Особенности изучения служебных частей речи в I - VI классах.
Введение.
Русский язык - один из трудоемких предметов в курсе общеобразовательной школы.
Преемственность в обучении русскому языку трактуется как один из дидактических принципов; состоит в последовательности, систематичности расположения материала, в опоре на изученное и на достигнутый обучающимися уровень языкового развития.
Соблюдение принципа преемственности во многом определяет эффективность и результативность учебно-воспитательного процесса. Вопросам преемственности посвящены исследования психологов, дидактов, методистов, учителей (Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, М. Р. Львoв, М. Ю. Олешкoв и др.).
Решение проблемы преемственности на методическом уровне предполагает учет тесной взаимосвязи разных ее аспектов:
• дидактического, включающего преемственность содержания, средств, форм и методов обучения;
• психологического, связанного с учетом закономерностей формирования учебной деятельности и развития психических функций ребенка;
• методического, связанного с разработкой новых подходов.
Цель данной работы – исследовать преемственность в изучении служебных частей речи между начальной и основной школой.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
- изучить научную, учебно-методическую и психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
- исследовать преемственность в изучении служебных частей речи между начальной и основной школой;
|
|
|
- проанализировать образовательные программы по русскому языку на предмет наличия теоретического и практического материала по изучению служебных частей речи в начальной и основной школе;
- составить срезовую работу для IV и VI классах по теме «Служебные части речи: предлог, союз, частица»;
- определить уровень сформированности навыков орфографии и знаний у учащихся IV и VI классах применительно к служебным частям речи;
- систематизировать, полученные в процессе анализа результаты в табличной форме;
- составить упражнения и задания на усвоение темы «Служебные части речи»;
- сделать выводы.
В соответствии с темой был определен объект исследования: процесс изученичясчр в нач и осн школе с учетом принципа преемст преемственность в изучении служебных частей речи в начальном и среднем звене.
Предметом исследования является постепенно усложняющееся изучение служебных частей речи и их категорий со второго по шестой класс.
В качестве рабочей гипотезы мы выдвигаем предположение о том, чтоформирование прочных знаний в изучении служебных частей речи учащимися в начальной и основной школе окажется наиболее эффективным при условии реализации принципа преемственности.
|
|
|
В процессе работы мы руководствовались следующими методами:
- теоретический анализ проблемы;
- сбор эмпирического материала
- анализ действующих программ и учебников по русскому языку для начальной и основной школы;
- педагогический эксперимент.
База исслед
Сроки исслед
Глава 1. Теоретические основы изучения служебных частей речи.
Служебные части речи в рус языке
Часть речи — это категория слов языка, которая определяется синтаксическими и морфологическими признаками.
В научных трудах и в школьных учебниках принято делить части речи на самостоятельные (или знаменательные) и служебные (или незнаменательные).
Самостоятельные части речи — это группа слов с общим грамматическим значением (предмета, признака предмета, действия, признака действия, количества предметов).
Служебные части речи — это группа слов, не имеющих собственного значения, так как не называют предметов, признаков, действий и к ним нельзя поставить вопрос.
Служебные части речи играют очень важную роль в грамматическом строе русского языка. Они имеют более абстрактное значение по сравнению со знаменательными словами и указывают на отношения, возникающие между этими словами в предложении. «По времени своего возникновения в русском языке служебные слова в своем большинстве «моложе» самостоятельных слов и образуются преимущественно именно из них», - пишет И. Голанов («Морфология современного русского языка», так например, многие предлоги, возникшие из наречий (кругом, около, мимо и т.п.), а в образовании союзов участвовали местоимения, наречия и глаголы (когда, хотя, после того, как и т.п.)». Среднее количественное соотношение самостоятельных и служебных слов в современном русском языке 3:1, с возможными отклонениями от среднего уровня по авторам и произведениям. Профессор М.Н. Петерсон в своей работе «О частях речи в русском языке» устанавливает для повестей А.С. Пушкина именно такое соотношение: «на 18759 слов - самостоятельных 14213 (75%), несамостоятельных - 4546 (25%)».
|
|
|
О служебных частях речи в школьный курс русского языка вошли понятия, характеризующие способ строения термина, а также их лексико-синтаксическую, лексико-структурную или лексико-семантическую особенность. Рассмотрим их.
