Д) поворот в развитии методики в 80-90-е гг.

Тема: «Школьное историческое образование в России ХХ в.»

План

1. Основные этапы развития школьного исторического образования первой половины ХХ в.:

А) процесс школьного обучения истории в начале ХХ в.

Педагоги начала XX в. стремились к такому построению урока, которое бы стимулировало самостоятельную познавательную деятельность учащихся, формировало у них потребность в знаниях. Одни видели этот путь в изучении наглядности, другие — в работе учащихся над докладами и рефератами, третьи - в использовании исторических источников. Некоторые же вообще отдавали предпочтение трудовому методу обучения. Распространение получил метод вопросов и планов. Их составлял учитель и давал учащимся для домашней работы. Наряду со старыми, забытыми методами обучения используются новые. Среди них — реальный,лабораторный, драматизации. Реальный метод — это работа на основе исторических источников. Видные историки и методисты Н.А. Рожков и М.Н. Покровский отбирали для изучения документы в зависимости от их доступности и интереса к ним учащихся. При этом игнорировались систематическое изучение курса истории, школьный учебник. Н.А. Рожков предлагал заменить учебник кратким конспектом.

Новаторов не устраивал предложенный Я.С. Кулжинским метод документации. Н.А. Рожков и С.В. Фарфоровский предложили познавательную деятельность ученика приблизить к методам исследования исторической науки, построив обучение на изучении первоисточников. Лабораторного метод: основан на самостоятельной работе учащихся с историческими документами, иллюстративным материалом и научно-популярной литературой. Известный методист А.Ф. Гартвиг заменил обычные уроки чтением рефератов учащихся и беседами по их разбору. В этом случае роль учителя сводилась к руководству самостоятельной работой учащихся. Главным для него было приучить учеников к самостоятельной работе. Он же являлся автором так называемого метода драматизации — небольших драматических постановок учеников.

Методисты С.П. Сингалевич, В.Я. Уланов, К.В. Сивков полагали, что нельзя абсолютизировать какой-либо один метод обучения. Кроме того, считалось полезным использовать в гимназиях различные типы учебника как для работы в классе, так и для самостоятельного изучения дома.

б) школьное историческое образование с 1917 по 1930 г. (декрет ВЦИК от 16 декабря 1918 г., утвердивший «Положение о единой трудовой школе РСФСР» и «Основные принципы единой трудовой школы РСФСР»);

Первые документы Советского государства о народном образовании: «Положение о единой трудовой школе РСФСР» и «Основные принципы единой трудовой школы». Реализация партийно-государственной школьной политики в деятельности Наркомпроса (А.В.Луначарский и Н.К.Крупская).

Поиски новых организационных форм и методов обучения: обучение на основе комплексов, лабораторный план, метод проектов. Унификация структуры общеобразовательной школы (1934г.) Признание урока основной формой обучения. Введение новых учебных планов, программ и стабильных учебников.
Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936г.) и его роль в дальнейшем развитии педагогики.

Принятые после октября 1917г. государственные акты в области народного образования – «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (сентябрь 1918г.), «Основные принципы единой трудовой школы РСФСР (октябрь 1918г.) и ряд правительственных декретов – утвердили демократический принцип единой школы, бесплатной, доступной всему молодому поколению независимо от социального, имущественного положения и национальности. Школа была провозглашена светской, независимой от церкви; родной язык каждого народа должен был стать основой образования во всех типах общеобразовательной школы. Вводилось совместное обучение лиц обоего пола, устанавливалось равенство мужчин и женщин в сфере образования, как и во всех других областях общественной жизни.
Методами преподавания стали исследовательские, опытно-экспериментальные. В эти годы была попытка предоставить педагогам на местах свободу творчества, инициативы, вводились примерные необязательные программы. Здесь появились комплексные программы, которые были интересны и отвечали достижениям современной педагогической мысли. Но они разрушали традиционную систему учебных предметов, знаний, навыков, что в конечном счете снизило качество общеобразовательной подготовки учащихся. Доминирование в начале 30-х годов метода проектных заданий разрушало классно-урочную систему. Школа растворялась в социальной среде.
Партийно-правительственные постановления 1931–1936гг. привели к стабилизации, когда за исключением содержания образования была воспроизведена прежняя «школа учебы», естественно, с некоторыми деформациями и модернизациями. Вновь был установлен примат знаний над средствами их овладения, трудовое обучение было полностью выведено из учебных планов, школа оказалась изолированной от внешней среды, устанавливались строгие нормы и правила, регламентирующие всю школьную жизнь.

