Параграф 2.Развитие личности в раннем детстве.
Введение.
Актуальность моего исследования состоит в том,чтобы понять как и каким образом устное народное творчество(сказки, загадки, пословицы, поговорки и т.д.)влияют на формирование и развитие личности ребенка.
Цель данной работы состоит в исследовании влияния сказок и устного народного творчества на формирование личности ребенка.
Одной из важнейших задач развития личности ребёнка является освоение им духовного богатства,культурно-исторического опыта народа,создаваемого веками громадным количеством поколений.Ребенок становиться человеком не сам по себе,а лишь общаясь со взрослыми перенимая у них не только умение ходить,разговаривать,но и нравственные нормы.И величайшим счастьем становится для него встреча в пору детства с высокохудожественными произведениями детской литературы.Литература- богатейший источник побудитель человеческих чувств.Одним из действенных средств в развитии личности ребенка является русское устное народное творчество.Устное народное творчество - это одно из средств духовно-нравственного развития личности ребенка.Устное народное творчество - неоценимое богатство каждого народа,выработанный веками взгляд на жизнь,общество,природу,показатель его способностей и таланта.Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком,но и,осваивая его красоту,лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней.Устное народное творчество-это искусство.Произведения русского народного искусства разносторонне воздействуют на ребенка,учат образно мыслить в обычном предмете или явлении видеть необычное,закладывают основы эстетической культуры,формируют уважение к результатам деятельности многих поколений и умение творчески применять полученный опыт в нестандартных ситуациях.Устное народное творчество служит могучим, действенным средством умственного,нравственного,и эстетического воспитания детей,она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.Приобщая детей к истокам русской народной культуры,мы развиваем личность каждого ребенка который,надеемся,будет носителем черт русского характера,русской ментальности,так как только на основе прошлого можно понять настоящее, предвидеть будущее.А народ,не передающий все самое ценное из поколения в поколение - народ без будущего.Одной из важнейших задач в настоящее время,является духовное,нравственное возрождение,которое невозможно осуществить,не осваивая культурно-исторический опыт народа,создаваемый веками громадным количеством поколений и закрепленный в произведениях народного искусства.Сказки, загадки, пословицы, поговорки – представляют настоящую сокровищницу народной мудрости,исключительные образцы русского языка,цель которых,как писал К.И.Чуковский воспитывать в человеке человечность.Влияние различных видов устного народного творчества на жизнь ребенка велико.Знакомя детей с поговорками,загадками,пословицами,сказками,их тем самым приобщают к общечеловеческим нравственным ценностям.Приобщение ребенка к культуре, общечеловеческим ценностям помогают заложить в нем фундамент нравственности,патриотизма,формирует основы самосознания,индивидуальности и т.д.Большое внимание мы уделяем русской народной сказке, которая помогает детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло, получить информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества, расширить кругозор, развить речь,фантазию, воображение, а также духовно-нравственные качества: доброту, щедрость, трудолюбие, правдивость и т.д.Хорошо известна побудительная сила детской книги.Ребенок,читая сказку,волнуется чужим несчастьям,радуется радостям другого,переживает чужую судьбу как свою.Носителем идей в сказках всегда является сказочный герой. Ребенок стремиться подрожать героям,которые ему симпатичны.Подражая любимым героям,дети приобщаются к духовному и нравственному опыту.Сказка раскрывает перед ребенком идеалы справедливости, добра, честности, мужества, сострадания: формирует правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам и обязанностям,к поступкам, к труду,и т.д.Сказочные уроки для детей это ни с чем не сравнимые уроки нравственности,уроки на всю жизнь. Литературные произведения, созданные для детей, формируют у ребенка нравственное отношение действительности, несут целую программу позитивных норм поведения. К.Д. Ушинский подчеркивал, что литература, с которой впервые встречается ребенок, должна вводить его в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа. Такой литературой, приобщающей ребенка к духовной жизни своего народа, прежде всего являются сказки,а также произведения устного народного творчества во всём его жанровом многообразии.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таким образом,устное народное творчество существенное влияние на развитие личности.Произведения устного народного творчества имеют,помимо того что воспитательное значение,еще и огромное познавательное значение.Богатство языка,знание традиций,обычаев своего народа,любовь к отечеству, нравственное и эстетическое воспитание ребенка не будет полноценным без устного народного творчества.К сказкам и устному народному творчеству мы еще вернемся в последующих главах,а пока выясним что же такое личность,и что влияет на формирование личности.