Предлог - это служебная часть речи, используемая как средство синтаксического подчинения существительных (а также местоимений) другими словами в предложении и словосочетании: дом у дороги, перейти через улицу, первый в классе, подойти к ним.
|
|
|
По своему строению предлоги делятся на:
1) Непроизводные (или первообразные): в, без, к, на, при и другие;
2) Производные (или непервообразные), образованные от других частей речи (навстречу, посредством, несмотря на) или же путем сложения двух первообразных предлогов (из-за, по-над и другие).
По значению многие предлоги (особенно пространственные) соотносятся с соответствующими префиксами; ср.: войти в лес, съехать с горы, подлезть под диван; ср. также: безголосый - без голоса, петь и при этом плясать - приплясывать.
Подобно другим словам, предлоги бывают многозначными. Предлог над, например, имеет: 1) пространственное значение (летать над рекой); 2) объектное значение (задуматься над вопросом). Однозначны обычно производные предлоги (благодаря - только причинное значение).
Выражая идею отношения, предлоги по своему грамматическому значению сопоставимы с падежными окончаниями, поэтому выступают вместе с ними в единичном функциональном комплексе, образуя целостную по значению предложно-падежную конструкцию. Неслучайно беспредложные падежные формы нередко выражают то же грамматическое значение, что и предложно-падежные конструкции. Ср.: сказать другу- обратиться к другу (разновидность объектного значения «адресат»); идти лесом - идти через лес (пространственное значение).
Некоторые падежи (родительный, дательный, винительный, творительный) могут употребляться как с предлогами, так и без них (крыша дома и уйти из своего дома; доверять брату и подойти к брату; думать всю ночь и уйти в ночь; гордиться семьей и чувствовать ответственность перед семьей). Особенно много предлогов сочетается с родительным падежом: без, для, до, из, из-за, из-под, между, от, с, у, а также более чем сто производных предлогов: в виде, ввиду, в отличие от, в результате, по причине, под видом и т. п.
Предложный падеж, как явствует уже из его названия, употребляется только с предлогами (думать об институте, работать на заводе, сидеть на берегу, жить при царе). Именительный падеж никогда не сочетается с предлогами.
Большинство предлогов сочетается только с одним каким-то падежом: к - с дательным, без - с родительным, про - с винительным и т.п. Отдельные предлоги сочетаются с несколькими падежами: в и на - с винительным и предложным падежами (ехать в деревню - жить в деревне; сесть на диван - сидеть на диване), с - с родительным, винительным и творительным падежами (съехать с горы, быть ростом с гору, с этой горой шутки плохи), по - с дательным, винительным и предложным падежами (идти по дороге, войти в воду по колено, по истечении срока) и т.д.
Союзом называется служебная часть речи, которая используется как средство выражения синтаксической связи между членами предложения, частями сложного предложения, компонентами текста.
По строению различаются союзы:
1) Непроизводные (первообразные): а, до, и, или, но;
2) Производные (непервообразные): зато, почему, поскольку, причем и т.д.
Многие из непервообразных союзов являются составными, с компонентами, которые отделены друг от друга частями предложения: Кроме того, Михаил Семенович управлял машинами как военными, так и типа гражданского... (М. Булгаков). Одни из составных союзов являются повторяющимися- в них повторяются один и тот же первообразный или непервообразный союзный компонент (и ... и, ни ... ни, то ... то, то ли ... то ли); другие составные союзы являются комбинацией разных союзных компонентов (как ... так и, если ... то, не только ... но и).
По значению и грамматическим функциям союзы делятся на два класса: сочинительные и подчинительные.
