На 2-ом месте – подвижные игры средней и малой подвижности.
Методика логопедической работы по устранению заикания у дошкольников в процессе игровой деятельности.
Значение дифференцированных психолого-педагогических методов воспитания и обучения раскрыто в методике Г. А. Волковой.
Система комплексной работы с заикающимися детьми 2 - 7 лет состоит из следующих разделов:
методика игровой деятельности (система игр),
логоритмические занятия,
воспитательные занятия,
воздействие на микросоциальную среду детей.
Система игр, составляющая собственно содержание логопедических занятий, включает следующие виды игр:
Ø дидактические,
Ø игры с пением,
Ø подвижные,
Ø с правилами,
Ø игры-драматизации на основе стихотворного и прозаического текста,
Ø игры в настольный теннис,
Ø пальчиковый театр,
Ø творческие игры по предложению логопеда и по замыслу детей.
На занятиях с детьми в первую очередь реализуется принцип игровой деятельности.
По мнению автора, в играх развиваются не только речевые и неречевые процессы, но и в игре дети осваивают социальный опыт межличностных отношений, происходит коррекция отклонений в поведении и формировании личности.
Условно выделяются следующие этапы: обследования, ограничения речи детей, сопряженно-отраженного произношения, вопросо - ответной речи, самостоятельного общения детей в разнообразных ситуациях (различных творческих играх, на занятиях, в семье, общественных местах). Каждое занятие строится с учетом программного материала детского сада (с изменением последовательности прохождения тем) и направлено на осуществление коррекционных, развивающих и воспитательных целей. Занятие строится в едином сюжете таким образом, чтобы все его части отражали программное содержание.
|
|
|
Направленность рассматриваемой методики в отношении заикающихся детей от 2 до 4 лет и детей от 4 до 7 лет различна.
В первом случае стоят задачи не столько коррекционного, сколько развивающего обучения и воспитания детей. В этом возрасте логопедическая работа имеет профилактический характер.
В работе с заикающимися детьми от 4 до 7 лет ведущее значение приобретает коррекционная направленность логопедического воздействия, поскольку сформированные в процессе индивидуального развития личностные особенности влияют на характер речевой деятельности заикающегося и определяют структуру дефекта
Наиболее благоприятные условия для поведения заикающихся проявляются в совместной игровой деятельности. В процессе игровой деятельности воспитывается поведение заикающихся и корригируется их речевая функция. Исправляется не речевое нарушение само по себе, а воспитывается речевая деятельность в структуре игровой деятельности и в связи с ней.
|
|
|
Игровую деятельность можно использовать и в период обследования, и в коррекционных целях с учетом возраста заикающихся, клинических особенностей заикания, особенностей поведения, вида речи. Игровую деятельность целесообразно использовать в определенной системе, включая игры:
- Дидактические – на развитие слуха, дыхания, голоса, звукоподражания; игры с разнообразными игрушками (матрешками, бочонками, пирамидами, шарами, домино, лото, игры с куклами), развивающие зрительное и слуховое восприятие, внимание, пальчиковую моторику, подражательность, произвольную память и на простом речевом материале знакомящие детей с разными образцами речи, данными логопедом. В этих играх наибольшее значение приобретает образец речи логопеда. Неизменность данных логопедом речевых стереотипов способствует в начале курса спокойному общению детей. По мере усвоения активного поведения и правильной речи дети все реже пользуются готовыми речевыми стереотипами.
- Игры с пением. Полезны хороводы и игры-инсценировки, в которых широко используются плясовые, хороводные мелодии с ярким мелодическим началом и простой песенно-ритмической основой. В этих играх развивается умение владеть телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений – с характером музыкального сопровождения. Воспитание этих навыков положительно влияет на речь. Эти игры развивают у детей произвольное поведение, внимание, просодику, нормализуют переключаемость процессов возбуждения и торможения.
|
|
|
- Подвижные игры средней и малой подвижности (чтобы не нарушать у детей темп дыхания и речи). Среди этих игр выделяются игры с простыми движениями (с мячом, обручем, лентой, флажками), с сюжетом (как с равноправными участниками, так и с отношениями управления-подчинения), спортивно-развлекательного характера (кегли, с мячом, шарами – для закрепления активного поведения и речи). Эти игры воспитывают организованность поведения, инициативность, чувство коллективизма, повышают игровую активность.
- Игры-драматизации (стихотворный текст, проза, настольный, пальчиковый театр). В этих играх слово связано с действиями персонажей, с рисованием, конструированием декораций. Разыгрываются готовые тексты. Отбираются тексты, имеющие воспитательную ценность, отличающиеся динамизмом, насыщенные глагольной лексикой, простотой построения фразы, выразительностью языка. Сначала хоровая драматизация, а затем – индивидуальное проговаривание роли с помощью логопеда и самостоятельно. Эти игры способствуют коррекции личностных особенностей заикающихся, положительно влияют на детей 3-ей и 4-ой клинических групп, повышая их игровую активность, совершенствуется внимание детей, подражательность, творческие, организаторские качества, дают сюжеты для игр настольного, пальчикового театра, готовят детей к связному, развернутому изложению мыслей.
|
|
|
- Творческие игры. Они отличаются высоким уровнем самостоятельности и самоорганизации детей в деятельности. Сначала предлагаются творческие игры по предложению логопеда, затем – по замыслу самих детей. Главным моментом является выполнение роли. Эти игры развивают навыки игрового поведения (соблюдение правил, требований партнерства, развитие сюжета).