в) перестройка системы обучения в 30-40 гг. ((Постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школах» от 5 сентября 1931 г. и «Об учебных программах и режиме начальной и средней школе» от 5 августа 1932 г.).;

Положение с историческим образованием меняется в 30-х гг. ЦК партии дает указание отказаться от лабораторно-бригадного метода. Основной формой организации учебной работы становится урок с группой учащихся со строго определенном расписанием занятий. Предполагалось восстановить систематический курс истории в школе. Ставилась цель - вооружи школьников прочными знаниями основ наук. Для подготовки кадров учителей восстанавливались исторические факультеты в вузах, появились кафедры методики. Летом 1933 г. Наркомпрос РСФСР издал программы по истории. В основу их была положена марксистская теория общественно-экономических формаций. Программы строились «послойно»: за несколькими темами по всеобщей истории шла тема по истории СССР.

В соответствии с программами были написаны первые учебники по истории древнего мира и средних веков. В мае 1934 г. появляется постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школе СССР». В основу построения курсов был положен принцип хронологической последовательности в изложении исторических событий линейности (изучение курсов один раз без повторений); вводились самостоятельные курсы отечественной и всеобщей истории. С 1935 г. по 1941 г. в школах увеличивается количеств часов на изучение истории: с 14 до 25.5 в неделю. Начинается интенсивная подготовка новых программ и учебников.

3 марта 1936 г. появились постановления «Об учебниках по истории» и «Об организации курса на лучший учебник для начальной школы по элементарному курсу истории СССР с краткими сведениями по всеобщей истории». Созданием конкурсных учебников занимались коллективы под руководством И.И. Минца, А.В. Шестакова, С.М. Дубровского, П.О. Горина

В учебниках появились цветные иллюстрации и карты, шрифтовые выделения имен и понятий; в конце параграфов были сделаны обобщения, однако им по-прежнему были присущи конспективное изложение, сухость и лаконичность, перегруженность фактическим материалом. Роботу учащихся затрудняло отсутствие вопросов и заданий, схем и таблиц. В 1939 г. вышли обновленные программы по истории.

В годы Великой Отечественной войны на первое место в обучении истории выдвигается воспитательная цель. На уроках учителя пытались внушить учащимся твердую уверенность в победе в Великой Отечественной войне, раскрыть условия победы.

С конца 30-х гг. ученые историки и методисты провели значительную работу по определению методологических и методических основ школьного курса истории. Ее продолжением явилась подготовка разного рода методических руководств, созданных в годы войны под руководством и с участием A.M. Панкратовой, Н.М.Дружинина, Е.А.Косминского и др.

В послевоенные годы большой вклад в развитие методики внесли В.Н. Вернадский, Н.В. Андреевская. М.А. Зиновьев, В.Г. Карцев, Н.Г. Тарасов, А.И. Стражев, Д.Н. Никифо-ров, И.В. Гиттис и др.. В их трудах рассматривались дидактические требования к уроку истории; наглядность в обучении истории; психология усвоения учащихся исторических знаний; методика повторительно-обобщающих уроков; система формирования фактических и понятийных знаний; методическая система обучения истории.

