбор способов регистрации наблюдаемого объекта, явления (как фиксировать полученную информацию?);
· обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).
Наблюдаемые ситуации подразделяются на:
· естественные и искусственные;
· управляемые и не управляемые субъектом наблюдения;
|
|
|
· спонтанные и организованные;
· стандартные и нестандартные;
· нормальные и экстремальные и т.д.
В зависимости от организации наблюдения оно может быть открытым и скрытым, полевым и лабораторным, а в зависимости от характера фиксации – констатирующим, оценивающим и смешанным. По способу получения информации наблюдения подразделяются на непосредственные и инструментальные. По объему охвата изучаемых объектов различают сплошные и выборочные наблюдения; по частоте – постоянные, периодические и однократные.
Частным случаем наблюдения является самонаблюдение, достаточно широко используемое в психологии.
Наблюдение чаще всего сопровождается другим эмпирическим методом – измерением.
Измерение – это познавательный процесс, заключающийся в сравнении ... данной величины с некоторым ее значением, принятым за эталон сравнения».
Можно выделить определенную структуру измерения, включающую следующие элементы:
1) познающий субъект, осуществляющий измерение с определенными познавательными целями;
2) средства измерения, среди которых могут быть как приборы и инструменты, сконструированные человеком, так и предметы, и процессы, данные природой;
|
|
|
3) объект измерения, то есть измеряемая величина или свойство, к которому применима процедура сравнения;
4) способ или метод измерения, который представляет собой совокупность практических действий, операций, выполняемых с помощью измерительных приборов, и включает в себя также определенные логические и вычислительные процедуры;
5) результат измерения, который представляет собой именованное число, выражаемое с помощью соответствующих наименований или знаков.
Эксперимент – общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях.
В ходе эксперимента исследователь сознательно изменяет ход какого-нибудь явлением путем введения в него нового фактора. Новый фактор, вводимый или изменяемый экспериментатором, называется экспериментальным фактором, или независимой переменной. Факторы, изменившиеся под влиянием независимой переменной, называются зависимыми переменными.
Классификация экспериментов в зависимости от характера исследуемого объекта: физические, химические, биологические, психологические и т.д. По основной цели: проверочные (эмпирическая проверка некоторой гипотезы) и поисковые (сбор необходимой эмпирической информации для построения или уточнения выдвинутой догадки, идеи). В зависимости от характера и разнообразия средств и условий эксперимента и способов использования этих средств: прямой (если средства используются непосредственно для исследования объекта), модельный (если используется модель, заменяющая объект), полевой (в естественных условиях, например, в космосе), лабораторный (в искусственных условиях) эксперимент. Можно говорить об экспериментах качественных и количественных, основываясь на различии результатов эксперимента. В зависимости от характера стратегии различают: 1) эксперименты, осуществляемые методом «проб и ошибок»; 2) эксперименты на основе замкнутого алгоритма; 3) эксперименты с помощью метода «черного ящика», приводящие к заключениям от знания функции к познанию структуры объекта; 4) эксперименты с помощью «открытого ящика», позволяющие на основе знания структуры создать образец с заданными функциями.
|
|
|
Герцог
1. Измерение – это особая процедура, посредством которой числа или порядковые величины приписываются вещам по определенным правилам. Сами правила связаны с процедурой установления соответствия между некоторыми свойствами чисел и вещей. Возможность такого соответствия и обосновывает важность измерения в исследованиях. Например, анализируя качество, исследователь определяет, к какому классу уже известных явлений оно принадлежит и в чем его специфика. Затем он устанавливает причинно-следственные зависимости между явлениями. Задача же количественного анализа сводится к измерению и счету выявленных свойств. Переход от качественного анализа к количественному осуществляется в определенной последовательности (регистрация, ранжирование, шкалирование).
|
|
|
Итак, измерение – способ изучения объекта с помощью количественных оценок, т. е. процедура, с помощью которой измеряемый объект сравнивается с некоторым эталоном и получает числовое выражение в определенном масштабе или шкале.
2. Наблюдение – метод сбора информации путем непосредственного восприятия и прямой регистрации всех факторов об изучаемом объекте.
Наблюдение как метод научного исследования используется при изучении малых групп, социально-психологического климата в коллективе, способов руководства группами, тех или иных конфликтных ситуаций и т.д.