Все игры в коррекционной работе используются с учетом ряда принципов:
1. Принцип деятельности. Игра рассматривается как деятельность, а система игр – как совокупность связанных между собой разных видов деятельности. Игра всегда предполагает выбор темы, сговор на игру, распределение ролей, начало, развитие и завершение игры, оценку поведения детей. Такое понимание игры позволяет логопеду не смешивать игровое упражнение (с мячом, с проговариванием стихотворения под движения и др.) с игрой как формой деятельности.
2. Принципы системности, последовательности и учета возраста. Предполагает распределение игр в определенной системе с выделением наиболее важных для каждого возраста игр. Движение игры – от игр с готовым содержанием к творческим, что позволяет учитывать клиническую картину заикания, особенности поведения детей и создает условия для развития у детей самоорганизации и активности в поведении и речи.
3. Принцип учета индивидуальных особенностей заикающихся. Он позволяет использовать игры для нормализации моторных функций детей, развития их общительности, подражательности, повышения игровой активности. Например, дифференцированный подбор игр в соответствии с состоянием моторики (катание мяча для тех, кто не умеет его бросать), включение элементов соревнования (кто быстрее? кто ловкий? кто первый?) для оценки ребенком своего результата через оценку деятельности товарища.
Для заторможенных, необщительных детей с преимущественно тоническим заиканием средней и тяжелой степени (4 группа) с низкой игровой активностью подбираются игры, повышающие жизненный тонус и активизирующие деятельность детей.
Для детей с преимущественно клоническим заиканием легкой и средней степеней с повышенным эмоциональным возбуждением (2 группа) и достаточным уровнем игровой активности подбираются игры со спокойной ходьбой на пятках, носках, внутренней и внешней поверхности стопы, с перестроениями и др.
С учетом степени общительности назначается ведущий в играх. Необщительные привлекаются к деятельности постепенно.
4. Принцип учета структуры дефекта. Он реализуется при комплектовании групп детей, а также на первых этапах коррекционной работы. С детьми с тяжелой степенью заикания проводятся индивидуальные занятия. Степенью заикания определяется и проведение игр (сначала простой речевой материал, несложные правила, жизнеутверждающие мотивы для преодоления страха, неуверенности). Проводится и коррекция нарушений звукопроизношения.
Принцип поэтапности.
- Обследование детей
- Ограничение речи (режим молчания и шепотная речь)
- Воспитание сопряженной речи
- Воспитание отраженной речи
- Воспитание вопросно-ответной речи: а) полные ответы на вопрос; б) умение вести диалог различной сложности
- Воспитание самостоятельной речи: а) подготовленной (пересказ); б) подготовленной (рассказы, в том числе творческие)
- Закрепление навыков активного общения (творческие игры, свободная деятельность детей)
Общедидактические принципы
Методика игровой деятельности направлена на воспитание личности и на этой основе - на устранение дефекта.
Волкова определила ряд ведущих игр в предложенной системе для детей разного дошкольного возраста.
Для заик-ся детей 4-5 лет ведущими являются игры с пением, которые используются при воспитании всех видов речи от сопряженной до самостоятельной.
Автор является последовательницей Власовой и также считает, что речь у детей надо воспитывать постепенно (от облегченных видов речи к самостоятельной)
1. Игры с пением:
Хороводы с плясовыми движениями. Они положительно влияют на детей 3-4 группы: замкнутых, нерешительных, робких и т.д. позволяют им адаптироваться в игровой ситуации, к логопеду, к сверстникам.
Дети 1и 2 клинических групп быстро усваивают навыка сопряжено-отраженной речи и становятся водящими. Их несдержанность сглаживается общим спокойным характером игры с пением.
На 2-ом месте – подвижные игры средней и малой подвижности.
Не рекомендуются подвижные игры с мячом.
Используются ленты, флажки, булавы.
Подвижные игры проводятся в период сопряженной и отраженной речи.
Дети усваивают правила игры, запоминают по подражанию логопеду речевой текст.
В период воспитания вопросно-ответной формы речи дети сам-но проводят подвижные игры.
В начале коррекционного курса – 1 подвижная игра на 2 занятия.
Подвижные игры значительно повышают активность детей 3-4 групп. Но, они еще не могут участвовать в роли водящего (ведущего). Еще и этим объясняется небольшое кол-во подвижных игр в сопряжено-отраженный период, чтобы детей 3-4 групп обучить правилам игр и выучить с ними текст.
Подвижные игры значительно повышают активность детей 1-2 клинических групп.
Для воспитания самодисциплины и организованного поведения детей этих групп используют считалки, счет, упражнения, на основе которых выбирается ведущий (водящий).
Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 38; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!