Сочинительные союзы образуют грамматический класс служебных слов, используемых для выражения сочинительных (однородных) отношений между частями предложения. В зависимости от характера значения выделяются несколько групп подчинительных союзов, основными из которых являются:
1) Соединительные: и, да (в значении «и»), а также повторяющиеся соединительные союзы: и ... и, ни ... ни, как ... так и;
2) Противительные: но, да (в значении «но»), однако, а, зато;
3) Разделительные: или, либо, то ... то, не то ..не то, то ли ... то ли;
4) Присоединительные: причем, да и, также и др.;
5) Пояснительные: а, именно, то есть;
6) Градационные: не только ... но и, не то чтобы ... а/но, не столько ... сколько.
Подчинительные союзы - это грамматический класс служебных слов, используемых для выражения подчинительной связи между частями сложного предложения: НЕ тревожься, что сказала правду (И. Гончаров) - или, реже, между частями простого предложения: Янтаря - что песку там речного (А. Пушкин).
По значению подчинительные союзы относятся к следующим группам:
1) Временные: когда, пока;
2) Причинные: потому что, оттого что, так как, книжн. ибо;
3) Следствия: так что, в результате чего;
4) Условные: если, ежели, устар. коли, разг. раз, кабы;
5) Уступительные: хотя, несмотря на то что;
6) Целевые: чтобы, для того чтобы, с тем чтобы;
7) Сравнительные: чем, как, словно, точно, будто;
8) Изъяснительные: что, чтобы (в значении «что»).
Частицами обычно называется служебная часть речи, передающая оттенки лексических и синтаксических значений, уточняющих и конкретизирующих значение слов и синтаксических конструкций.
Противопоставлены два грамматических класса частиц: частицы модальные и амодальные (т.е. немодальные).
Модальные частицы привносят в предложение значения реальности/ирреальности, достоверности/недостоверности, вопросительности/утвердительности и т.п.
К частицам данного класса относятся:
1) модально-волевые: бы (Хлеба бы!), ну (Ну как не порадеть родному человеку!.. - А. Грибоедов), дай, давай(те) (Дай я скажу!; Давай выходи!), уж (Иди уж!), пусть, пускай (Пусть уходит), же (Иди же);
2)персуазивные (созначениям достоверности/недостоверности): разг. чай «вероятно», ей-ей «непременно» (Он чай приедет скоро; Они ей-ей сделают все, что полагается), якобы (Они якобы ничего не знают об этом);
3) авторизационные, информирующие о том, что источником передаваемой информации является не говорящий: мол, де, дескать;
4) вопросительные: ли, разве, неужели, разг. небось и др.;
5) отрицательные: не и ни;
6) эмоционально-оценочные: тоже (Тоже ученик!), вот ещё, так-таки (и), куда как, где там и др. (все они выражают негативно-оценочное отношение говорящего).
Амодальные частицы также делятся на несколько функционально-семантических групп:
1) Указательные: вон, вот;
2) Выделительно-ограничительные: хоть, только, лишь, всего (лишь), единственно, исключительно и др.;
3) Определительно-уточняющие: чуть, чуть не, как раз, точь-в-точь, именно, почти, ровно, прямо, точно, подлинно, в точности;
4) Усилительно-подчеркивающие: же (Как же нам поступить?), -то (Он-то знает, что говорит), уж, ведь, даже.
Не являются частицами, т.е. служебными словами, следующие аффиксы в составе слов, нередко называемые частицами (что некорректно):
А) возвратный постфикс -ся/-сь в глагольных формах: учился, смеялись;
Б) местоименные словообразовательные аффиксы - префикс кое- и постфиксы -то, -либо, -нибудь: кое-кто, куда-либо, какой-нибудь.
Некоторые самостоятельные части речи могут в составе предложения выступать вместо частиц. Подобные изменяемые слова, синонемичные частицам, также не следует называть частицами, а именно:
Местоименное прилагательное самый в определительно-уточняющем значении (ср.: в самый праздник - как раз в праздник, в самое сердце - точно в сердце);
Числительное с грамматическими признаками прилагательного один в выделительно-ограничительном значении (ср.: тут живут одни медведи - только медведи).
