Содержание деятельности учителя
Первый этап. Учитель предлагает обратиться к материалу для самостоятельных наблюдений на с. 10 учебника и предлагает прочитать тему урока и сформулировать учебную задачу.
Второй этап. Учитель предлагает вспомнить уже известные стили речи
Третий этап. Учитель предлагает прочитать теоретические сведения на с. 11 учебника, спрашивает, с какой целью авторы пользуются тем или иным стилем. Предлагает определить, к каким стилям речи относятся тексты в начале параграфа.
Организует самостоятельную работу с упр. 13. Просит прочитать задание, прокомментировать ход выполнения. Организует работу в группах с упр. 14, предлагает в парах выполнить упр. 15. Далее организует работу с упр. 17: оформить высказывание по типу рассуждения.
Даёт рекомендации по оформлению ответа:
Отрывок из рассказа И. Тургенева «Ермолай и Мельничиха» художественного стиля.
Во-первых, ...
Во-вторых, ...
Таким образом, ...
Затем учитель предлагает рассмотреть домашнее задание: упр. 16, 18 (по выбору). Рекомендует сформулировать ответ, используя рассуждение, по аналогии с упр. 17,
выполненным в классе и предлагает выполнить тест по теме «Язык и человек».
Четвертый этап. Предлагает соотнести поставленную учебную задачу с результатами урока, выявить возникшие затруднения.
Пятый этап. Учитель проводит рефлексию по изученной теме.
Содержание деятельности учащихся
|
|
|
Первый этап. Учащиеся читают тексты, предложенные для исследования, соотносят их с функциональными задачами. Делают вывод, что, несмотря на одинаковую тему текстов (ветер), задачи у них разные. Читают тему урока: «Стили речи», формулируют учебную задачу: учиться устанавливать принадлежность текста к определённому стилю речи по цели высказывания
Второй этап. Перечисляют изученные ранее стили речи. Вспоминают, что стили делятся на книжные и разговорный, книжные включают в себя художественныйи научный.
Третий этап. Далее учащиеся читают теоретические сведения, формулируют ответ. Определяют, какому стилю речи принадлежит каждый текст (разговорному, научному, художественному). Представляют результаты в классе, читают задание, комментируют порядок выполнения. Самостоятельно выполняют задание и по окончании проводят самопроверку, дают самооценку. Делятся на группы. Читают задание. Находят в учебниках научные и художественные тексты. По окончании представляют результаты в классе. Читают задание, планируют порядок действий. Делают вывод, что текст относится к разговорному стилю. Корректируют текст, преобразуют его в научный доклад. По окончании по желанию представляют результаты в классе. Далее читают задание, планируют порядок действий. Находят слова и словосочетания, подтверждающие принадлежность текста к художественному стилю. Составляют устное высказывание. По окончании представляют результаты в классе.
|
|
|
Четвертый этап. Проводят самоанализ, оценивают результаты своей деятельности.
Пятый этап. Учащиеся оценивают свою работу на уроке с помощью таблицы.
Вывод. На данном уроке учитель предлагает учащимся выполнить достаточное количество упражнений для освоения нового знания. Учащиеся работают с упражнениями разного плана, а именно: самостоятельное выполнение, устный ответ на вопрос, работа в парах и другие. Домашнее задание дифференцированное, каждый ученик сможет выполнить задание, которое подходит ему по уровню сложности. Домашнее задание включает в себя дополнительное творческое задание: составление памятки «Типы речи. Рассуждение». Этап рефлексии или самоанализ представляет собой таблицу, состоящую из трех колонок: «Достижения», «Сложности», «Предложения». Помимо заданий, расположенных в учебнике, учитель прилагает к теме дополнительный материал: электронное приложение к учебнику «Русский язык. 5 класс» (тема «Язык и человек»).
|
|
|
Проанализировав урок, я могу сказать, что учитель построил работу достаточно системно, разнообразно. Учащиеся переключаются с одного вида выполнения упражнения на другой. Такая методика позволяет постоянно вовлекать учащихся в работу на уроке.
Задание 3.
1.Е. В. Арутюнова, Е. В. Бешенкова, О. Е. ИвановаКорень с чередованием -равн-/-ровн- (Из материалов академического описания русской орфографии)Журнал «Русский язык в школе» Том 81, №6 (2020): с. 90-96 https://doi.org/10.30515/0131-6141-2020-81-6-90-96
Статья посвящена правилу написания корня -равн-/-ровн- и представляет собой фрагмент академического описания русской орфографии. В правиле уточнены значения, определяющие написание безударного корня, дополнены списки исключений и приведены слова, значения которых не соответствуют выделенным значениям-критериям, а также впервые разбираются слова, которые могут быть соотнесены с разными значениями-критериями, т. е. имеют двойную мотивацию. Правило кодифицирует орфографию слов, которые имеют двойную лингвистическую мотивацию и колеблются в грамотном узусе, словарях, учебных и справочных пособиях.
2.М. В. МасловаИзучение интонации вопросительных предложений с опорой на аудирование в V–VI классах основной школы Том 79, № 1 (2018): с. 3-8 https://doi.org/10.30515/0131-6141-2018-79-1-3-8
|
|
|
В статье выявляются трудности изучения интонации в школьном курсе русского языка; иллюстрируются некоторые способы изучения вопросительных предложений с опорой на аудирование в V–VI классах основной школы; перечисляются условия реализации методов и приемов изучения интонации с опорой на аудирование в школьной практике.
