Электронная газета «Интерактивное образование» № 82, апрель 2019, автор, Кашлач Татьяна Юрьевна,

Журнал «Образование и наука в России и за рубежом», 2016, 25.02.16

Научно-образовательное издание для преподавателей и аспирантов

Автор:

Гирш Галина Юрьевна, учитель начальных классов, МАОУ СОШ №16 г.Екатеринбург

Развивающее обучение

Развитие – это объективный процесс последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его. Более совершенное воспитание ускоряет темпы развития. На протяжении всей жизни человека воспитание и развитие взаимно обеспечивают друг друга.

Проблема соотношения обучения и развития всегда признавалась одной из стержневых проблем педагогики. Начиная с работ Я.А. Коменского, шел поиск научных основ обучения, в качестве которых признавались индивидуальные возможности каждого ребенка и их изменения в процессе возрастного развития. К этим же вопросам обращался К.Д. Ушинский. В его наиболее известном фундаментальном труде "Человек как предмет воспитания" подробно излагаются особенности психического развития ребенка в различные возрастные периоды. Он считал обучение и воспитание могучими факторами развития ребенка.

Со временем ученые и практики пришли к пониманию того, что педагогика интересуется не только развитием психики (психическим развитием), но и развитием личности. Отправной точкой для разработки педагогических стратегий обучения и воспитания становились психологические концепции личности. Смена концепции развития личности в психологии немедленно сказывалась на смене концепций обучения и воспитания, принимаемых педагогической теорией и практикой.

Основной уровень развития - это уровень интеллектуальных задач, которые он способен решать полностью самостоятельно, без помощи взрослого. Второй уровень обнаруживается не в самостоятельном, а в совместном со взрослыми решении задач ребенком. Второй уровень выше первого, так как при помощи взрослого ребенок способен решать более сложные задачи.

Развивающее обучение всегда ориентируется на зону ближайшего развития ребенка, превращая эту зону с помощью педагогики сотрудничества в актуальный уровень развития ребенка. То, что ребенок сегодня делает в сотрудничестве со взрослым, завтра он будет делать самостоятельно.

Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.

Основой учения в структуре развивающего обучения является связь "цель - средство - контроль", а центральным технологическим звеном - самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.

Методика развивающего обучения – это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности, не имеющей ничего общего с репродуктивным, основанным на натаскивании и зазубривании, обучении и консервативном педагогическом сознании.

Суть концепции развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу как для учителя, так и для самого ученика. Эта сложная педагогическая проблема решается последовательно: на первом этапе – путем формирования у ребенка потребности и способности к саморазвитию, а в последующие годы – за счет усиления этой способности и создания условий для ее максимальной реализации.

Школа должна формировать у учащихся прочную основу знаний. Знания преобразуются мышлением, и в этом смысле они являются средством развития мышления.

Развивающее обучение отличается от обучения объяснительно-сообщающего типа характером преподавания и учения. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции.

2. Сайт Молодой учёный №9 (89) май-1 2015 г.