Раздел синтаксис и пунктуация дает возможность вводить упражнения по разбору по членам предложения. Союзы накапливаются при рассмотрении наблюдений за сложными предложениями, предлоги при изучении падежей существительных. Накопление ЧР этой группы идет за счет отработки обще-грамматических умений:
1)умение устанавливать связи слов;
2)выделять словосочетания;
3)распознавать изменяемые и неизменяемые слова, членить на морфемы, определять лексическое и грамматическое значение в слове.
Для данной группы части речи с т.з. преемственности и перспективности очень хорошо продолжить закрепление после изучения в разделе «Синтаксис». Служебные части речи природа, которых синтаксична, закрепляется и расширяется в синтаксисе сложного предложения.
Особенности изучения служебных частей речи в I - VI классах.
Несмотря на разнообразие образовательных программ, все они знакомят и содержат изучение понятия «части речи». Программы русского языка построены концентрически, ступенчато для того, чтобы содержание для учащихся было доступным, также, чтобы знания по языку были обширные и навыки устойчивыми. В начальных и средних классах сначала учащихся знакомят со всеми частями речи, а после переходят к изучению каждой из указанных лексико-грамматических групп. Это позволяет сравнить части речи на всех этапах их изучения и тем самым более четко выделить основные стороны формируемых понятий.
Части речи в курсе русского языка изучается как морфологический и синтаксический материал, параллельно друг другу. Не будем изъяснять содержание программ по русскому языку для начальной и средней школы. Нам необходимо рассмотреть только те положения программы, которые имеют отношение к теме «Служебные части речи» и установить уровень программных требований в отношении знанийу учащихся по данной теме и определить критерии осуществления их учащимися I-VIклассов. Кроме того, в условиях существования вариативных программ по русскому языку для учителя трудность состоит в том, что сложно сориентироваться и правильно выбрать необходимое содержание.
В первом классе вводятся грамматические понятия о частях речи, которые носят подготовительный, пропедевтический характер при изучении грамматики.
«Второй класс является центральным в формировании понятия «часть речи»»(с. 256, Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 1 классе. - М.: Просвещение, 1991.-121с.).Во втором классе вводят первоначальные понятия о частях речи, изучают некоторые существенные признаки частей речи. Изучение служебных слов во втором классе предполагает различие предлога и приставки; наблюдение за сочинительными союзами; составление словосочетаний с союзами и предлогами по заданной схеме; предлоги и их принадлежность к самостоятельным частям речи. В том числе раздельное написание частицы «не» с глаголами к концу второго класса, учащиеся должны знать предлоги, союзы, и различать самостоятельные и служебные части речи и производить их разбор в пределах программного материала.
Основной методический принцип, используемый во втором классе: изучение частей речи на синтаксической основе, т.е. в строе словосочетаний и предложения. Изучение частей речи постоянно связывается с работой по анализу и составлению словосочетаний и предложений, по введению в речь детей предложений различных конструкций.
В третьем и четвертом классе повторяются и углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи; о связи между однородными членами предложения и сложном предложении с помощью союзов.
Предлоги изучаются в третьем классе при изучении темы « склонение имен существительных и личных местоимений», а также при различении и противопоставлении приставок и предлогов. В разграничении, в различении частей речи учащиеся могут руководствоваться следующими критериями:
1) Лексическое значение слова;
2) Роль в предложении, синтаксическая функция;
3) Наличие тех или иных категориальных признаков (сочинительные или подчинительные);
4) Неизменяемость(союзы, предлоги, частицы - неизменяемы), ( с. 237-238 Львов М., Борецкий В., Сосновская О. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Изд. Центр «Аркадия», 2000. - 472 с.)
Учащиеся изучают союзы в сложных предложениях факультативно (без терминологии).
Следует отметить, что программы для начальных классов по русскому языку не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на группы. Например, учащиеся узнают, что имя существительное, глагол, наречие, имя прилагательное, местоимения, всегда являются членами предложения, а такие слова, как предлог, частица и союз членами предложения не являются.