г) разработка методических проблем в 50-70 гг.;

В советское время на преподавание истории накладывали отпечаток идеологические установки. В 50-е гг. пытались актуализировать проблему связи прошлой истории и современности. Часто это были искусственные связи по аналогии или по ассоциации. Ставилась цель, особенно при элементарном обучении истории, выработать у учеников определенное отношение к изученным фактам. Учащиеся должны были стремиться подражать народным героям и иметь твердое убеждение в том, что «наша страна лучше всех». Появляются учебники нового поколения. В 1954 г. издан учебник С.И.Ковалева по истории древнего мира, в 1957 г. на смену ему пришел учебник Ф.П. Коровкина с цветными иллюстрациями, вопросами и заданиями к параграфам и главам. В 1973 г. этот учебник, а также учебник по истории средних веков Е.В. Агибалова и Г.М. Донского были удостоены государственной премии.

В конце 50-х гг. в учебники начинают включать документы, предназначенные для самостоятельной работы учащихся, издавать тетради по истории древнему миру и средних веков М.И. Тененбаума, а также контурные карты. Вместо линейности вводят принцип кон-центризма. Связано это было с тем, что заканчивая семь классов, ученики не знакомились с историей нового и новейшего времени зарубежных стран. 8 октября 1959 г. вышло постановление ЦК КПСС и СМ СССР «О некоторых изменениях в преподавании истории в школах». В соответствии с ним вводился частичный концентризм исторических курсов. Изучение отечественной истории строилось по принципу концентризма, а всеобщей истории, за небольшим исключением, - на основе линейности. Обязательным, становится 8-летнее образование и только для желающих 11-летняя школа.

В конце 50-х гг. историко-методическая мысль шла по линии укрепления связей с психолого-педагогическими науками. Совершенствовались приемы обучения и преподавания.

В этот период изменяются функции и задачи учебника истории. Он становится нужен не только для закрепления, изученного на уроке, но и для обучения и воспитания учащихся, для осмысления и систематизации содержания курса. Реализовать эти задачи помогают таблицы и схемы, справочный материал, документы иллюстрации. Вопросы и задания в учебниках давались к документам, иллюстрациям, параграфам и главам.

В 1964 г. в стране устанавливается 10-летний срок обучения в школе. Выдвигается задача сделать это образование обязательным. В мае 1965 г. ЦК КПСС и СМ СССР приняли постановление «Об изменении порядка преподавания истории в школе». Вместо элементарного и систематического изучения курса истории вводился принцип линейности. В связи с принятыми изменениями был проведен более экономный отбор содержания учебного материала курсов истории древнего мира и средних веков; курс отечественной истории стали изучать последовательно с 7 по 10 класс; а курс новой и новейшей истории - с 8 по 10 класс. Установилась синхронность изложения отечественной и зарубежной истории; вводилось изучение истории союзной республики; закреплялось изучение первоисточников в курсах истории СССР; в программы включалось краеведение с древности до наших дней.

Последующее изменение в школьных курсах истории были связаны с переходом к всеобщему среднему образованию. В 60-70-е гг. были внесены изменения в историческое образование, в результате сложилась следующая структура: 5 класс - эпизодические рассказы по отечественной истории (2ч.); 6 класс - история древнего мира (2ч.); 7 класс - история средних веков (2ч.); 8 класс - отечественная история до конца XVIII в. (2ч.); 9 класс - новая история, ч. 1; отечественная история XIX в. (3ч.); 10 класс - новая история ч. 2; отечественная история с начала XX в. до 30-х гг.; новейшая история до конца 30-х гг. (4ч.); 11 класс - отечественная история до современности; новейшая история с 1939 г. до современности (3 ч.).

Принятая структура образования сохранилась до 1993 г. На уроки истории в общеобразовательной школе отводилось 18 часов в неделю, 612 часов в год (313 часов - отечественная история; 299 - зарубежная).

В 60 - 70-е гг. продолжается исследование методики обучения истории такими учеными, как А.А. Вагин, Д.Н. Никифоров, Н.Г. Дайри, П.В. Гора, П.С. Лейбенгруб, Ф.П. Коровкин. Развитие методики обучения истории шло от разработки средств и приемов по оказанию методической помощи учителю к поиску эффективных путей обучения учащихся. Ставилась цель научить школьников самостоятельно приобретать знания и ориентироваться в растущем потоке информации. В дидактике разрабатывались проблемы, усиления активности и самостоятельности школьников в учебном процессе, повышения воспитательной роли обучения, интенсификации урока, введения проблемности в обучение.