|
|
|
Параграф 1.Личность.Формирование личности.
Как бы ни было велико значение отдельных психических процессов,которые изучает психология, ее основной задачей является раскрытие законов, определяющих психический склад целостной личности и процесс ее формирования.Ведь помнит не память,мыслит не мышление,а думающая, переживающая личность.От того, каковы взгляды,интересы,способности человека,от того,что побуждает его запоминать и мечтать,наблюдать и действовать,зависят не только результаты его психической деятельности,но и протекание всех психических процессов.Понятие личность очень сложное.Его содержание изменялось в процессе исторического развития человеческого общества. Изучению проблемы личности уделяют пристальное внимание представители самых различных наук: философы и педагоги, писатели и социологи, психологи, юристы и т.д.Современная психология выделяет следующие существенные признаки понятия «личность»:
1.Личность — это человек, обладающий определенными, лишь ему одному присущими физическими и психическими особенностями. Поэтому, говоря о конкретной личности, мы говорим и об индивидуальности.
2.Личность — это индивидуальность, т. е. неповторимое своеобразие физических и психических особенностей, их сочетаний, форм, степени выраженности,присущих данному конкретному человеку и отличающих его от всех других людей.К индивидуальному своеобразию личности относится не только наличие или отсутствие какого-либо свойства,например общительности или,наоборот,замкнутости,вспыльчивости,сосредоточенности,любознательности или высокомерия.Своеобразна и степень выраженности данного свойства,и его различные сочетания с другими качествами личности.Например,человек может быть очень общительным с близкими,приятными ему людьми и в то же время проявить замкнутость при встрече с незнакомым человеком.Человек, крайне несдержанный в семье, может отличаться поразительным самообладанием в условиях трудной и ответственной работы.
3.Личность — это представитель определенного общества, гражданин.Чем более полно личность выражает в своих устремлениях,идеях,делах,в своем мировоззрении передовые идеи общества, чем большими возможностями,знаниями,способностями она обладает,тем более прогрессивной, положительной,ценной она является.Отрицательные личности(воры, хулиганы и т. д.)выражают те консервативные,отживающие идеи,стороны старого общественного строя, в борьбе с которыми происходит неизменное прогрессивное развитие новых общественных отношений и нового человека.
4.Личностью называют человека-деятеля,активно участвующего в жизни общества, в его борьбе за решение как больших,так и более частных задач.Личностью является человек,занятый общественным трудом.Одной из наиболее существенных черт личности является ее активность.По тому, что человек делает и как делает,по его отношению к своей деятельности судят о степени общественной воспитанности личности.
5.К. Маркс определяет личность как совокупность(или ансамбль) общественных отношений.Человек как личность включен в многообразные общественные группы — коллективы.В семье он отец и муж, в учреждении, где он работает,— деятель профсоюза, начальник цеха, в библиотеке — читатель.В каждом коллективе человек по-разному действует, переживает разные чувства, имеет разные цели и занят разными делами.В разнообразных видах деятельности и общения с разными людьми формируются и проявляются разные стороны личности: способности, интересы, черты характера, особенности чувств.