Авторы: Минькина Елизавета Николаевна, Копий Андрей Григорьевич

В теории развивающего обучения существует зависимость процесса обучения и конечного результата от педагогической технологии. Педагогическую технологию необходимо внедрять в педагогический процесс, так как она определяется как деятельность учителя и обучающихся. Также эта деятельность обязательно основывается на педагогических законах и закономерностях. Она нуждается в тщательном проектировании и, как следствие, — дает гарантированно высокий результат. Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен обеспечить достижение поставленных целей. Дети — это наше будущее, именно поэтому у ребенка должны быть развиты все формы мыслительной деятельности, а именно ребенок должен уметь решать нестандартные задачи (эвристическое мышление), иметь алгоритмическое, дискурсивное, творческое, репродуктивное и продуктивное мышление. Именно в начальных классах младшие школьники должны получить основную базу знаний, которая окажет на их дальнейшую творческую деятельность большое влияние. Поэтому для того чтобы обучающийся был всесторонне развит, необходимо применять технологию развивающего обучения. «Развивающее обучение — это обучение, обеспечивающее условия для зоны ближайшего развития учащегося на основе усвоения им теоретических знаний, выполнения содержательного анализа изучаемого материала, планирования и рефлексии, в отличие от традиционного образования — способствует развитию у учащегося новых качеств личности». (В. М. Полонский) [1] Развивающее обучение особенно способствует развитию таких психических процессов, как наблюдение, внимание, мышление, также оно направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Справедлива формула: РО = ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП Данная формула стимулирует группы качеств личности: ЗУН — знания, умения, навыки; СУД — способы умственных действий; СУМ — самоуправляющие механизмы личности; СЭН — эмоционально-нравственная сфера; СДП — деятельностно-практическая сфера. Приведенные группы качеств личности взаимосвязаны и представляют сложнейшую динамически развивающуюся целостную структуру. Индивидуальные различия определяют уровень развития той или иной группы качеств, тех или иных способностей. Среди технологий развивающего обучения можно выделить пять направлений: - технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин — В. В. Давыдов). - технологии, опирающиесяна потребности самосовершенствования (Г. К. Селевко). - технологии, опирающиесяна индивидуальный опыт личности (технология И. С. Якиманской). - технологии, опирающиеся на творческие потребности (И. П. Волков, Г. С. Альтшуллер). - технологии, опирающиеся на социальные инстинкты (И. П. Иванов). [2] Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности. Втехнологии развивающего обучения учащемуся отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: - целеполагание; - планирование и организация; - реализация целей; - анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности. Так, в деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность. При планировании, — самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность. На этапе реализации целей воспитываются: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность. На этапе анализа формируются: отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг. [3] В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности. Одной из первых попыток практической реализации идеи развивающего обучения, было обоснование развития как ведущего критерия оценки работы школы, опытно-экспериментальное исследование объективных педагогических закономерностей в соотношении обучения и развития. Эта попытка была предпринята Л. В. Занковым. Познание этих закономерностей рассматривалось как шаг к утверждению новой дидактической системы, которая должна обеспечить значительно выше, чем массовая, в частности самая передовая, педагогическая практика. Целью обучения на этой основе стало — достижение оптимального уровня общего развития учащихся. Л. В. Занков обосновал возможность применения в педагогических исследованиях различных видов педагогического эксперимента, выдвинул и реализовал идею включения в педагогический эксперимент психологических методов изучения общего развития учащихся как средства результативности педагогических нововведений. Л. В. Занковым была создана дидактическая концепция начального обучения, направленная на общее развитие учащихся. Основными критериями при определении этого уровня были развитие наблюдательности, абстрактного мышления и практических действий. В целом система развивающего обучения имела в своей основе такие взаимосвязанные принципы: - принцип обучения на высоком уровне сложности; - принцип обучения быстрым темпом; - принцип ведущей роли теоретических знаний; - принцип осознания учащимися процесса учения; - принцип целенаправленной и систематической работы по развитию всех учащихся. Содержание развивающего обучения ориентировано на познание общей картины мира средствами науки, литературы, других видов искусства. Д. Б. Эльконин является автором теории игровой и учебной деятельности, эффективной технологии обучения учащихся на основе звукового анализа слов. Своеобразие учебной деятельности учащихся Д. Б. Эльконин видел не в усвоении знаний и умений, а в самосознании учащегося. При этом учащийся сознательно воспринимает учебную деятельность как особую деятельность, личную цель. Так в начале 60-х годов XX в. Были сформулированы основы концепции развивающего обучения, в которой учащийся являлся не объектом воздействий преподавателя, а субъектом учения, которым является самосознание. Работа учащегося на занятии нацелена на активный поиск средств и способов решения обозначенных задач, при этом неверные суждения учащегося трактуются как «проба мысли», а не ошибка. Данная система позволяет исключить репродуктивный способ обучения и помогает осуществить переход к деятельностной педагогике, развивающей у обучающегося теоретическое мышление. Особенностью данной авторской методики является то, что учащиеся принимают активное участие в обучающем процессе.Преподавателю отводится на уроке не основная роль, а вспомогательная. Он только направляет и координирует работу учащихся. Ведущий вид деятельности на уроках — групповой, а преобладающая форма — дискуссии, экспериментально-практическая работа. Учащийся может самостоятельно определить предмет исследования, выдвинуть возможные способы и пути исследования, а также анализировать и критически оценивать собственные предположения и аргументы одноклассников, что способствует формированию и развития объективного, самостоятельного мышления. В качестве практической реализации теоретических аспектов теоретических аспектов теории развивающего обучения был разработан проект учебного занятия по дисциплине мировая художественная культура для учащихся 10 класса. Целью данного проекта стало формирование представлений о многообразии культурных памятников эпохи Древнего Египта. Задачей проекта являлосьформирование эстетического отношения обучающихся к памятникам мировой культуры конкретной эпохи; развитие умений анализировать и систематизировать информацию, а также умение анализировать различные информационные источники. В итоге работы цель проекта была достигнута.Обучающиеся активно участвовали в беседе и отвечали на заданные вопросы, находили необходимую информацию из предоставленных им источников. Таким образом, можно сказать, что обучающиеся усвоили предоставленный им материал. Л. В. Занков обосновал основные дидактические принципы развивающего обучения, существенно отличные от принципов традиционной дидактики (наглядности, сознания, систематичности и т. д.), направленных на успешное обучение, то есть усвоение учащимися знаний, умений, навыков. Методика развивающего обучения характеризуется отсутствием отметок и минимизацией домашней работы. В результате чего обучающиеся не испытывают переутомления и они окружены атмосферой комфорта. Складываются партнерские отношения между преподавателем и обучающимися, что положительно влияет на результат работы. У обучающихся по методике развивающего обучения формируется свой подход к изучению предмета, они отстаивают свою точку зрения, стараются самостоятельно мыслить и принимать самостоятельные решения. Таким образом можно сделать вывод, что методика развивающего обучения и теория развивающего обучения в целом способна воспитать гармонично развитую личность.

