Экспериментальное изучение развития творческого мышления путем использования игровых технологий на уроках русского языка.
С целью изучения возможностей использования игровых технологий в учебном процессе начальной школы на уроках русского языка нами был проведен эксперимент. Эксперимент проходил с 4 сентября по 10 октября 2020 учебного года. Контрольным был определен 3 «Б» класс, кспериментальным – 3 «А» класс данной школы. В количественном соотношении классы равны: наполняемость классов - 25 человек.
Для проверки гипотезы в 3 «А» классе применялись при объяснении нового материала игровые технологии.
В 3 «Б» классе игровые технологии не применялись. Большой объем информации ученики воспринимали на слух.
В 3 «А» классе при изучении темы «Имя существительное» всё сопровождалось игровыми технологиями. С помощью данных схем решались такая задача как:
1. Составить кластер по теме.
Ученики сначала сами подбирали схему к предложениям из предложенных, затем писали его. Это задание помогало ученикам ориентироваться в схемах, анализировать их.
На этапе закрепления обратных задач с учениками проводились различные виды работ.
С заданием № 3 в 3 «А» классе справились 8 учеников, в 3 «Б» классе 12 учеников.
Наиболее сложным в 3 «А» классе оказалось задание № 3, где ученики должны были составить предложение по схеме.
Так как в данном классе игровые технологии не использовались, ученики очень плохо в ней ориентировались.
Проверка самостоятельных работ показала, что в 3 «Б» классе результаты намного выше.
|
|
|
Применение различных средств игровых технологий активизирует учащихся, возбуждает внимание и тем самым помогает их развитию, способствует прочному усвоению изучаемого материала, дает возможность экономить время.
Игровые технологии на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщениям, которые затем применяются на практике. Данная самостоятельная работа показала, что лучшие результаты в 3 «Б» классе, где при объяснении новой темы использовались игровые пособия. Применение различных средств игр активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению изучаемого материала, дает возможность экономить время.
Приведем, к примеру, ряд игр, в которых «участвовали» сказочные герои:
Игра с Петрушкой
Цель. Учить детей пользоваться в речи предлогами «на, в».
Оборудование. Петрушка.
Ход игры. Учитель сообщает детям: «К нам сегодня в гости пришел Петрушка. Он хочет поиграть с вами. Петрушка будет прятаться, а вы его ищите».
Учитель прячет Петрушку. Дети отыскивают его и говорят: «Петрушка на стуле. Петрушка в шкафу. Петрушка на полке» и т.д.
|
|
|
Игра «Солнечный зайчик»
Цель. Учить детей правильно пользоваться в речи предлогами «на, в».
Оборудование. Зеркальце.
Ход игры. Логопед показывает детям солнечный зайчик и читает стихотворение – считалку про солнечный зайчик.
Скачет зайка по стене
И подмигивает мне.
Перепрыгнул на картинку,
Задержался на ботинке,
Поплясал на потолке,
Притаился в уголке.
Вот он спрятался в кроватке,
С нами он играет в прятки.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы идем его искать.
Учитель говорит детям: «Ищите зайчика, а найдете – ответьте, куда он спрятался».
Дети отвечают: «Зайчик на полке, Зайчик в углу» и т.п.
Игра «Поможем Незнайке».
Цель. Тренировать в правильном употреблении предлогов в предложениях.
Оборудование. Карточки с предложениями (платок лежит на/ в/ кармане; дети играют над/ под/ деревом; и т.п.)
Ход игры. Логопед предлагает оценить предложения, написанные Незнайкой. Дети определяют ошибки Незнайки, заменяют неправильно употребленный предлог правильным.
Игра с пингвиненком Лоло.
Перед началом занятия мы посмотрели мультфильм о пингвинах, поговорили о них, выяснили, что это птицы.
Цель. Учить детей пользоваться в речи предлогом «за».
Оборудование. Предметная картинка, с изображением пингвина.
|
|
|
Ход игры. Логопед сообщает детям: «К нам в гости пришел пингвиненок, посмотреть, как вы здесь умеете играть, ведь он сам очень любит играть. Он хочет с вами поиграть в прятки». Дети прячутся в комнате. Логопед, или водящий вместе с пингвиненком ищет, а когда находит ребенка, говорит: «Оля спряталась за стул», «Саша спрятался за шкаф, за дверь» и т.д.
