Концепция В.В, Давыдова и Д.Б. Эльконина.
Научный коллектив под их руководством пытался установить роль и значение младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было установлено, что традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития младших школьников. Это означает, что оно не создает необходимых зон ближайшего развития, а тренирует и укрепляет те психические функции, которые возникли и начали развиваться еще в дошкольном возрасте. Отсюда необходимость создания зон ближайшего развития, которые превращались бы со временем в психические новообразования.
Такое обучение ориентировано не только на ознакомление с фактами, но и на познание отношений между ними, установление причинно-следственных связей, на превращение отношений в субъект обучения.
Построение учебных предметов, по мнению Давыдова и Эльконина, должно проектировать формирование у школьников теоретического мышления посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии. В теории речь идет не об усвоении человеком знаний и умений вообще, а именно об усвоении, происходящем в форме специфической учебной деятельности. В процессе ее осуществления ученик овладевает теоретическими знаниями. При этом теоретическое воспроизведение осуществляется движением мысли от абстрактного к конкретному.
Приступая к овладению каким-либо учебным предметом, школьники с помощью учителя анализируют содержание учебного материала, выделяют в нем некоторое исходное общее отношение, обнаруживая вместе с тем, что оно проявляется во многих других частных случаях, фиксируя в знаковой форме выделенное исходное отношение, они создают содержательную абстракцию изучаемого предмета.
|
|
|
Продолжая анализ учебного материала, учащиеся раскрывают с помощью учителя закономерную связь этого исходного отношения с его различными направлениями и тем самым получают содержательное обобщение изучаемого предмета. Затем учащиеся используют содержательные абстракции и объединяют их в целостном учебном предмете. В этом случае они превращают исходные мыслительные образования в понятие, которое служит в дальнейшем общим принципом их ориентации во всем многообразии учебного материала.
Такой путь усвоения имеет 2 черты: от общего к частному; усвоение направлено на выявление учащимися условия происхождения содержания усваиваемых ими понятий.
Носитель учебной деятельности – ее субъект. Младший школьник постепенно превращается в ребенка, изменяющегося и совершенствующего самого себя.
Концепция Л.В. Занкова.
Направление на разработку дидактической системы обучения младших школьников, имеющей целью их общее психическое развитие.
|
|
|
Принципы:
- Обучение на высоком уровне трудности.
- Быстрый темп изучения программного материала, ведущая роль теоретических знаний.
- Осознание школьниками процесса обучения.
- Целенаправленная и систематическая работа по развитию всех обучающихся, включая слабых.
Принцип обучения на высоком уровне трудности предполагает познание сущности изучаемых явлений, связи между ними с подлинным приобщением ребенка к ценностям науки и культуры.
При изучении программного материала нужно идти вперед быстрым темпом. Происходит от однообразного повторения пройденного. Самое важное – непрерывное обогащение ребенка все новыми и новыми знаниями. Важно обогатить ум разносторонним содержанием и создать условия для глубокого осмысления полученной информации.
Следующий принцип связан с ведущей ролью теоретических знаний, которые, по мнению современных психологов, являются ведущими при начальном обучении.
Принцип осознания школьниками процесса учения вытекает из общепринятого принципа сознательности. Занков подчеркивает важность позитивного отношения к учебному труду.
Систематическая и целенаправленная работа по развитию всех обучающихся, включая слабых, приводит к сдвигам в развитии и к лучшим результатам в усвоении знаний и навыков. Следует не тренировать слабых учеников, а проводить работу по их развитию.
|
|
|
Одна из первых попыток реализовать идеи развивающего обучения была предпринята Л.В. Занковым и его соратниками в 50 – 60-х годах.
Другая группа ученых под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова разработала другой вариант системы развивающего обучения, используя несколько иной подход.
Начиная с 80-х годов, работы по созданию обеих систем были развернуты в полную силу. На сегодняшний день обе системы обучения признаны государственными. Они актуальны и перспективны.
Существует также еще целый ряд концепций, таких как: концепция З.И. Калмыковой, считающей, что развивающим является такое обучение, которое формирует продуктивное, или творческое, мышление; концепция Л.М. Фридмана, с точки зрения которого наиболее существенным в развитии детей является характер их деятельности в учебном процессе, главная цель которого - воспитание всесторонне развитой и социально зрелой личности; концепция Н.Н. Поспелова, ориентированная на формирование мыслительных операций, которые выступают условием и средством организации развивающего обучения; концепция Е.Н. Кабановой-Меллер, также связанная с формированием операций мышления, которые она называет приемами учебной работы и определяет их как систему действий, служащих для решения учебных задач.
|
|
|
С введением развивающего обучения в массовую практику выявляются ряд проблем:
- Сосуществование развивающего обучения с традиционной системой в рамках одного и того же учебного заведения.
- Подготовка специалистов по развивающему обучению.
- Не описана целостно технология обучения в новой для учителя образовательной системе, где старые методы и формы работы оказываются не эффективными.
Особенность технологии развивающего обучения заключается в том, что она выстраивается в совместных действиях учащих и учащихся. Методы работы и приемы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия. Все это делает технологию развивающего обучения много функциональной.
Несмотря на существующие проблемы, система развивающего обучения актуальна и перспективна. Многие школы приступили к освоению данной системы. С целью решения научно-практических задач развивающего обучения создана Ассоциация «Развивающее обучение», которая объединяет ученых, педагогов, психологов России, Украины, Казахстана и других стран. Можно полагать, что достижения отечественной педагогики и психологии создания принципиально новой системы развивающего обучения будут способствовать становлению национальных систем образования, отвечающих реалиям XXI века.
Новый век требует новой личности: свободной, высокоразвитой интеллектуальностью, способной самостоятельно принимать решения. Создать такую личность можно, используя систему развивающего обучения.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 39; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!