3. Электронный научно-практический журнал «Современные научные исследования и инновации» . Титарева Г.А. История развивающего обучения. Развивающее обучение на уроках математики // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/06/68763 (дата обращения: 13.09.2020).

Фундаментальной основой процесса обучения являются психолого-педагогические концепции, также называемые моделями обучения. Они сводятся к описанию целей, принципов, содержания, средств обучения. Модель обучения является отражением дидактических закономерностей определенной теории обучения в содержании конкретного учебного предмета. Одной из современных моделей обучения, получивших международное признание, является развивающее обучение.

И.С.Якиманская, кандидат психологических наук, определяет развивающее обучение как обучение, которое, обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие [1, с.5].

Идея развивающего характера обучения интересует педагогов разных поколений на протяжении многих лет. Практически во всех трудах Я.А. Коменского и Ж.Ж. Руссо присутствует идея развития в процессе обучения. Также одним из основоположников является швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827). По его мнению, процесс обучения должен раскрывать в каждом ребенке все его силы и способности. Песталоцци говорил: «Глаз хочет смотреть, ухо – слышать, нога – ходить и рука хватать. Но также и сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить»[6]. Адольф Дистервег (1790-1866), немецкий педагог, основательно исследовал проблемы развивающего обучения и продолжил дело Песталоцци, дополнив его модель обучения особыми рекомендациями (идти в обучении от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому и др.). В отечественной дидактике теория развивающего обучения берет свое начало в работах К.Д. Ушинского, который обосновал дидактические принципы, позволившие точно выстроить образовательный процесс. Особая роль отводится разработкам Л.С. Выготского, относящимся к 20-30 годам двадцатого века. Он выделил уровни когнитивного развития ребенка:

1) актуальный (его определяет способность самостоятельно решать задачи);

2) потенциальный (определяется теми задачами, которые ученик может решить при помощи взрослого).

Между двумя данными уровнями находится расстояние, которое Л.С. Выготский назвал «зоной ближайшего развития».

Чтобы полностью понимать когнитивное развитие детей и правильно строить процесс обучения, необходимо определять и актуальный, и потенциальный уровни их развития. Такой вид обучения и был назван Л.С. Выготским развивающим.

Принципы, которые, при условии совместного действия, могут реализовать принцип развивающего обучения:

Принцип природосообразности – понимание взаимосвязи естественных и социальных процессов;
Принцип преемственности – новое сохраняет в себе определенные элементы старого;
Интегральный принцип единства личности, сознания и деятельности – совершенствует воспитанность, обученность и образованность;
Принцип межпредметных связей – способствует углублению знаний учащихся, развивает навыки самостоятельной познавательной деятельности;
Принцип межличностного общения;
Принцип наглядности – как обогащение учащихся чувственным познавательным опытом.

