Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.
Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, в последовательности от простого к сложному (концентрически).
Особенности и задачи метода:
1. осознанное овладение детьми системой звуков русского языка;
2. анализ и синтез в процессе обучения взаимосвязаны;
3. обучение послоговому принципу;
4. обучать детей сознательному, правильному, плавному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами;
5. работать с тремя единицами речи: звук, слово, предложение;
6. формировать устную речь, обогащать словарный запас, развивать коммуникативные способности.
7. развивать у детей фонематический и речевой слух, формировать ориентировку в звуковой системе языка;
8. обучать звуковому анализу слов. Учить определять место звука в трех позициях (в начале, середине и конце слова).
Фонематическая дисграфия
Фонематическая дисграфия (обусловлена несформированностью представлений о фонеме, нарушениями операций выбора фонемы (страдают фонематические представления)). Процесс распознавания фонем включает в себя ряд операций:
v слуховой анализ речи, выделение акустического признака;
v перевод акустического образа в артикуляторный;
v соотнесение акустико-артикуляторного образа звука с фонемой, выбор фонемы;
В этом случае устная речь, как правило, в норме, в письме доминируют ошибки в виде замен, смешений букв, обозначающих оппозиционные согласные звуки. Встречаются и другие виды ошибок (пропуски букв, орфографические ошибки). Недостаточность фонематических представлений, навыков фонематического анализа, ведут к нарушению фонемно-графемного выбора.
|
|
|
Фонематическая дислексия
Фонематическая дислексия – наиболее распространенное нарушение у младших школьников, несформированность фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза. Замены фонетически близких звуков при чтении, трудности усвоения букв (пары звонких – глухих, твердых – мягких).
Фонематическая дислексия связана с недоразвитие функций фонематической системы, т.е. системы фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ образования, место образования, участие нёбной занавески. Каждая фонема отличается от всякой другой либо одним смыслоразличительным признаком, либо несколькими. В тех случаях, когда фонемы отличаются одна от другой несколькими смыслоразличительными признаками, говорят о звуках далеких, не сходных между собой. Например, звуки к и з отличаются рядом признаков: способом, местом образования, участием голосовых складок. Если фонемы отличаются одним смыслоразличительным признаком, то тогда они является близкими, оппозиционными. Например, звуки с и з отличаются одним признаком (с — глухой, з — звонкий). В языке выделяются целые группы оппозиционных фонем (твердые и мягкие, звонкие и глухие и т.д.).
|
|
|
В словах условно можно выделить сочетание фонем, следующих друг за другом в определенной последовательности, которое связано с семантикой, смыслом. Изменение одной из фонем в слове (косы — козы) или изменение последовательности (липа — пила) приводит к изменению смысла или разрушению его.
В связи с этим В. К. Орфинская выделила следующие функции фонематической системы: смыслоразличительная функция (изменение одной фонемы или одного смыслоразличительного признака приводит к изменению смысла); слухопроизносительная дифференциация фонем (фонематическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно);фонематический анализ, т.е. разложение слова на составляющие его фонемы.
В процессе формирования устной речи у детей опора на семантику является одним из основных условий развития речевой функции (т. е. смыслоразличительная функция у говорящих детей сформирована).
|
|
|
У детей в ряде случаев могут быть недоразвиты функции фонематического восприятия, анализа и синтеза.
С учетом несформированности основных функций фонематической системы фонематическую дислексию можно подразделить на две формы.
Первая форма — нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического восприятия (дифференциации фонем), которое проявляется в трудностях усвоения букв, а также в заменах звуков, сходных акустически и артикуляторно (б — т., д. — т, с — ш, ж — ш и т. д.).
Вторая форма — нарушение чтения, обусловленное недоразвитием функции фонематического анализа.
При этой форме наблюдаются следующие группы ошибок при чтении: побуквенное чтение, искажения звукослоговой структуры слова.
Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в пропусках согласных при стечении (марка — «мара»); во вставках гласных между согласными при их стечении (пасла — «пасала»); в перестановках звуков (утка — «тука»); в пропуске и вставках звуков при отсутствии стечения согласных в слове; в пропусках, перестановках слогов (лопата – «лата», «лотапа»).
Нарушения чтения и письма могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка. Так, неудачи при овладении чтением могут вызвать и закрепить у него такие черты характера, как неуверенность в себе, робость, тревожную мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 44; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!