Специфика изучения служебных частей речи в 5 классе заключается в том, что часть материала является повторением изученного в начальной школе. Такое положение обязывает учителя к строжайшему соблюдению преемственности в обучении.
В пятом классе дается уже понятие части речи как самостоятельные и служебные, сообщаются их значение в русском языке и предполагается их различать. Включается в содержание программы изучение сочинительныеи подчинительныеотношения между словами в словосочетании и средства их выражения; сочинительные и подчинительные отношения между частями предложения и роль союзов в выражении сочинительных и подчинительных отношений между частями сложного предложения, также раздельное написание частицы «не» с глаголами.
Уже в шестом классе, при повторении изученного материала, мы вводим представление о «сочинении и подчинении», углубляются знания о морфолого-синтаксических признаках союза и предлога; о связи между частями сложного предложения и средства их выражения с помощью сочинительных и подчинительных союзов.
Исходя из анализа образовательных программ русского языка для I-VIклассов, следует отметить, что учебная программа в первом классе построена на представления, а в последующих классах на уровне усвоения системы научно-теоретических понятиях о частях речи, их взаимосвязи и условиях их проявления.
1.3.Методы и приемы изучения служебных частей речи в начальной школе.
На протяжении 3-4 лет начальной школы учащиеся изучают служебные части речи. Это обстоятельство обязывает строить работу над служебными частями речи в каждом из классов так, чтобы новые знания находились в связи со знанием, приобретенным ранее, опираясь на него, и в тоже время представляло собой дальнейшее звено в системе работы над служебными частями речи. Одной изособенностью изучения служебных слов в начальной школе является то, что постепенно усложняясь, работа проводится не только над правописанием, но и над их синтаксической ролью.
Такой подход изучения служебных слов обусловлен их свойствами. Основная функция предлогов, как известно, состоит в том, что предлоги выражают отношения (связь) между словами в предложении; основная функция союзов - средство связи однородных членов предложения, частей сложносочиненного предложения и самостоятельных предложений в тексте; частицы не служат средством связи, но могут участвовать в образовании форм слова и употребляются в предложениях, придавая им особый смысл.
Таким образом, первоначальное изучение служебных слов имеет две основные задачи:
1) формирования навыка правописания служебных слов (раздельное написание предлогов со следующим словом, раздельное написание частицы «не» с глаголами, знаки препинания в союзных предложениях), графически правильное их начертание;
2) усвоение детьми роли служебных слов в предложении.
При работе со служебными словами наряду с традиционными методами обучения целесообразно использовать новые методические приемы. Например, такие, как абстрагирование, моделирование, постановка проблемы в процессе обучения.
«Абстрагирование - мысленное отвлечение от конкретных примеров, фактов и мысленное выделение общих и существенных признаков, создание на основе последних обобщенных понятий, выявление общих тенденций и закономерностей»
Приемы абстрагирования на уроках русского языка при изучении служебных слов - выделение и название грамматических значений служебных слов в отличие от их лексического значения; определение конкретных понятий.
«При моделировании ученик выделяет в материале его главное смысловое содержание. Моделирование обеспечивает глубокий и широкий анализ усваиваемого материала, включает в усвоение процессы мышления, а значит, больше функционирует память ученика, полнее раскрывается все ее потенциальные возможности, тем самым прочнее запоминание и усвоение знаний»
Проблемный метод «предполагает создание учителем проблемной ситуации, исследование ее учащимися и формирование ими вывода» (1, с. 14). В пособии этого же автора, но уже для 2-го класса при изучении темы «Приставки и предлоги» приводится перечень слов:
(по) бежал(по) деревне(про) читал(про) город и т.д.
И задается ряд вопросов, отвечая на которые дети анализируют, сравнивают и формируют вывод о различии приставок и предлогов (2, с. 112).
Первое знакомство с предлогами происходит в процессе изучения состава слова и морфемики, в ситуации различения приставки (пишется слитно) и предлога, который признается самостоятельным словом.