Особенности личности сказываются на характере и протекании психических процессов.Направленность личности, ее интересы,установки придают всем психическим процессам четкий избирательный характер.Особенности личности проявляются и в том, как она отражает окружающее.Некоторые люди легче и успешнее воспринимают окружающее зрительно, другие — при помощи движений или слухового анализатора. Мышление одних образное, другие склонны к словесным рассуждениям; у одних людей внимание устойчиво и обладает значительной концентрацией, у других оно менее устойчиво, имеет колеблющийся характер.Различаются люди по силе и длительности волевого усилия, по быстроте выработки и стойкости навыков, по действенности различных мотивов и т. д.Особенности протекания психических процессов в разных видах деятельности человека, степень их организованности откладываются в форме некоторых черт личности.Частое и последовательное упражнение процесса наблюдения формирует наблюдательность как черту личности; воображение формирует творческую фантазию как индивидуальное свойство личности.Под влиянием тех или иных повторяющихся воздействий у человека складывается определенное настроение как преобладающее эмоциональное состояние личности.Оно обнаруживается в познавательной и практической деятельности индивида.На протекание психических процессов и возникновение психических свойств и состояний личности отчетливо влияют темпераментные особенности личности, или ее типологические особенности высшей нервной деятельности.Они проявляются в поведении,образе действий человека, в особенностях протекания его эмоционально-волевых процессов.Типологические особенности высшей нервной деятельности человека выступают в едином сплаве с приобретенными в процессе жизни чертами, образуя своеобразный внутренний облик, или характер человека.Личность обладает самосознанием.Зрелый человек не только познает окружающую жизнь и оценивает происходящие вокруг события, но он знает и себя, умеет оценить свои поступки,намерения,поведение с позиций общественно принятых норм морали.Личность управляет своими действиями.Некоторые психологи,например Л. И. Божович,считает, что личностью можно назвать только такого человека,который достиг определенного уровня психического развития,у которого уже сложились собственные взгляды на окружающее и определенный уровень самопонимания, а все психические процессы и свойства приобрели известную структуру.При таких высоких требованиях личностью может быть назван только вполне сложившийся и воспитанный человек.Это спорный вопрос.Ведь не каждый даже взрослый человек обладает системой собственных взглядов, своими обоснованными убеждениями, высоким уровнем психического развития. Есть ли основание таких людей не считать личностью? А дети? Конечно, они только становятся полноценными людьми, и все же на каждой ступени своего развития ребенок есть личность, характеризующаяся не только определенными индивидуально-типологическими, но и возрастными особенностями.Как же формируется личность?Согласно взгляду современной психологии,личность формируется путем усвоения или присвоения индивидом общественно выработанного опыта.Опыт, который имеет непосредственное отношение к личности,-это системы представлений о нормах и ценностях жизни человека:о его общей направленности,поведении,отношениях к другим людям, к себе,к обществу в целом и т.д.Они зафиксированы в очень различных формах - в философских и этических воззрениях, в произведениях литературы и искусства, в сводах законов, в системах общественных наград, поощрений и наказаний, в традициях, общественных мнениях и т.д.Формирование личности хотя и есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но процесс совершенно особый.Он отличается от усвоения знаний, умений, способов действий.Ведь здесь речь идет о таком освоении,в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей,их преобразование, соподчинение и т.д. А достичь всего этого путем простого усвоения нельзя.Усвоенный мотив в лучшем случае мотив знаемый, но не реально действующий, то есть мотив неистинный.Знать, что должно делать, к чему следует стремиться,-не значит хотеть делать это, действительно к этому стремиться. Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания.Этот процесс всегда происходит только в реальной жизни человека. Он является всегда эмоционально насыщенным, часто субъективно творческим.С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности, значительно расходятся.Эти расхождения касаются понимания движущих сил развития, в частности значения общества и различных социальных групп для развития личности,закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.Если по отношению к развитию познавательных процессов можно было сказать, что детский возраст является решающим в их формировании, то это тем более верно в связи с развитием личности. Почти все основные свойства и личностные качества человека складываются в детстве, за исключением тех, которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут появиться раньше того времени, когда человек достигнет определенного возраста.В детстве складываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности. Первые относятся к интересам человека, к тем целям и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и мотивам поведения. Инструментальные черты включают предпочитаемые человеком средства достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера, способов поведения, манер. К окончанию школы личность в основном оформляется, и те индивидуальные особенности персонального характера, которые ребенок приобретает в школьные годы, обычно сохраняются в той или иной степени в течение всей последующей жизни.Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а также под воздействием средств массовой информации (печать, радио, телевидение) и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми. В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации.С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающий ребенка и оказывающий на него определенное воздействие.Навопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого феномена личности. Каждое из определений личности, имеющихся в литературе, заслуживает того, чтобы учесть его в поисках глобального определения личности.Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе. Во многих определениях личности подчеркивается,что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям, в обществе. В понятие “личность” обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.