В 60-80-е гг. целью обучения становиться развитие активности и самостоятельности учащихся. Все больше внимание уделяется проблеме активизации их познавательно деятельности, формированию умений, приемов работы, поднимается вопрос о развивающее обучении. Так, А.А. Янко-Триницкая, Н.И. Запорожец изучают умственные операции учащихся; сотрудники кафедры МИГИ - уровни познавательной деятельности, приемы работы умения и способы познавательной активности, структурно-функциональный подход к отбору содержания материала, приемы и средства обучения. Специалисты Института содержание и методов обучения Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер поднимают вопрос о проблемносте обучения и развитии исторического мышления учащихся и в связи с этим о месте и роли познавательных задач.

В конце 80-х гг. в образовании возникли кризисные явления, порожденные распадом прежней системы общественных отношений. Начался поиск новых образовательных конструкций, соответствующих новым тенденциям развития общества.

д) поворот в развитии методики в 80-90-е гг.

В конце 80-х - начале 90-х гг. XX в. образование вступает в период кризиса. Он проявился в следующем: государство прекратило контроль за профессиональной педагогической деятельностью; понизился престиж «официальной» педагогической науки; отсутствует концепция развития исторического образования; нет программ по историческим курсам: школьные учебники очень низкого качества, их содержание не соответствует современному развитию общества; нарушена преемственность образования.

Российское общество переживало период глубоких структурных изменений. В системе образования произошли серьезные изменения, смысл и назначение которых обусловлены были поиском новых образовательных парадигм. Изменения произошли и в системе исторического образования. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) определил основные направления реформы образования: в основу прогресса реформирования системы образования должен быть положен принцип приоритета личности: средством достижения этого должны были стать гуманизация, гуманитаризация и дифференциация образования; образование должно быть направлено на овладение языком отечественной и мировой культуры, духовным опытом человечества, на восприятие целостной картины мира и формирование у учащихся системного мышления.

11 мая 1993 г. вышло письмо Минобразования Российской Федерации «О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования», согласно которому осуществлялся переход с линейной на концентрическую структуру обучения. Первый концентр - основная школа (5-9 кл.): 5класс изучается история Древнего Мира; 6 класс - история Средних веков; 7-8 классы - Новая история; 9 класс - Новейшая история. Второй концентр -полная школа (10-11 кл.). В 10 классе изучается история России и стран мира с древнейших времен до конца XIX в., в 11 классе - Новейшая история.

28 декабря 1994 г. решением коллегии Минобразования РФ утверждена стратегия исторического и обществоведческого образования. Она определяла основные направления развития исторического образования на переходный период: отказ от монополии государственно-партийной идеологии и переход к плюрализму взглядов; обеспечение становления целостной системы знаний о человеке и обществе на всех этапах обучения школьников; создание пропедевтических курсов по истории и обществознанию; обеспечение светского характера образования; усиление работы по гражданскому образованию и воспитанию; подготовка учебников и программ с учетом индивидуальных различий, интересов, способностей учеников, особенностей и, запросов регионов; при разработке новой концепции исторического образования планировалось обеспечить баланс политических, культурных, этнонациональных и др. ценностей при доминировании общенациональных (государственных).

Первые преобразования привели к: появлению разнообразных подходов в освещении исторического прошлого; появлению новых программ и учебников по истории; возрождению интереса к историческим курсам; увеличению объема материала при изучении вопросов культуры, экономики, политологии, социологии; расширению рамок региональной истории.

В 1999 г. опубликованы государственные образовательные стандарты по истории. Они устанавливали: обязательный минимум содержания основных образовательных программ; требования к уровню подготовки выпускников; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; нормативы учебного времени. В помощь учителям изданы примерные программы.