Игра «Что ты любишь?».
Цель. Учить детей составлять распространенное предложение, пользоваться предлогом «с».
Оборудование. Предметные картинки.
Ход игры. Логопед сообщает детям: «Сегодня к нам в гости прилетел Карлсон. Вы все помните, какой он сладкоежка. Он вам расскажет, что он любит и вас расспросит. А вы не зевайте, ему дружно отвечайте».
«Я люблю хлеб с вареньем, а вы?»;
«Я люблю пирог с черникой, а вы?»
Дети поочередно отвечают: «Я люблю хлеб с сыром, с колбасой, с маслом »
Использование сказочных персонажей, игрушек активизировало интерес детей к заданиям, в них активно начинали принимать участие дети с низким уровнем мотивации, так как такой прием усиливал мотивацию достижения результата, делал ненавязчивым контроль за ходом выполнения.
Работая над сложным предложением, нашей главной задачей было обучить детей правильно составлять сложное предложение. На подгрупповых занятиях мы учили детей составлять самостоятельно предложения на определенную тему с опорой на наглядный материал или действие. В процессе нашей работы над предложением мы вводили противопоставление, обращали внимание на причинно-следственные связи. Возросшие речевые возможности детей в ходе коррекционного воздействия позволили нам на этом этапе обучения использовать такие игры «Живая картина», «Рассказ из конверта», «Составь предложение», которые предусматривали составление детьми предложений по картине, по серии картинок, описание предметов, их сравнение. Эти упражнения предшествуют работе со связным текстом. На фронтальных занятиях мы использовали подобные игры и такие игры как «Кто у кого?», «Закончи предложение», «Магазин», «Подумай и скажи», «Составь предложение».
|
|
|
Приведем примеры некоторых игр:
Игра. «Про Потому и Почему».
Цель: учить детей пользоваться союзом «потому что», составлять сложноподчиненное предложение.
Описание игры. Логопед читает детям сказку Н. Рыбакова «Про Потому и Почему».
«Жили - были Почему и Потому. Видят они, – катится бревно.
- Почему оно катится? – спросило Почему.
Потому что оно круглое, - ответило Потому.
А почему бы нам не сделать что-нибудь круглое? – спросило Почему.
Стали тогда Потому и Почему строгать, пилить, и получилось у них круглое колесо. Сели они и покатились по земле. Катятся они, катятся и видят: летит птица.
- Почему она летит? - спросило Почему.
- Потому что у нее крылья есть, - ответило Потому.
- А почему бы нам не сделать крылья? – спросило Почему.
Сделали тогда Почему и Потому крылья, и получился самолет. И полетели они дальше удивляться.
- Вот, ребята потому все и делается на свете, что есть почему.»
Далее мы задавали вопросы по сказке (почему?..), дети отвечали (потому.)
Игра «Закончи предложение»
Цель. Учить детей составлять сложносочиненное предложение.
Оборудование. Предметные картинки.
Ход игры. Мы показывали детям две картинки с изображением фруктов и овощей и начинали предложение, а дети должны были закончить и повторить целиком.
Лимон кислый, а арбуз …(сладкий).
Дыня сладкая, а редька … (горькая).
Рыба соленая, а сахар … (сладкий).
Виноград сладкий, а лук … (горький).
Перец горький, а мед … (сладкий) и т.д.
Параллельно с работой по развитию лексико-грамматического строя речи нами проводилась работа по развитию у детей высших психических процессов: памяти, внимания, мышления. Практически на всех этапах фронтальных занятий нашей целью было развитие этих функций.
Таким образом, фронтальные занятия, в ходе которых использовались игровые технологии, создание различных игровых приемов у детей экспериментальной группы вызывали огромный интерес, оживление, радость, что поддерживало постоянно положительный эмоциональный настрой. Также применение игровых средств на наших занятиях в течение длительного времени позволяло удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием. Создание игры на занятиях обеспечивало легкое и быстрое усвоение программного материала.
