Методические рекомендации для учителя по организации групповой деятельности учащихся в образовательном процессе
Проанализировав, психолого-педпгогическую литературу по организации учебного сотрудничества мы пришли к выводу, что групповая работа - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей.
В своей работе мы выделили следующие признаки групповой формывзаимодействия в образовательном процессе:
1) класс на уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
2) каждая группа получает определенное задание (одинаковое либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
3) задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
4) состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.[52 с.345 ]
Существует несколько видов групповых форм учебной деятельности.
Их можно классифицировать по различным основаниям:
- по численности групп: парная и групповая,
- по характеру заданий: единые (одно и то же задание для всех групп), дифференцированные по степени сложности, дифференцированные по содержанию, равноценному с точки зрения сложности.
Величина групп различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы не постоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.
|
|
|
Руководители групп и сам их состав могут быть разными на разных учебных предметах, и подбираются они по принципу объединения школьников разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.
Элементы групповой деятельности учащихся на уроке:
1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.
2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.
3. Работа по выполнению учебного задания.
4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.
5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.
|
|
|
7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом. [9,40]
Чтобы организация работы в группах младших школьников на уроках была эффективной, то есть успешно решала задачи развития, обучения и воспитания, педагогу необходимо учитывать ряд требований:
1. Группа должна быть гетерогенной по учебным возможностям (сильные, средние, слабые) и психологическим особенностям детей (разговорчивый и молчаливый и так далее).
2. Учет желаний учеников и межличностных отношений при комплектовании групп. С этой целью обычно проводят социометрическое исследование, предлагая ученикам ответить на вопрос: «С кем ты хотел бы работать вместе на уроке? Почему?» «С кем ты хотел бы сидеть за одной партой?»
3. Группы должны быть временными, иначе сложно будет добиться сплоченности всего коллектива класса. Но и очень часто менять состав групп нерационально, так как группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений, дети адаптируются друг к другу примерно в течение десяти уроков. Таким образом, группа должна быть постоянной в течение двух - трех месяцев.
4. Оптимальная величина группы 3-4 человека. Как показывает практика, в группах большего состава сложно наладить сотрудничество. Такие группы обычно распадаются на более мелкие.
|
|
|
5. В каждой группе выбирается (назначается) консультант - хорошо успевающий ученик, собранный, требовательный. Он координирует работу группы. Учитель специально инструктирует консультантов перед уроком. Желательно, чтобы через роль консультанта прошли все ученики класса. [17]
6. При введении новой формы сотрудничества необходимо дать ее образец. Учитель вместе с 1-2 учащимися у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, фразы: «Ты согласен?», «Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?…) Несколько образов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль. Образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия.
7. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не ставить детям, работавшим вместе, разных оценок.
|
|
|
8. Групповая работа требует перестановки парт. Для работы парами удобны обычные ряды. Для работы четверками, шестерками парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга. Дети смогут сами подготовить класс к работе по составленному плану расстановки парт, если их с первых дней в школе приучать ориентироваться в плане класса, находить свое место, место любого другого ученика.
Основные принципы построения образовательного пространства - это мобильность, зонирование.
Варианты распределения учебного пространства при организации групповой работы
Проводя, уроки с применением учебного сотрудничества учитель должен включить в них следующие этапы:
1 этап: Выбор темы, определение цели и задачи урока.
2 этап: Определение объема учебного материала, подлежащего изучению на уроке.
3 этап. Приготовление заданий для групповой работы, необходимый дидактический и раздаточный материал.
4 этап. Продумать вопрос о численности и комплектовании групп, расстановке мебели в аудитории.
На первых уроках, нужно комплектовать небольшие группы, по 3-4 человека Желательно, чтобы в группу вошли ученики:
- с разными учебными возможностями;
-мальчики и девочки.
Обладая разной работоспособностью, такие ученики дополняют друг друга. Сильные ученики успевают не только сами выполнить свою часть работы, но и оказывают помощь товарищам, наблюдают за их работой, предупреждают появление у них ошибок. В результате они и сами глубже проникают в материал.
Не нужно делать группу только из слабых учеников, она будет неработоспособна, так как в ней некому руководить познавательной деятельностью, а учащиеся не смогут помочь друг другу.
Планируя состав группы, нужно учитывать психологическую совместимость детей. Не включать в одну группу закадычных подружек или, наоборот, детей, недолюбливающих друг друга. Обратить внимание и на личностные качества отдельных учеников, такие, как медлительность, вспыльчивость, обидчивость и др.
5 этап. Наметить возможные внутригрупповые роли.