В 2004 г. изданы новые государственные образовательные стандарты. Они учитывали потребности современных школ разных типов: обычных общеобразовательных школ и инновационных учебных заведений (лицеев, гимназий и т.п.). Для последних предлагалось углубленное изучение истории. Таким образом, в развитии современного исторического образования можно выделить ряд этапов: 1988-1992 гг. - распад централизованной системы исторического образования и начало поисков новых подходов к построению системы образования; кон. 1992- нач. 1996 гг.- определена стратегия развития исторического образования в России; нач. 1996 - 2000 гг. - разработка государственных стандартов и переход на новое содержание, и новую структуру исторического образования; 2000-2004 гг. - поиск более эффективных вариантов преподавания истории и обществознания, издание стандартов второго «поколения»; 2004 г. - настоящее время - разработка новой концепции исторического образования.

2. Развитие исторического образования в Российской Федерации:

- Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1

- концентрическую структуру исторического образования;

- постановление Правительства РФ «О развитии гуманитарного образования в России» (1992 г.);

- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 г.);

- Национальный проект «Образование» (2019-2024 г.).

Основные понятия и термины:

· «иллюстративная школа действия» - термин, характеризующий школу, в к-рой трудовое начало сводилось лишь к ручным работам детей по иллюстрированию получаемых знаний (рисование, лепка, изготовление моделей и макетов, драматизация и т. д.), разновидность трудовой школы. И. ш. складывалась под влиянием теории В. А. Лая, к-рый полагал, что процесс обучения имеет 3 стадии: восприятие, умственную переработку и выражение. "Выражение" он считал целью обучения, а восприятие и умственную переработку - средствами её достижения. Различные виды иллюстративных работ и есть формы "выражения" знаний.

· «трудовая школа работы»

Научное обоснование движению трудовой школы дал немецкий педагог Георг Кершенштейнер (1854-1932).В работе “Понятие трудовой школы”он доказывал, что в эпоху разделения труда, сопутствующему развитию культуры, каждый человек должен иметь профессиональную специализацию. В задачи школы поэтому, должно было, по его мнению, входить обеспечение учащихся профессиональной подготовкой с приданием ей нравственного значения и воспитание гражданина-патриота.

В 1908г. Г.Кершенштейнер в докладе на тему ”Школа будущего - трудовая школа” изложил основные принципы организации такой школы. Первый принцип социально-педагогический, по которому школа является лабораторией жизни. В ней проходят все процессы жизни, и нужно, чтобы школа была целостной системой, из которой они не были бы выключены. Трудовая школа должна стать таким общеобразовательным учреждением, которое готовило бы детей главным образом из народа к будущей трудовой деятельности, причем основная её цель не сообщение знаний, а выработка у учащихся элементарных трудовых навыков и воспитание дисциплины поведения.

· лабораторный метод

Лабораторным методом называется такой способ обучения, при котором учащиеся под руководством учителя самостоятельно работают в лаборатории, занимаясь наблюдением и описанием, измерением и вычислением, экспериментированием и определению, исследованием и обобщением.

Объектами указанных познавательных действий в процессе лабораторной работы могут быть физические, природные, химические явления, технические, технологические процессы, материалы, заготовки, технические устройства и т.д.

Лабораторный метод предполагает работу учеников с указанными объектами, с той или иной аппаратурой, проведения различных опытов и исследований, с помощью которых приобретают определенных знаний, умений и навыков, нужных в жизни. Это дает возможность учащимся самим наблюдать и воспроизводить явления, анализировать их, проводить эксперименты, делать выводы и обобщения, решать определенные учебные, практические задания.

· бригадно-лабораторный метод - одна из организационных форм обучения, применявшаяся в учебных заведениях СССР в 20-х — начале 30-х гг., сложившаяся под влиянием дальтон-пла-на, строившегося на началах исследовательской работы учащихся. Учащиеся класса делились на бригады и работали по определенным заданиям от 2-х недель до 2-х м-цев.

· метод реферирования - сжатое, но более развернутое по сравнению с тезисами изложение основного содержания одного или нескольких источников. Слово «реферат» в переводе с латинского означает буквально «пусть он доложит»

· обществоведение - название учебного предмета в советской школе, преподававшегося с 1960-х годов по 1991 год на всей территории СССР. Впервые школьная программа была утверждена Народным комиссариатом просвещения в 1925 году.

