Развитие управляющих функций в онтогенезе.
Изучение управляющих функций – развивающееся направление в детской нейропсихологии. В связи с изучением развития высших психических функций в онтогенезе было выявлено, что благополучное развитие управляющих функций особенно важно для развития ребенка и его эффективного обучения. Поэтому естественна актуальность подробного изучения лобных долей в онтогенезе и разработки методик, развивающих управляющие функции.
Дети с отставанием функций программирования и контроля деятельности – это вторая по частоте встречаемости категория детей с трудностями учения. Одни из них непоседливы, им нужно постоянно двигаться, другие – замедленные, вялые и недостаточно активные. И тех, и других объединяют трудности планирования и планомерного выполнения действия – дети не сразу включаются в задание, их ориентировочная деятельность хаотична и неполна, они часто не доводят действие до конца и не сверяют его результат с замыслом. Упрощение программ и патологическая инертность – основные причины появления ошибок у этих детей (Ахутина, Пылаева, 1997). Дефицит управляющих функций сказывается не только на возможности усвоения ребенком знаний, но и обуславливает ряд нарушений поведения, таких как, например, синдром дефицита внимания с гиперактивностью [29, 47].
Критический период для формирования произвольной регуляции и управляющих функций – 7 лет (Семенова, 2007). Как считает Выготский, кризис этого возраста – ядро развития, когда происходит «привнесение в наши поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком» (Выготский, 1984, стр. 377).
|
|
|
Как и любая функциональная система, произвольная регуляция деятельности – или управляющие функции - проходит в своем развитии критические периоды, в результате которых возникают качественные изменения в ее структуре (Семенова, 2007, стр. 1).
Первый критический период наблюдается около 8 месяцев жизни ребенка. Он знаменуется как существенными морфологическими изменениями в коре лобных долей, так и новообразованиями со стороны психики. Новообразованием этого периода является появление эндогенных, связанных с внутренними побуждениями форм внимания и первых отсроченных реакций. Также с этим возрастом связывают начальный этап развития понимания обращенной речи и появление возможности речевого управления действиями ребенка.
Благодаря появлению этих новообразований в последующий период развивается такой компонент управляющих функций, как способность сопротивляться отвлечению через подавление непосредственных реакций, преодоление зависимости от ярких характеристик внешней среды.
|
|
|
Второй критический период в развитии управляющих функций наступает между 2 и 3 годом жизни. На морфологическом уровне в этот период преобразуется взаимодействие лобной коры с другими корковыми и подкорковыми мозговыми зонами, а также возрастает скорость метаболизма во фронтальной коре. Одновременно с этим лобные доли встраиваются в функциональные системы, такие, как система зрительного восприятия, но их участие пока не носит специализированного характера. В период от 2 до 3 лет отмечается существенный прогресс в развитии способности ребенка руководствоваться правилами, заданными в инструкции (усваивать программы деятельности). Одновременно продолжает улучшаться способность сопротивляться отвлечению. В то же время, действия ребенка оказываются в значительной мере подверженными влиянию инертного стереотипа. Пластичное переключение с одного способа действий на другой становится возможным только к 4-4,5 годам жизни, но еще долго не достигает совершенства (Семенова, Кошельков и др., 2007).
Наиболее значимые качественные преобразования управляющих функций происходят в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этом возрасте отмечается высокий темп роста ассоциативных слоев, увеличение объема нейронов, компактности нейронных группировок, активное формирование базальных дендритных комплексов в различных полях коры лобной доли. В этот период происходит активное формирование связей между фронтальной корой и глубинными мозговыми структурами. Данные электроэнцефалографических исследований демонстрируют существенные изменения биоэлектрической активности мозга в период от 5 до 8 лет, свидетельствующие о функциональном созревании фронто-таламической регуляторной системы, обеспечивающей нисходящие влияния от лобной коры на другие корковые зоны и подкорковые структуры.
|
|
|
Созревание мозговых систем сопровождается изменениями в структуре деятельности. По данным O.K. Тихомирова, в возрасте 5 лет происходит кардинальный сдвиг в развитии избирательной речевой саморегуляции. Также на этом этапе онтогенеза основное регулирующее влияние начинает переходить к внутренней речи ребенка. В 3-4 года у ребенка также отмечаются возможности речевой регуляция двигательных реакций, но слово действует не избирательно, а импульсно, в качестве дополнительного стимула. К концу дошкольного периода ребенок становится способным использовать знак в качестве средства внешнего опосредования своих действий. К 6 годам у ребенка окончательно созревает способность сопротивляться отвлечению. В то же время, на этом возрастном этапе функции программирования, регуляции и контроля деятельности и речь не являются еще достаточно зрелыми для того, чтобы обеспечивать высокую подвижность (переключаемость) мышления и различные аспекты мыслительной деятельности, связанные с формированием абстрактных понятий.
|
|
|
В 7-8 лет продолжается специализация связей фронтальной коры с другими структурами мозга, о чем, в частности, свидетельствуют данные о снижении числа синапсов в префронтальной коре. В 9 лет заканчиваются процессы миелинизации в лобной коре, и происходит резкое замедление роста коры в ширину в полях 45 и 10. В этот же возрастной период начинается снижение скорости мозгового метаболизма глюкозы, которая затем, к 16-18 годам, постепенно достигает взрослого уровня.
В работах, посвященных исследованию формирования психических функций в онтогенезе, отмечается, что если с 5 до 8 лет происходят наиболее интенсивные изменения в когнитивной сфере, то к 9 годам в основном наступает стабилизация (Korkman M., Kemp S.L., Kirk U., 2001). Вместе с тем, по данным психофизиологических исследований в 9-10 лет возрастает роль фронтальных зон коры в произвольной деятельности (Дубровинская, Савченко, 1990). В сфере произвольной организации деятельности такие ее компоненты, как организованный поиск, способность к проверке гипотез и контроль импульсов к 10 годам достигают взрослого уровня, в то время как навыки планирования и к 12 годам остаются до конца не сформированными.
Можно видеть, что дифференциальная нейропсихология детского возраста (исследование индивидуальных различий в формировании высших психических функций и, в особенности, - управляющих функций, - на разных этапах онтогенеза) – одна из наиболее перспективных задач детской нейропсихологии. Это связано с тем, что в онтогенезе происходит активное формирование психических функций и мозга. То есть, видно, что при переходе от 6-7 к 7-8 годам отмечается значимое улучшение возможностей торможения непосредственных реакций, удержания усвоенной программы деятельности, опосредования собственных действий и принятия помощи взрослого. Дефицит управляющих функций – это симптом СДВГ, раннего детского аутизма, фенилкетонурии, синдрома Тауретта, последствий черепно-мозговой травмы. Поэтому внимание нейропсихолога к развитию высших психических функций в этом возрасте особенно важно.
Было выявлено, что успешность обучения в первом классе зависит от зрелости функций III блока (Полонская, Яблокова, 1997). Нейропсихологический аспект развития управляющих функций переплетается с психолого-педагогическим, поэтому понимание индивидуальных различий в этом возрасте актуально (Микадзе, 1997).
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 65; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!