Особое внимание стоит уделить распределению внутригрупповых ролей. Желательно, чтобы каждый ученик мог попробовать себя в наибольшем числе ролей, побывать и организатором, и спикером, и критиком.
Возможны следующие внутригрупповые роли:
1. Организатор – отвечает за работу группы в целом.
2. Спикер – выступает пред классом с готовым решением группы.
3. Секретарь – записывает высказывание идеи и решения.
4. Критик – высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения.
5. Контролер – проверяет, все ли поняли принятое решение
Часто бывает так, что во время выполнения задания дети часто меняются ролями.
6 этап. Выделить этапы урока, на которых планируется организация групповой работы.
В ходе выделения этапов урока, на которых планируется организация групповой работы, учителю необходимо иметь в виду, что продолжительность групповой работы в начальной школе на первых порах составляет 5-7 минут, т.е. достаточно невелика. В 3-4 классах до 20 минут. Это связано с тем, что младшие школьники, не обладая необходимыми для сотрудничества социальными умениями, часто создают излишний шум, который может стать помехой для освоения учебного материала.
Кроме того, работая в группе, ученики остаются практически на едином для всех ее участников уровне освоения знаний, но некоторым учащимся этого явно мало, у них появляется неудовлетворенность, потребность в более трудных типах задач и оригинальных заданиях. Для таких учеников длительная работа в группе совместно с более слабыми товарищами нежелательна. Поэтому иногда время от времени нужно создавать специальные, так называемых олимпиадные группы из сильных учеников или организовывать их индивидуальную работу.
7 этап. Разработать правила индивидуального и группового оценивания на данном уроке.
Оценивание результатов групповой работы - важный и обязательный момент такого урока. Наряду с учебными достижениями учеников и выставлением им отметок, оцениваются и социальные достижения школьников, комментируются проявленные ими коллективистские качества, подчеркивать вклад в общее дело. Существует несколько правил такого оценивания, которые касаются учебных и социальных достижений школьников;
- производить оценку отдельных членов группы на основе сравнения с ранее достигнутыми этим учеником результатами;
- любой член группы имеет право дополнять высказывания своего товарища по группе, за это поощрять группу дополнительным баллом;
- групповую работу надо оценивать одинаковым баллом для всех членов группы; если группы работают охотно, то не хвалить и не поощрять группы;
- все члены группы получают одинаковое поощрение или не получают никакого;
- избегать выделения какой-либо одной группы, не устраивать соревнования;
- обсуждать результаты: что удалось и почему; к чему следует стремиться;
-обсуждать трудности, с которыми участники групп встретились на этом уроке, выявлять приемы, которые помогли справиться с ними.
При организации групповой работы необходимо учитывать противопоказания:
1) недопустима пара из двух «слабых» учеников;
2) детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, сегодня нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить вновь работать вместе);
3) если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовлетворения ни в индивидуальных, ни, тем более, в публичных оценках;
4) нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети должны обмениваться мнениями, выражать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, разговорами в полный голос. В классе полезен «шумометр» –звуковой сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума.
5) Овладение умением учащихся необходимо фиксировать в индивидуальных листах контроля за их совместной деятельностью. [24]
Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что групповая форма организация предполагает, что все члены группы активно участвуют в работе, слабые не прячутся за спины более сильных, а сильные не подавляют инициативу и самостоятельность более слабых учеников. Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, полной поддержке учителя, его оперативной помощи.
Целью обучения в группах является не только овладение каждым учеником знаниями, умениями и навыками на уровне, соответствующим его индивидуальным особенностям развития, но и включение в процесс социализации, формирование коммуникативных умений (договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать действия партнера; учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь), а так же регулятивных действий (принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.)
Контрольные вопросы и задания
1 Дайте характеристику видам и формам группового взаимодействия в образовательном процессе (2-3 обоснования).
2.Какие из предложенных методических рекомендаций вы используете в организациигрупповой деятельности обучающихся в образовательном процессе.
Литература
1. Аванова Т. В. Формирование партнерских отношений в начальной ступени гимназии «Универс». Красноярск, 2010
2. Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий // Начальная школа. - 1990. - №1.
3.Жураковский В., Сазонова З. «Работа в команде» как педагогический
принцип. // Высшее образование в России. – 2005. - № 8.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373(с изменениями).
5. Чошанов, М. Малая группа в учебном процессе / М. Чошанов // Директор школы. - 1999. - № 4. - С.29-36
6. Якимова, Л. А. Использование групповых форм обучения математике / Л. А. Якимова // Педагогика. - 2001. - № 6. - С.68-76
Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 78; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!