3.И.В. УсковаУчебник русского языка – основа проектирования домашней учебной работы школьников Том 79 №8 (2018):с. 22-28 https://doi.org/10.30515/0131-6141-2018-79-8-22-28
Автор рассматривает актуальную проблему проектирования домашней учебной работы по русскому языку на основе учебника. Цель статьи – привлечение внимания к данной проблеме в связи с тем, что содержание домашней учебной работы составляют прежде всего упражнения из учебника. Однако в последнее десятилетие изменились цели образования, основные подходы к проектированию образовательного процесса, условия обучения, поэтому требуется обновление подходов к проектированию домашней учебной работы школьников по русскому языку.
Задание 4.
I . Работаем в парах
1.Установить соответствие
| Крылатое выражение | Значение, истолкование |
| А. Не всё коту масленица | 1. Решить сложное, непонятное дело |
| Б. Олимпийское спокойствие | 2. Оказаться в неудобном положении из-за своего незнания |
| В. Кануть в Лету | 3. В жизни бывают не только удовольствия |
| Г. Разрубить гордиев узел | 4. Невозмутимое состояние |
| Д. | 5. Бесследно исчезнут |
Ответы:
| А | Б | В | Г | Д |
| 3 | 4 | 5 | 1 | - |
2. Что означает крылатое выражение попасть впросак:
1) попасть в беду, неприятность;
2) навсегда порвать с кем-либо;
3) уходить в далёкие края на заработки;
4) оказаться в неприятном, глупом положении из-за своей ошибки?
3. Сбивать с толку, намеренно вводить человека в заблуждение — это:
1) метать петли;
2) проявлять полное незнание, невежество;
3) морочить голову;
4) играть в бирюльки.
4. После дождичка в четверг — это крылатое выражение, означающее:
1) неизвестно когда, никогда;
2) пожелание удачи;
3) каждому честь по заслугам;
4) очень далеко.
5. Чем крылатое слово отличается от афоризма:
1) просто меткое, образное выражение;
2) метафорично, не всегда имеет прямой смысл;
3) может не выражать законченной мысли;
4) все ответы верные?
II . Работаем в группах
Представьте себе ситуацию: вам нужно красиво и убедительно сказать о человеке, которому удалось добиться исполнения задуманных планов, достичь целей, стать известным, успешным, востребованным.
Замените всё сказанное крылатым выражением, чтобы было действительно красиво и убедительно.
Есть условие, которое вы непременно должны выполнить, принимая окончательное решение: в выбранном вами выражении будет слово, имеющее несколько значений:
1) когда-то популярный и широко известный в нашей стране фотоаппарат;
2) ракета тяжёлого класса, которая должна была заменить космический корабль «Союз»; 3) точка, находящаяся в центре небесного свода, «самый верх неба»;
4) известный футбольный клуб из Санкт-Петербурга.
А теперь продолжите предложение: Про человека, известность которого дошла до высшей точки, говорят: «Он в ... славы».
Закодируйте какое-либо крылатое выражение с помощью системы условных знаков. Предложите прочитать его партнёрам из других пар. Сумели ли они вас понять? Если ответ отрицательный, можете ли вы предположить, почему это произошло? Связано ли это с тем, что в некоторых случаях графика препятствует передаче эмоций, которые могут быть проявлены только в устной речи?
III . Работа по группам со стихотворными произведениями.Класс делится на четыре группы:
1-я группа работает состихотворением из домашнего задания (упр. 13);
2-я группа выполняет задания из упр. 14;
3-я группа — задания изупр. 16;
4-я группа получает карточки со стихотворениемА. Барто «Игра в слова»:
Скажи погромче слово «гром» —
Грохочет слово, словно гром.
Скажи потише: «Шесть мышат» —
И сразу мыши зашуршат.
Скажи: «Кукушка на суку» —
Тебе послышится: «ку-ку».
А скажешь слово «листопад» —
И листья падают, летят.
И, словно наяву,
Ты видишь осень:
Жёлтый сад
И мокрую траву.
При подготовке выразительного чтения учащимся предлагается сначала ответить на вопросы: какие согласные(они характеризуются по плану фонетического разбора)повторяются в стихотворении вашей группы? Помогаетли поэтам знание фонетики нарисовать картину так, чтобы читатель смог лучше её представить?Чтение стихотворений можно провести в форме конкурса на звание лучшего чтеца. При оценке чтения следуетобратить внимание на правильность произношения (этостанет переходом к следующей части урока).
IV . Взаимопроверка. Фонетика. Орфоэпия 6 класс. Повторение правила употребления ъ и ь знака.
При выполнении упр. 22 используется выборочная работа по вариантам: 1-й вариант записывает номера примеров, в которых пишется ь, 2-й вариант — номера примеров, в которых не пишется ь. Пары проводят взаимопроверку.
V . Работа в группах. Морфологический разбор имени прилагательного 7 класс.
Работа организуется по вариантам. Представители каждого варианта составляют предложения по одной из схем домашней работы, употребляя в них прилагательные всех разрядов. У доски работают две мини-группы (по два ученика): из домашней работы одна группа выписывает существительные, другая — прилагательные, образованные суффиксальным способом.
VI . Работа в парах.Слитное и раздельное написание производных предлогов 7 класс.
«Диалоги о русском языке». Работа в парах. Дети задают друг другу по два вопроса о написании предлогов. Диалог озвучивают несколько пар учащихся.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 30; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!