Формирование познавательных УУД
Познавательные универсальные учебные действия включают действия исследования, поиска, отбора необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. Познавательные универсальные учебные действия формируются через развитие познавательной активности и интереса.
В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем. В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; знаково-символические действия, включая моделирование; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
|
|
|
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий на логопедических занятиях можно использовать такие виды заданий:
-составление схем-опор;
-исследование;
-работа со словарями;
-решение филвордов, кроссвордов, ребусов, чайнвордов;
-установи соответствие;
-разгадай путаницу;
-заполни пропуски в предложениях и др.
Формирование Коммуникативных УУД
В своей работе мы стараемся создать условия для продуктивной коммуникации между обучающимися и между обучающимися и учителем- логопедом. Это является непременным условием как для решения детьми учебных задач, так и для того, чтобы возможно было определять зону ближайшего развития каждого обучающегося и строить работу с ориентацией на неё. Из этого следует, что часть вышеназванных действий будет осуществляться обучающимися в условиях коммуникации. В процессе обучения они будут контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию и т.п., а это означает, что будут развиваться и коммуникативныеУУД.
|
|
|
На занятиях используются приёмы формирования коммуникативных УУД:
- обучающимся даётся время на обдумывание ихответов;
- обращается внимание детей на каждый ответ ихтоварищей;
- поддерживаются все высказывания, независимо от того, верны они или нет;
- предоставляется возможность обучающимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении;
- задаются уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно дляобучающихся;
- создаётся атмосфера доброжелательности и уважения вобщении.
Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространённого предложения, непонимание связей в тексте, а отсюда неумение последовательно передавать содержание услышанного, увиденного или пережитого, приводят к тому, что обучающиеся на более поздних этапах обучения не владеют навыками написания изложения и сочинения. Особенно трудна для этих детей монологическая речь.
|
|
|
В связи с этим большое значение приобретает формирование и развитие монологической и диалогической речи как важнейшего условия полноценного усвоения знаний, развития логического мышления итворческих способностей, а также повышения самостоятельности обучающихся в процессе овладения знаниями.
В коррекционной работе по развитию и совершенствованию монологической и диалогической речи у обучающихся используются различные виды деятельности: инсценирования, викторины, дидактические игры, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, имитации различных передач, что позволяет активизировать детей, заинтересовать их, создать мотивацию для речевой деятельности. Для развития устной и письменной речи с успехом применяются игры с ребусами, шарадами, кроссвордами, загадками, пословицами, поговорками, скороговорками.
В процессе коррекционного обучения возможно выделить следующие направления совершенствования коммуникативных навыковдетей:
- развитие речевой активностидетей;
- совершенствование экспрессивной и импрессивной речи и их интонационнойвыразительности;
- расширение, уточнение, активизация пассивного и активногословаря;
|
|
|
- коррекция грамматического строя речи;
- планирование в рассказывании речевоговысказывания;
- обучение творческомурассказыванию;
- формирование осознания языковойдействительности;
- развитие слухового внимания и памяти, фонематическогослуха;
- совершенствование средств общения (просодики, жестов, мимики и др).
Итак, рассмотрев понятие универсальных учебных действий, речевые и психологические особенности детей с ОВЗ, направления формирования УУД на логопедических занятиях и некоторые конкретные примеры формирования УУД действий, мы можем прийти к следующему выводу: что у детей с ОВЗ чаще всего возникают затруднения при формировании познавательных, регулятивных и коммуникативных навыков. Следовательно, коррекционно-развивающая работа с обучающимися должна быть направлена не только на коррекцию нарушений, но и на формирование и развитие у детей универсальных учебныхдействий.
Литература:
1. Ефименкова,Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда /Л. Н. Ефименкова. – Москва: Владос, 2006. – 335 с.
2. Ишимова, О А. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. Образования, воспитателей / О. А. Ишимова, О.А. Бондарчук. – Москва:Просвещение.2012.– 176 с.
3. Ткаченко,Т. А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. Пособие для логопеда / Т. А. Ткаченко. Mосква: Владос, 2006. – 48 с.
4. Яворская,О. Н. Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 7–11 лет/ О. Н. Яворская. – Санкт-Петербург: КАРО, 2010. – 96 с.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 30; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!