Этап поиска эффективной стратегии поведения.
Произведенное оценивание состояния окружающей среды показывает, что до идеала еще далеко. И перед учащимися ставится задача поиска возможных стратегий смещения позиции настоящего к правому эмоционально положительному полюсу. При этом учащихся просят выделять только те стратегии, которые предполагают активное участие в них самих учащихся: «Что лично ты мог бы сделать для природы».
В беседе учитель использует следующие вопросы:
- Как можно приблизить реальность к идеалу?
- От кого реально зависит состояние природы?
- Что можно сделать для того, чтобы окружающая среда стала лучше?
- Что вы могли бы сделать для улучшения состояния природы?
Создание модели успешного поведения
На предыдущих этапах были выделены стратегии успешного поведения и активированы в сознании учащихся.
Следующим этапом на пути формирования деятельной мотивации является связывание (сочетание) активизированных в сознании учащихся эффективных стратегий с моделями возможных ситуаций, в которых эти стратегии должны быть реализованы.
Стратегии поведения активизируются в ходе всевозможных игр по экологии. Например:
«Филателия»
Основные цели: расширение стратегий взаимодействия с объектами природы (представленными идеально), стимулирование интереса к ним.
Ориентировочное время: 40 минут.
Материалы и подготовка: альбом с марками на тему «Флора и фауна», демонстрационные филателистические планшеты, специальный пинцет.
|
|
|
Процедура. Участники делятся на группы. После просмотра альбома с марками им предлагается составить на планшете тематическую экспозицию, используя марки из альбома. Тему выбирает сама группа. Упражнение заканчивается «выставкой», которая может оставаться в помещении до конца всех занятий.
Примечание. Ведущий может сориентировать группу на выбор нетрадиционных тем, например: «Медведь и мир вокруг него», «Участники конкурса «Супер Хвост — 98» и т.п.
«Жалоба директору школы»
Основные цели: рефлексия своего поведения в природе, идентификация.
Ориентировочное время: 30 минут.
Материалы и подготовка: бумага, ручка.
Процедура. Участникам предлагается написать письмо директору местной школы от имени тех или иных лесных жителей. В этом письме животные или растения жалуются на недостойное поведение отдельных школьников в лесу, рассказывают о том ущербе, который они несут в результате этого поведения, предлагают формы воспитательной работы со школьниками.
«Экологический кодекс жителей Земли»
Основные цели: формирование экологичности мировоззрения, коррекция целей взаимодействия с природой.
|
|
|
Ориентировочное время: 40 минут.
Материалы и подготовка: бумага, ручки.
Процедура. Участникам предлагается провести «мозговой штурм» и совместно выработать «Экологический кодекс жителя Земли». На первом этапе фиксируются все предложения, сколь «неудачными» они бы не казались. Затем каждое из них оценивается участниками, выстраивается порядок положений Кодекса, «шлифуются» формулировки. В конце упражнения Кодекс обсуждается и дополняется участниками.
Примечание. Этим упражнением целесообразно закончить игровой цикл.
Таким образом, приведенные выше упражнения значительно обогатят гимназистов знаниями по экологии и сформируют определенные экологические умения, освоят модель поведения.
Заключение
Итак, нам удалось установить, что уровень экологической культуры у молодежи за последнее время не только не уменьшился, но и наоборот, растет. Даже если учитывать статистическую погрешность, заметно существенное повышение экологической грамотности. Однако природоохранным органам нельзя останавливаться на достигнутом. Всегда нужно стремиться к лучшему.
Кроме этого нами было установлен и еще один интересный факт: уровень экологической культуры у девочек выше, чем у мальчиков. А у обеих этих категорий уровень экологической культуры выше, чем у их родителей.
|
|
|
В заключении я хочу сказать, что исследования уровня экологической культуры необходимо проводить регулярно, чтобы иметь точное представление о грамотности граждан в этом вопросе.
Надеюсь, моя работа вам показалась актуальной.
Список использованной литературы:
1. Букин. А.П. В дружбе с людьми и природой. – М.: Просвещение, 1991.
2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.: Высшая школа, 1999.
3. Волков Г.Н. Этнопедагогика. – М.: Высшая школа, 1999.
4. Горский В. А., Журкина А. Я., Ляшко Л. Ю., Усанов В. В. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. N 3 – 4.
5. Дежникова Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. 2002. N 10.
6. Дерябо С.Д., Ясвин В.П.. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.
7. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М., 1980.
8. Леонтьев А.Н. проблемы развития психики. М., 1972.
9. Моисеев Н. Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. 1999. N 4.
10. Симонова Л. П. Об экологизации в системе школьного и дополнительного
образования младших школьников и подростков // Дополнительное образование. 2001.
|
|
|
11. Старостин В. И. Природа в системе эстетического воспитания.
12. Таланчук Н. М. Начала неофилософии. Ч. 2. Казань, 1995.
13. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований //Педагогика. 2000. N 9.
14. Хесле В. Философия и экология. М., 1993.
15. Высоцкая М. В. Биология и экология. 10 – 11 классы: проектная деятельность учащихся. – Волгоград.: Учитель. 2007.
16. Карделлан К., Грезийон Г. Дети процессора: Как Интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых/ Пер. с фр. А.Лущанова. – Екатеринбург. У-Фактория. 2006.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 62; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!