· линейная структура исторического образования способ построения предметного обучения, предполагающий однократное, в хронологической последовательности, изучение курсов российской и всеобщей истории.
Идея линейного построения курсов истории зародилась в методике преподавания истории как реакция на недостатки концентрической структуры ИО в начале XX в. и получила название хронологически- прогрессивного метода. Основные этапы в развитии человечества предполагалось изучать в хронологической последовательности на протяжении всего школьного курса один раз. Однако, широкого распространения этот подход в дореволюционной школе не получил.
Наибольшее распространение Л.С. получила в советский период развития ИО. В соответствии с постановлением СНК и ЦК ВКП (б) от 15 мая 1934 года в основу построения структуры ИО был положен принцип историко-хронологической последовательности изучения предмета.

· частично-концентрическая структура исторического образования - способ построения предметного обучения, предполагающий неоднократное, с учетом возраста учеников, изучение одних и тех же периодов истории на разных ступенях (концентрах) среднего исторического образования.

· Идея концентрического построения учебных курсов возникла в немецкой педагогике XIX века и получила широкое распространение в российских дореволюционных гимназиях. Обучение истории предполагало наличие двух или трех концентров. К.С. исторического образования. Как правило, один концентр предполагал процесс обучения истории в рамках начального, среднего звена образования или в старших классах. На каждой ступени предполагалось изучение предмета на более высоком уровне. осуществлять на более высоком уровне.

· концентрическая структура исторического образования - способ построения предметного обучения, предполагающий неоднократное, с учетом возраста учеников, изучение одних и тех же периодов истории на разных ступенях (концентрах) среднего исторического образования.

· личностно-ориентированный подход - основывается на учёте индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы.

· вариативность содержания исторического образования

Процесс становления вариативных программ по истории активизировался в середине 1990-х гг. В период с 1992-го по 1995 г. Фактически безальтернативно действовала программа Российской академии образования по линейному курсу «История. 6--11 классы». Существовавшая параллельно программа В.И.Буганова, П.Н.Зырянова, А.Н.Сахарова «История России с древнейших времен до 1917 г.» для учащихся 8--9-х классов была задумана как вариативная. Вместе с тем в этот период ещё не было создано необходимого количества учебных пособий для полноценного вариативного образования. Таким образом, право преподавать историю по вариативным программам и учебникам было на протяжении нескольких лет фактически ограничено отсутствием альтернативных программ и учебников.

С 1994 г. был издан сборник программ издательства «Просвещение». В него вошли программы И.Н.Ионова «Российская цивилизация», Н.В.Шабурова «Мировые религии», В.М.Строгецкого «Вехи истории человечества» и др. В 1995 г. в издательстве «Просвещение» были изданы ещё два сборника программ по истории для основной и полной средней школы. Для основной школы была предпринята попытка разработки интегративного курса «Россия и мир в Средние века и Новое время», доступного восприятию школьников средних классов (Вяземский Е.Е. и др.).

Таким образом, в первой половине 1990-х гг. были созданы организационные условия для перехода к вариативному историческому образованию.

· региональный компонент - неотъемлемый компонент (наряду с федеральным) современной структуры средней школы, в своем содержнии отражающий своеобразие истории и культуры народов и регионов Российской Федерации (региональной истории). Реализация Р.К. исторического образования осуществляется на основе нормативных документов: Закона РФ об образовании, ГОС, Базисного учебного плана образовательных учреждений РФ.

Структура и содержание Р.К. общего образования устанавливается субъектами РФ, исходя из определения территории региона, его историко-культурного развития и его образовательного потенциала.

Задание: заполнить трехчастный дневник на основе работы с Национальным проектом «Образование» (2019-2024 г.) URL: https://edu.gov.ru/national-project (дата обращения 07.09.2020 г.):

Цитата	Комментарий	Вопросы к преподавателю

Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 712; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!