Формирование умений школьников применять знания.
Процесс обучения включает не только преподавание накопленных человечеством знаний, но и усвоение их учеником. Познание – это сложный процесс постижения и отражения действительности. Результатом этого сложного процесса являются знания. То есть научная картина мира, вернее отражение действительности. Все предметы строятся на основе единства теории и практики. Единство теории практики является одним из важнейших положений, на которое опираются педагогика и все частные методики. Только при реализации единства теории и практики создаются условия для вооружения учащихся полноценными знаниями, умениями и навыками.
Традиционное обучение исходит из того, что любое знание получает свое оформление в виде отчетливых и последовательно развернутых словесных абстракций. А реальность заключается не в форме словесных абстракций, а в способах деятельности ученика, которые связаны с применением знаний, получаемых в процессе обучения.
Современное понимание принципа сознательного применения теоретических знаний на практике заключается не просто в рассказе учителя о значимости знаний, а в формировании у учащихся умений активно пользоваться этими знаниями.
Применение знаний является не только наиболее эффективным средством, выявляющим, действительно ли усвоен тот или иной материал школьниками, но также и способом более глубокого раскрытия научного содержания знания. Только в процессе применения знаний в учебной практике учащийся может окончательно овладеть ими, полностью усваивая существующие стороны учебного материала, и, приобретая знания, использовать их в различных условиях.
|
|
|
Способность решения сложных практических задач, выполнение которых требует не только наличия определенных знаний и умений, но также определенных стратегий и рутинных процедур, необходимых для применения этих знаний и умений, соответствующих эмоций и отношений, а также управления всей этой системой, определяет компетентность человека. Таким образом, формируя у учащихся умение применять знания, мы развиваем их компетентность.
Важный источник знаний – слово учителя – не должно быть единственным. Нужны наиболее эффективные методы и формы учебной работы, которые развивали бы творческие способности учеников, формировали у них умение самостоятельной работы с учебной и научно-популярной литературой, учили их обобщать и практически анализировать прочитанное, высказывать свои мысли, то есть учили бы быть компетентными.
| Средства формирования умения применять знания | |||
| Урок | Внеклассная работа | ||
  
| |||
| Содержание учебного материала | Деятельность учащихся | ||
Как видно из схемы, формирование умений применять знания должно осуществляться не только во время урока, но и на внеклассных мероприятиях.
|
|
|
Немаловажную роль в развитии умения применять знания играет наличие познавательного интереса – проявление избирательной направленности личности на процесс познания. Устремленность к познанию, желание охватить, возможно, полнее познанием данную научную область, изучить ее глубоко, основательно, стремление заниматься познавательной деятельностью, приобретать необходимые умения и навыки для рационального и быстрого ее протекания – вот в чем суть познавательного интереса. Значит, предметом познавательного интереса является познавательная деятельность - как ее содержательная, так и операционная стороны.
Познавательный интерес личности отличается от других интересов тем, что ее избирательная направленность обращена в область познания и, поэтому, он особенно влияет на формирование личности школьника, его компетентности, а, следовательно, и на то, какое место займет выпускник в жизни.
Специальные исследования педагогов и психологов вскрывают положительное влияние познавательного интереса не только на процесс и результаты деятельности, но и на протекание психических процессов: мышления, воображения, памяти, чувств, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
|
|
|
В педагогике установлено пять критериев интересности содержания учебного материала:
- Новизна учебного материала, неожиданность многих выводов и законов. Поиск научного объяснения нового факта рождает не просто удивление, а живейший интерес.
- Изучение известного школьникам материала под новым углом зрения.
- Использование сведений из истории предмета.
- Жизненная значимость, важность.
- Приобщение учащихся к современным научным достижения.
Формирование познавательного интереса осуществляется, как правило, во время учебной работы, но ограничиваться рамками только этой работы нельзя и неоценимую помощь как раз и может оказать внеклассная деятельность по предметам.
Главной трудностью в применении знаний на практике, как показывают результаты психологического анализа этой проблемы, является необходимость самостоятельного осуществления процессов абстрагирования.
Переход от абстрактного мышления к практике является трудным, однако, не непреодолимым. Для его преодоления необходимо развивать у учащихся приемы самостоятельного мышления в применении теоретических знаний к разнообразным конкретным ситуациям уже в период формирования абстрактных понятий. Благодаря этому сами понятия становятся подвижными и действенными.
|
|
|
При пассивных методах обучения у учащихся формируются разобщенные системы: теоретических знаний, с одной стороны, практических действий – с другой. Такое разобщение двух систем не наступает при иной – активной методике обучения. Здесь учащимся предлагаются практические задания, требующие использования, а частично и усвоения теоретических знаний в процессе выполнения заданий.
Причина успехов отдельных педагогов кроется именно в том, что они широко используют в процессе обучения задачи, пробуждающие мыслительную активность учащихся и требующие от них в процессе решения неоднократных переходов от теории к практике и от практики к теории, специально упражняющие их в связывании того и другого вида деятельности.
Еще одним важным средством развития умения учащихся применять знания является использование ассоциаций. Ассоциации повышают восприятие и осмысление информации в ходе общения, при чтении учебной литературы, в процессе выполнения заданий. Если для учащихся с «теоретическим» типом мышления опора на ассоциации не является необходимой компонентой учения, то для учеников с наглядно-практическим, а особенно образным мышлением привлечение ассоциаций становится одним из самых эффективных средств, облегчающих усвоение нового материала.
Ассоциативные связи ведут к развитию в сознании ученика аналогий, противопоставлений, обобщений.
Знания и умения их применять на практике автоматически не контактируют. Необходима специальная система мер, предусматривающая обучение способам использования знания.
При недостаточной связи теории и практики у учащихся создаются как бы две изолированные системы знаний в одной и той же области: система знаний, требуемая в школе, и система знаний, «обслуживающая» жизненную практику учащегося, причем уровень этих систем может быть различен. Поэтому чрезвычайно важна работа учителя по установлению необходимых ассоциаций между теоретическими положениями и практическими явлениями, с которыми встречается каждый учащийся и которые, в свою очередь, формируют у него ту или иную ассоциативную систему вне школы. И, как следствие, компетентность учащихся – способность к определенным видам деятельности на основе продуктивных знаний и умений.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 97; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!