Л.В. Занков главной задачей обучения видел общее развитие учащихся, которое понимается как развитие умственных, волевых качеств и чувств школьников. Суть одного из главных положений системы обучения Л.В. Занкова состоит в том, что каждый предмет начального образования важен для развития учащегося, причем не только его познавательных возможностей, но и самой личности. Цель, которую необходимо достигнуть при развивающем обучении, это сформированная общая картина мира. Л.В. Занков также сформулировал несколько дидактических принципов:

1) обучение должно проходить на высоком уровне трудности (ученикам необходимы препятствия, которые они будут преодолевать);

2) ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям;

3) осознание ребенком процесса обучения (понимание способов действий, с помощью которых происходит процесс учения);

4) темп обучения – быстрый;

5) целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых.

В системе образования прогрессивной называют методику Эльконина-Давыдова, которая видоизменила традиционные формы и методы организации учебного процесса. Данная методика развивает не только интеллектуальные качества ребенка, но и его психические процессы. Механизм учебного процесса предполагает, что ученик сам ставит себе задачи и определяет методы их решения. В системе Эльконина-Давыдова очень важную роль играет действие обобщения. Именно с него начинается освоение учебного предмета. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, предполагающая предметно-практические действия, а затем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям.

Если рассматривать развивающее обучение в курсе математики, то основным содержанием выступает формирование содержательного обобщения, понятия действительного числа – стержня школьной математики. Особое место имеют текстовые задачи, так как они способствуют формированию рациональных способов анализа текстов, т.е. помогают выделить математическую структуру задачи, смоделировать ее, используя знаково-символические средства.

Целям и содержанию развивающего обучения соответствует следующая схема, изображенная на рисунке 1.

Рисунок 1. Схема реализации целей развивающего обучения

Не стоит забывать и о включении учеников в творческую деятельность, благодаря которой возникает осознание детьми процесса учения: для чего необходимо изучать те или иные темы, какая взаимосвязь у изучаемых вопросов, как новые знания могут им помочь при изучении других тем. При развивающем обучении ученик не получает знания в готовом виде, учителю необходимо организовать класс на их добывание. Ученики привыкли отвечать на вопросы, задача учителя – научить их самих ставить вопросы. Для этого можно создавать ситуации противоречия, в которых требуется поиск решения. Например, рассмотрение уравнения 15+х=9 перед изучением отрицательных чисел. Кроме того, есть темы, которые будет интереснее изучать, если учащиеся сами составят ряд вопросов, помогающих изучению. Например, при изучении темы «Измерение отрезков» в 7 классе ученики могут задать следующие вопросы, которые определят ход урока:

1. Что означает измерить отрезок?

2. Как и чем можно измерять отрезки?

3. Какие существуют единицы измерения длины отрезков?

Хорошее средство для активизации познавательной деятельности в развивающем обучении – использование субъектного опыта учащихся, чему способствует решение задач с практическим содержанием. При объяснении темы «Координатная плоскость» будет целесообразно попросить учеников привести примеры из своей жизни, где положение объекта задается с помощью чисел. Ответы могут быть различными: положение фигуры на шахматной доске, место человека в кинозале и т.д.

Еще один хороший метод развития познавательной деятельности заключается в том, чтобы предложить ученикам практическую деятельность, а после ее выполнения самостоятельно сделать выводы. Например, в 8 классе во время объяснения теоремы Пифагора нужно дать ученикам задания: выполнить чертеж прямоугольного треугольника, найти длины его сторон, вычислить квадрат гипотенузы и сумму квадратов катетов. По завершении выполнения задания они смогут сами сформулировать теорему.

А. Дистервег говорил: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить»[7]. Развивающее обучение ориентировано на общее развитие школьников, раскрытие ученика как личности. Поэтому такой способ обучения не оставляет учителю других вариантов, кроме как быть «хорошим учителем», создавая максимум необходимых условий для правильного формирования личности ученика, развивая, в первую очередь, навыки самостоятельности и учитывая его способности и интересы.

4. Газета «Вести образования» шеф-редактор
Олеся Салунова, 22.10.2019

– На днях в газете «Вести образования» была опубликована статья Александра Вахрушева, в которой он пишет, что несколько лет назад многие учебники по развивающему обучению перестали издаваться. А что стало при этом с системой развивающего обучения?

– С системой развивающего обучения ничего страшного не случилось. Ее небольшой «спад» объясняется тем, что некоторое время многие учебники были отлучены от школы после того, как «вылетели» из Федерального перечня.