Под наблюдением понимают метод сбора информации путем непосредственного восприятия и прямой регистрации всех фактов об объекте исследования. От повседневного наблюдения научное отличается тем, что оно проводится на основе ясной цели и исследовательских задач, зафиксированных в методологическом разделе программы исследования. Данные наблюдения фиксируются по определенной системе и на основе разработанной матрицы (бланка) наблюдения. В современных условиях используются технические средства регистрации информации.
Выделяются различные виды наблюдения. По такому основанию, как регулярность наблюдения делятся на разовое и повторное (систематическое). При повторном наблюдении действия фиксируются регулярно в течение определенного периода времени.
В зависимости от положения наблюдателя наблюдения различаются на включенное и невключенное. Включенное наблюдение – это наблюдение за определенной общностью, при котором исследователь является одновременно ее членом. Такое включение дает возможность скрытого наблюдения, когда члены общности не осознают, что за ними наблюдают. Метод особенно эффективен при исследовании труднодоступных общностей и возникающих в этих общностях проблем. В педагогике и управлении обращаться к такому виду наблюдения можно при проведении деловых, ролевых игр, а также при использовании других социально-психологических методов активного обучения и воспитания. Невключенное наблюдение – это наблюдение со стороны, когда наблюдатель не участвует в жизни наблюдаемого объекта и не вступает в прямые контакты с ним. При наблюдении могут возникнуть определенные деликатные, морального плана, проблемы. Поэтому, пользуясь методом наблюдения, исследователь должен быть очень корректным и не придавать увиденное или услышанное гласности.
По месту проведения наблюдения различаются на полевые и лабораторные. Полевые наблюдения проводятся в естественных условиях и встречаются наиболее часто. Лабораторные наблюдения проводятся, как правило, в экспериментальной ситуации.
У наблюдения как метода исследования есть свои достоинства и недостатки.
Достоинства:
1) широко организованным наблюдением можно описать поведение всех участников;
2) наблюдение осуществляется одновременно с развитием событий.
Недостатки:
1) невозможность повторить исследуемую ситуацию (поскольку социальные ситуации не воспроизводятся);
2) ограниченность социально-педагогических процессов по времени наблюдения;
3) опасность адаптации исследователя к ситуации.
3. Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт) – исследование каких-либо явлений путем активного воздействия на них при помощи создания новых условий, соответствующих целям исследования.
К числу своеобразных, трудоемких, вместе с тем часто используемых эмпирических методов исследования относится эксперимент. Как разновидность углубленного аналитического исследования и одновременно как метод сбора информации о факторах, воздействующих на изменение состояния тех или иных изучаемых явлений или процессов, а также о степени и результатах этого воздействия эксперимент имеет большую научную и практическую значимость.
Общая логика эксперимента заключается в том, чтобы при помощи выбора некоторой экспериментальной группы (или групп) и помещения ее (их) в необычную экспериментальную ситуацию, т.е. под воздействие какого-то (каких-то) условия (условий), проследить направление, величину, устойчивость (неустойчивость) изменения интересующих исследователя характеристик. С учетом этого эксперимент состоит из трех компонентов: контрольная группа, экспериментальная группа, экспериментальная переменная (т.е. факторы, воздействующие на экспериментальную группу).
При проведении эксперимента следует иметь в виду, как минимум, три момента:
1) в качестве контрольных характеристик выбираются самые важные характеристики объекта исследования с точки зрения изучаемой проблемы;
2) изменение контрольных характеристик должно зависеть от тех характеристик экспериментальной группы, которые вводятся или изменяются самим исследователем (такие характеристики называются факторными);
3) на протекание эксперимента не должны оказывать воздействие те явления, которые не относятся к экспериментальной ситуации, но потенциально способны изменить ее состояние.
Выделяют различные виды экспериментов.