Таким образом, личность является многогранным и многозначимым понятием,а формирование личности-это очень сложный процесс,длящийся всю нашу жизнь.Именно поэтому психология изучает множество вопросов о личности.
Параграф 2.Развитие личности в раннем детстве.
В раннем возрасте формируются важные предпосылки для развития личности. Определенные изменения происходят, во-первых, в мотивационной сфере. Детям раннего возраста свойственна непосредственность, импульсивность поведения; они действуют под влиянием чувств и желаний, которые важны в данный момент.Однако постепенно ребенок овладевает правилами поведения, учится подчинять свои желания необходимости, контролировать свои и чужие поступки. Особую роль в жизни дошкольника играют чувства, являясь побудительными силами, главными мотивами его поведения. На фоне хорошего настроения лучше образуются условные рефлексы, успешнее формируются умения и навыки. Положительные эмоции связаны с активизацией физиологических процессов в организме, отрицательные — угнетают их; у ребенка раннего возраста проявляется целая гамма чувств: любовь и привязанность к близким людям, смущение по отношению к незнакомым, огорчение при неудаче, страх и т. д.Эмоциональное состояние ребенка на протяжении первых лет жизни очень неустойчиво.Малыш легко переходит от плача к смеху и наоборот, поэтому его легко успокоить. Поведение ребенка целиком зависит от внешних обстоятельств.Чувства побуждают ребенка к поступкам и в поступках они закрепляются.Уступая игрушку младшему, делясь с другим ребенком сладостями, малыш учится быть добрым.Очень рано у ребенка проявляется способность к сопереживанию: «Увидев, что младший братик упал и ушибся, девочка Лида (2 года 7 месяцев) подходит к нему, гладит по головке, утешает: „Не плачь!"» (по материалам Р. X. Шакурова).Дети хорошо понимают настроение близких им людей. Отец двухлетней Наденьки пришел с работы больной. Услышав его голос, девочка с шумом бросилась к нему, но сразу заметила, что он невесел. Наденька присмирела, подумала и сказала: «Папочка, у тебя, наверное, головка болит, я тебе сейчас лекарство дам».Ребенок учится оценивать свои и чужие поступки. «А я не испачкал ботиночки, я не пошел в лужу», — похваливает он себя. Однако сознательно управлять своим поведением ребенку раннего возраста еще очень трудно.Особенно тяжело удержаться от немедленного удовлетворения возникшего желания (съесть конфетку) или выполнить непривлекательное действие по предложению взрослого (убрать игрушки). В группе детей 2-3 лет уже проявляется избирательное отношение друг к другу: чаще играют с одним и тем же товарищем, замечают, что кто-то из детей не пришел в ясли. В раннем возрасте дети могут переживать и чувства ревности, соперничества. Дети ревнуют с такой же страстностью, как знаменитый мавр. Когда ласкаю одного, другой в гневе бьет счастливца наотмашь, стаскивает с рук, кусает (из дневника В. С. Мухиной).Свои эмоции дети проявляют не только по отношению к людям. ...Кирилка очень нежно относится к мягкой игрушке «Бемби». Он прижимает «Бемби» к груди и шепчет, завороженно глядя на него: «Любу, любу». Яркие, манящие цвета, фактура и изящные формы «Бемби» доставляют малышу радость» (из дневника В. С. Мухиной).К старшим детям трехлетние относятся с благоговением, очень радуются, когда те приглашают их играть. К младшим детям доброжелательны, заботятся о них, опекают. Развитие эмоциональной сферы ребенка, богатство и разнообразие возникающих у него чувств по отношению к окружающим людям является существенной предпосылкой для формирования личности.