При проведении же занятий в контрольной группе трудно было удержать достаточно высокую работоспособность детей, у этих детей на выполнение более сложных заданий уходило больше времени, по сравнению с детьми экспериментальной группы, дети отвлекались, чаще ошибались, что нередко снижало интерес к занятиям. У этих детей выявлялись затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании. Наибольшие затруднения вызывали предложно-падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени по родам, согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже, дети недостаточно совершено использовали распространенные предложения или сложные предложения различной структуры. Поэтому при планировании работы с детьми контрольной группы приходилось больше уделять внимание именно этим детям, чтобы воздействие было более действенным и его результаты прочными.
Анализ полученных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что применение различных игровых приемов, в ходе регулярных занятий по практическому представлению связи слов в предложениях, умению детей анализировать предложения, умением пользоваться распространенным предложением, умением пользоваться в речи предлогами, умением составлять сложносочиненные, сложноподчиненные предложения оказывают положительное влияние на выполнение этих заданий.
Заключение
В процессе работы над темой на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.
Значение игры как ведущего всесторонне развивающего школьников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в работе, а также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в работе с детьми, имеющими проблемы в обучении.
В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.
Таким образом, работа учителя начальной школы нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятий. А также подчеркивает особую роль дидактических игровых приемов. Дидактические игры имеют особое воспитательное значение. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.
В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения; проблеме применения игры в работе посвящено немало работ ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игровых приемов по преодолению нарушений в развитии лексики, грамматики, фонетики. Поэтому работа требует разнообразных приемов коррекции, учитывая индивидуальные особенности детей с общим недоразвитием речи.
Таким образом, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах работы в начальной школе приобретает большое теоретическое и практическое значение.
Анализ результатов работы показал, что включение различных видов игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешной коррекции по преодолению неуспеваемости в младших классах. Использование предложенной нами серии игр и упражнений в работе показало эффективные результаты по формированию знаний у детей.
Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.
Список использованной литературы.
1. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония. Екатеринбург, 1993.
2. Андреева Г. Н. Социальная педагогика. М., 1996.
3. Аркин Е. А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М., 1935.
4. Асеев В. Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.
5. Бабанский Ю. Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.
6. Бабанский Ю. Н. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М., 1977.
7. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М., 1996.
8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.
9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.
10. Богусловская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры // Известия АПН РСФСР. Вып. 64, М., 1955.
11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
12. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.
13. Выготский Л. С. Мышление и речь // Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2. М., 1982.
14. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.
15. Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1996.
16. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М., 1989.
17. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. К., 1916.
18. Давыдов В. В. Виды общения в обучении. М., 1972.
19. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
20. Ершова А. П. Уроки театра на уроках в школе. М., 1992.
21. Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей. М., 1998.
22. Колоцця Д. А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. М., 1909.
23. Крутецкий В.А.Психология. М., 1986.
24. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.
25. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
26. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М., 1971.
27. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1940.
28. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.
29. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Сб. ст. под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1957.
30. Русский язык в школе. 1989, №4.
31. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
32. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1985
33. Чкаников И. Игры и развлечения. М., 1957.
34. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994.
35. Эльконин Д.Б. Возрастная психология. М., 1991.
36. Эльконин Д.Б. Игра // Педагогическая энциклопедия / Гл. Ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2. М., 1965.
37. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
38. Эльконин Д.Б. Игры и психологическое развитие ребенка-дошкольника // Тр. Всероссийская научная конференция по дошкольному воспитанию. М., 1949.
39. Эльконин Д.Б. Некоторые итоги развития детей дошкольного возраста // Психологическая наука в СССР. Т.2.М., 1960.
40. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.
41. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
42. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.
43. Винокурова Н. К. «Интеллектуальные игры» / Н.К. Винокурова //
44. Начальная школа. Развиваем таланты – 2017– 128 с.
Электронные источники:
1. Бычкова Ю. С. Современные педагогические технологии [Электронный ресурс] //URL:: http://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnayatematika/all/2011/11/04/sovremennye-pedagogicheskie-tekhnologii (дата обращения: 15.02.16)
2. Рузова Л. М. Использование современных педагогических технологий в школьных курсах [Электронный ресурс]//1 сентября [сайт]. URL:: http://festival.1september.ru/articles/529036/ (дата обращения: 23.01.16)
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 68; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!