По характеру экспериментальной ситуации эксперименты делятся на полевые и лабораторные. В полевом эксперименте объект (группа) находится в естественных условиях своего функционирования, при этом члены группы могут быть осведомлены или не осведомлены о том, что они участвуют в эксперименте. Такое решение в каждом конкретном случае зависит от того, насколько эта осведомленность может повлиять на ход эксперимента. В лабораторном эксперименте экспериментальная ситуация, а часто и экспериментальные группы, формируются искусственно, поэтому члены группы, как правило, осведомлены об эксперименте. По логической структуре доказательства гипотез различают линейный и параллельный эксперименты. Линейный эксперимент отличается тем, что анализу подвергается одна и та же группа, являющаяся и контрольной (ее первоначальное состояние), и экспериментальной (ее состояние после введения экспериментальных переменных). Схематично процесс из-менения состояния объекта в линейном эксперименте можно изобразить следующим образом:
При этом под новым состоянием объекта (A1) подразумевается изменение одной или нескольких характеристик. В соответствии с этим воздействующий фактор (Ф) (причина изменения характеристик объекта), а также эффект его воздействия (степень изменения контрольных характеристик) можно выразить в следующей схематичной модели
Подробное описание (если кому-то нужно).
Опишем данную схематическую модель. Пусть, например, «а» обозначает уровень знаний учащихся, «б» – пол, «в» – методы про-ведения занятий, «г» – среднюю частоту посещения занятий, «д» – уровень активности членов группы на занятиях. Тогда приведенная модель будет предполагать проверку гипотезы, согласно которой при стабильном состоянии экспериментальной группы (по параметрам «а» и «б») замена используемого метода проведения занятий («в») на более активный («в1») сохраняет стабильный уровень посещения занятий («г») и ведет к повышению уровня активности («д») членов группы в процессе обучения. Следовательно, напрашивается вывод о том, что причиной изменения характеристики «д» на «д1» является изменение характеристики «в» на «в1», т.е. на активность учащихся повлиял такой фактор, как введение в учебный процесс активных технологий обучения.
Параллельный эксперимент. В нем участвуют две группы (контрольная и экспериментальная). Логическая модель параллельного эксперимента имеет две разновидности: по методу единственного сходства и единственного различия. Модель по методу единственного сходства можно представить в виде логической схемы, при условии сравнения некоторой экспериментальной группы (А) и контрольной группы (Б).
Приведенную модель можно интерпретировать следующим образом: пусть некоторая экспериментальная группа А с характеристиками «а», «б», «в» в некотором ином состоянии А; имеет свойства «г» и «д», а контрольная группа Б с характеристиками «е», «ж», «в» в новом состоянии Б1 имеет свойства «з» и «д». Тогда уместно предположить, что единственной причиной качества «д» является характеристика «в», т.к. только она присутствует неизменно среди характеристик обоих объектов. Разберем это на примере. Допустим, имеются две группы (А и Б) с различным уровнем знаний («а», «е») и неодинаковым отношением к учебе («б», «ж»), но при этом занятия в обеих группах, проводятся с использованием активных технологий обучения («в»). При различии среднего уровня посещаемости занятий в группах («г», «з») уровень знаний в них стал одинаковым («д»). Отсюда можно сделать вывод, что новый уровень знаний достигнут благодаря неизменному фактору – методике обучения.
Логическую модель по методу единственного различия можно изобразить следующим образом
В данной схеме изменен такой параметр, как методика преподавания (в экспериментальной группе А занятия проводятся с использованием активных технологий, а в контрольной группе культивируются репродуктивные способы обучения), остальные параметры в обеих группах одинаковые. Результат успеваемости в группах разный. Можно предположить, исходя из этого, что на результат повлиял такой фактор, как внедрение активных методов обучения в учебный процесс.
При проведении эксперимента, как правило, проверяется не одна, а несколько гипотез, что побуждает исследователя вводить различные экспериментальные переменные. В этом плане эксперимент как метод исследования имеет большое практическое значение. С одной стороны, исследователь может выделить факторы, и негативно, и позитивно влияющие на состояние объекта, с другой – в процессе эксперимента исследуемые имеют возможность анализировать собственные изменения, что будет побуждать их на более продуктивную деятельность.
Технология организации и проведения эксперимента предполагает использование уже рассмотренных опросных методов сбора и анализа информации (анкетирование, наблюдение и т.д.) и разнообразных общенаучных методов исследования, а также соблюдение этапов проведения эксперимента.
Любой эксперимент, как правило, проводится в три этапа, каждый из которых имеет свои цели и задачи, а также технологию проведения. В педагогических исследованиях эти этапы обозначаются такими терминами, как: констатирующий (1 этап), формирующий (2 этап), контрольно-оценочный или результирующий (3 этап).
На констатирующем этапе эксперимента исследователь, как правило, характеризует цели и задачи экспериментальной работы, обосновывает методы, критерии и показатели, с помощью которых изучается эффективность независимых экспериментальных переменных, воздействующих на экспериментальную группу, определяет экспериментальную и контрольную группы, характеризует исходное состояние объекта эксперимента.