Более того, мне кажется, система развивающего обучения не требует возрождения, ей просто нужна хорошая методическая поддержка, в том числе для молодого, начинающего учителя, который только пробует работать по новым для него учебникам. И поддержка опытных учителей, разделяющих идеи развивающего обучения. Это связано прежде всего с проблемой подготовки и переподготовки учителей, поскольку развивающая система – это не новая методика, а новая философия образования.

А вообще развивающее обучение, где учитель не просто передает готовые знания, а учит учиться, готовит к самостоятельному поиску истины и активной жизненной позиции, было и будет востребовано всегда.

– Концепцию развивающего обучения часто противопоставляют традиционному обучению. Насколько это правильно?

– В традиционной школе новый материал изучается на примере рассмотрения частных случаев, и ученики, работая с частными случаями, не всегда видят явление полностью. В системе же развивающего обучения изучение материала построено от общего к частному. Школьники сначала ищут и находят общую закономерность изучаемого предмета, а затем, опираясь на нее, выводят его частные особенности. Это и дает возможность формировать творческое мышление учащегося.

Многолетние психолого-педагогические исследования ученых показали, что к концу начальной школы дети, которые учатся в классах развивающего обучения, сильно отличаются от сверстников, которые занимались по программе традиционной школы. У учащихся в классах развивающего обучения выше уровень познавательного интереса и интеллектуального развития. Они в большей степени, чем ученики традиционной школы, готовы к решению нестандартных задач и проблем. Да и результаты обучения в развивающих классах выше, чем в традиционной школе.

Развивающее образование подробно описано в публикациях выдающихся авторов издательства «БИНОМ. Лаборатория знания» Л.Г. Петерсон, Э.А. Александровой, Г.А. Цукерман, Н.Б. Истоминой и многих других. Эта система предполагает вовлеченность ребенка в разные виды деятельности, использование игр и дискуссий, обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи и многое другое.

– Если бы Вам пришлось убеждать родителей, которые боятся того, что их дети будут учиться по развивающей системе обучения и хотят, чтобы все было по старинке, традиционно, что бы Вы им сказали?

– Основное отличие методов в развивающем обучении – это то, что ребенок прежде всего отвечает не на вопрос «как», что происходит обычно в традиционной школе, а ищет ответ на вопрос «почему», разрешая проблемные ситуации в совместном диалоге с одноклассниками и учителем.

Кроме того, учитель не навязывает свое единственно правильное мнение авторитарным путем, что происходит в традиционной школе, где изучение нового материала идет по усвоению уже готового образца, а говорит с учеником на равных, и они вместе ищут ответ.

Дети, которые учатся в классах развивающего обучения, умеют решать нестандартные задачи, находить выход из трудных жизненных ситуаций, самостоятельно планировать свою жизнь, искать новые источники информации, способны к сотрудничеству и работе в коллективе. Они чаще других становятся победителями олимпиад, их самооценка и уровень интеллекта выше, чем у сверстников с традиционным обучением.

Моя дочь Настя с этого года пошла в детский сад при школе «Глория», которая работает по системе Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова. Прошло меньше двух месяцев, но уже виден результат – она стала по-другому слушать сказки, которые мы читаем на ночь, изменился характер вопросов, которые она задает, она додумывает продолжение истории, которую мы не дочитали, пытается понять поступки, слова героев. Какие еще аргументы мне как родителю нужны?

– Тогда за что, по-Вашему, критикуют систему развивающего обучения?

– На мой взгляд, у системы развивающего обучения есть только один недостаток – она существует лишь в «началке», а продолжения ее развития в основной и средней школе нет. Это значит, что после 4-го класса начальной школы ребенку придется перестраиваться на традиционное обучение. А это непросто.

Кроме того, некоторые родители считают, что по системе развивающего обучения могут учиться только специально отобранные дети. Это совсем не так, в школах Красноярска и Перми ученики коррекционных классов учились по системе Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова. Результаты тестов к окончанию начальной школы показали, что дети сравнялись в достижениях со своими сверстниками и смогли учиться в обычном пятом классе.

Так что система развивающего обучения не для каких-то особенных, талантливых, эксклюзивных детей, она ориентирована на любого ребенка, а значит – для всех.

Электронная газета «Интерактивное образование» № 82, апрель 2019, автор, Кашлач Татьяна Юрьевна,

Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 149; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!