Особо важным моментом развития ребенка раннего возраста является возникновение стремления к самостоятельности. Оно означает одновременно появление новой формы желаний, непосредственно не совпадающих с желанием взрослых, что находит свое выражение в настойчивом «Я хочу», «Я сам». В этот период возникают трудности в воспитании — проявляются эгоизм, капризы, упрямство, «обесценивание» требований взрослых.Я говорю Саше: «Я на тебя так рассердилась, как никогда еще не сердилась». — «Покази как», — заявляет он с выражением большого любопытства на лице. Я не велела Саше брать в рот палочку, а он упрямится, лизнул велосипед и в ответ на мое «нельзя» сказал: «Нет, мозьня (можно) и висипед (велосипед), и палочку» (из дневника Н. А. Менчинской).Ученые выявили конкретные условия появления негативизма у детей. Так, А. Н. Голубева отметила избирательный характер упрямства у детей по отношению к взрослым. Например, Сережа (2 года 9 месяцев) проявлял упрямство в детском саду только по отношению к одной воспитательнице, в семье — только по отношению к матери. Анализируя причины упрямства, А. П. Ларин пришел к заключению, что оно возникает при ущемлении свободы ребенка, т. е. при ограничении его самостоятельности и инициативы. Если между требовательностью и уважением взрослых существует равновесие, упрямство не возникает. В тех случаях, когда требовательность значительно превышает уважение, возникает упрямство типа «обиженных »; когда же требовательность очень мала, а уважения много, то возникает упрямство «баловня». Возможно и такое положение, при котором к ребенку не предъявляют никаких требований и не проявляют никакого уважения, тогда возникает упрямство «безнадзорности».Возникающие в поведении ребенка в конце раннего возраста симптомы упрямства, негативизма показывают, что отношения совместной деятельности пришли в противоречие с новым уровнем его развития. Но «кризис» возникает только тогда, когда взрослые, не замечая у ребенка тенденций к самостоятельному удовлетворению желаний, продолжают ограничивать его самостоятельность, сохраняют старый тип отношений, ограничивают активность ребенка, его свободу. Если же взрослые тактичны, замечают самостоятельность, упражняют ее у ребенка, то трудности либо не возникают, либо быстро преодолеваются. Итак, к концу 3-го года жизни развитие высшей нервной деятельности обеспечивает активное бодрствование ребенка в течение 6-6,5 часа, умение заняться предлагаемой взрослыми деятельностью.Продолжается интенсивное развитие общих движений (ходьба, бег и др.), совершенствуется работа основных анализаторов — руки, уха и глаза. Предметная деятельность становится ведущей в психическом развитии ребенка: в ней особую роль занимает деловое общение ребенка со взрослым. В процессе предметной деятельности зарождается наглядно-действенное мышление. Развитие подражательных и собственно произвольных действий создает предпосылки игровой и изобразительной деятельности. Ребенок к 3 годам охотно рисует, лепит, начинает конструировать. В повседневной жизни ребенок выработал некоторые гигиенические и бытовые навыки.Речь становится средством общения ребенка, растет его словарный запас, он овладевает грамматическим строем языка. Ориентиром поведения стали оценочные отношения взрослых. Важнейшим новообразованием раннего детства является переход к обозначению себя личным местоимением — «я сам», появилось осознание себя как личности.
Таким образом ,все эти новообразования готовят ребенка к новому возрастному периоду развития.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 34; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!