Формирующий этап эксперимента связан с процедурой воздействия независимых экспериментальных переменных на объект эксперимента. На этом этапе исследователь описывает технологию внедрения и проверки экспериментальных переменных. Применительно к педагогическим экспериментам в качестве независимых переменных могут выступать различные инновационные модели и технологии, концепции и идеи, методики и педагогические средства и т.д.
На этапе контрольно-оценочного эксперимента исследователь проводит повторное измерение объекта эксперимента. При этом применяет методы, критерии и показатели, использованные им на констатирующем этапе. Если возникает необходимость экономического обоснования эффективности эксперимента или определения значимых различий показателей, характеризующих объект на начало и конец эксперимента, то экспериментатору следует позаботиться о выборе адекватных математических, параметрических и непараметрических методов измерения и анализа данных исследования. С характеристикой указанных методов можно познакомиться в книге А.Д. Наследова «SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. – СПб.: Питер, 2005. – 416 с.»
Девятко И.Ф.
Эксперимент – это метод, обеспечивающий наилучшие эмпирические данные для проверки гипотез о наличии причинной связи между явлениями, а также самое надежное средство решения многих практических задач, связанных с оценкой эффективности социальных и политических программ.
Лабораторный, или истинный, эксперимент нацелен на проверку теоретической гипотезы и осуществляется в условиях максимального контроля над уровнем воздействия независимой переменной и очищения (изоляции) этого воздействия от посторонних влияний, оказываемых внешними, т.е. иррелевантными с точки зрения проверяемой гипотезы, переменными. Экспериментальный контроль и изоляция позволяют отвергнуть иные возможные объяснения наблюдаемого эффекта – конкурентные гипотезы.
Под «включенным наблюдением» в социологии обычно подразумевают либо особый метод сбора социологических данных, либо целостную исследовательскую стратегию, т.е. методологию социальных и гуманитарных исследований, качественно отличную от методологии естественных наук.
Пономарев А.Б., Пикулева Э.А.
Наблюдение – это метод целенаправленного исследования объективной действительности в том виде, в каком она существует в природе и обществе и доступна непосредственному восприятию. Наблюдение отличается от восприятия (отражения предметов объективного мира) целенаправленностью, т.е. человек наблюдает то, что имеет для него теоретический либо практический интерес. При этом он отбирает только самые существенные факты, характеризующие объект исследования.
Различают качественное наблюдение, когда в процессе наблюдения выявляются качественные изменения в объекте или процессе, и количественное, когда фиксируются изменения их количественных параметров, не вызывающих при этом качественных изменений.
Наблюдение должно удовлетворять определенным требованиям:
· наблюдение должно проводиться для четко поставленной задачи;
· в первую очередь при наблюдении должны рассматриваться интересующие стороны явления;
· наблюдение должно быть активным;
· при наблюдении необходимо искать определенные черты явления.
Эксперимент – это метод научного познания, при котором происходит исследование объекта в точно учитываемых условиях, задаваемых экспериментатором, позволяющий следить за изучаемым объектом и управлять им. Эксперимент, как и наблюдение, может быть качественным (обычно на ранних стадиях наблюдения) и количественным.
Преимущество экспериментального изучения объекта по сравнению с простым наблюдением заключается в следующем:
· возможность изучения свойств объекта в экстремальных условиях, что позволяет глубже проникнуть в сущность явлений;
· при необходимости многократное воспроизводство исследуемого явления;
· изучение свойств явлений, не существующих в природе в чистом виде;
· эксперимент можно повторить, а наблюдение не всегда.
Эксперименты могут быть натуральными и модельными. Натуральный эксперимент изучает объекты в их естественном состоянии. Модельный модернизует объекты и позволяет изучить более широкий диапазон изменения объекта.
Измерение – это процедура определения численного значения характеристик исследуемых материальных объектов (массы, скорости, температуры и т.д.). Все измерения производятся с помощью соответствующих измерительных приборов и сводятся к сравнению измеряемой величины с некоторой однородной величиной, принятой в качестве эталона.
В результате высококачественных измерений можно установить факты или определить эмпирические зависимости, сделать эмпирические открытия, приводящие к коренному изменению взглядов в какой-либо области знаний.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 73; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!