Начало работы над предлогами в первом классе обусловлено потребностями самой учебной практики первоклассников. Уже в букварный период дети составляют предложения из разрезной азбуки или пишут их. Это ставит учителя перед необходимостью ознакомить детей с раздельным написанием предлогов «в», «на», «по», «над», «с», наиболее употребительных в речи первоклассников. Кроме того, при чтении букваря «у детей накапливается некоторый запас наблюдений над предлогами. Полезно упорядочить эти наблюдения, создав тем самым основу для работы над предлогами в дальнейшем».
Решение этих задач осуществляется в тесной взаимосвязи. Учащиеся начальной школы в правописании предлогов допускают ошибки трех видов:
слитное написание со следующим за предлогом словом;
графически неправильное написание («ис дома», «бес пальто»);
пропуск предлога («пошел школу», «прыгнул воду»). Ошибки того или иного из указанных видов в письме учащихся часто зависят от фонетической ситуации, в которой оказывается предлог.
Известный методист Д.И. Тихомиров еще в 80-е годы XIX в. справедливо указывал, что при употреблении предлогов в письменной речи учащиеся больше всего затрудняются в следующих случаях: 1) когда «предлог, оканчивающийся на согласный, вполне сливается со следующим за ним словом, начинающимся с гласного»; 2) когда «звуки предлогов «з», «б», «в» и другие слышатся как «с», «п», «ф» и другие»; 3) когда «одним и тем же звуком оканчивается предлог и начинается следующее слово» (см.: 29, с. 286). И еще, как показывают специальные исследования, проведенные еще в советское время, затруднения в раздельном написании предлогов вызываются для детей недостаточной конкретностью лексического значения существительного, которым управляет предлог «…Чем менее определенно выражена предметность существительного, тем вероятнее становится ошибочное слитное написание предлогов».
Таким образом, возникающие трудности при письме предлогов объясняются разными причинами. Следовательно, при обучении письму необходим дифференцированный подход к отдельным группам написаний предлогов.
При работе с предлогами учителю необходимо предусмотреть следующие случаи употребления предлогов в письменной речи:
1) предлог употреблен с существительным, имеющим конкретное значение («у дома», «в парте», «за рекой») и отвлеченное значение («с радостью», «без страха», «в восторге»);
2) предлог входит в предложение с бесприставочным глаголом («жил в клетке», «идет в школу», «плывет по морю»); в предложении имеются глаголы с приставками («вошел во двор», «побежал по улице»);
3) графическое начертание глагола не расходится с произношением («в лесу», «из дерева», «с Вашей»);
4) согласные звуки предлога оглушаются или озвончаются («в траве», «к другу», «с дуба»),
5) существительное, стоящее после предлога, начинается с гласной буквы («над окном», «с улицы», «от Оли», «к огороду»);
6) согласный звук предлога и согласный, с которого начинается существительное, одинаковы («с Соней», «в воде», «к конуре»).
Принимается во внимание степень лексической, морфологической и фонетической трудности.
Особое внимание фонетическим трудностям уделяется в первом классе. При работе с предлогами в первом классе вводятся написания предлогов как совпадающие, так и не совпадающие с произношением.
Трудности постепенно усложняются. Опыт работы свидетельствует, что навык графически правильного написания предлогов формируется успешнее при условии сопоставления написаний, совпадающих с произношением, с написаниями, которые расходятся с произношением. Например: «с Пашей» (произносится звук «с» и пишется буква «с»), но «с Борей» (произносится буква «з», а пишется буква «с» так как предлога «з» не бывает), «в лесу» - «в траве», «с подругой» - «с братом», «к морю» - «к дому».
«Чтобы учащимся было легче запомнить графическое начертание предлогов можно разделить предлоги на группы: предлоги из одной согласной буквы («в», «к», «с»), предлоги с буквой «о» («о», «об», «от», «до»), предлоги с буквой «а» («на», «за»), предлоги с буквой «з» («из», «без»)» (26, с. 92).
«Навык графически правильного начертания предлогов по своей природе одинаков с навыками написания слов, не проверяемых правилом. Чтобы написать предлог графически правильно, ученик должен знать его зрительный образ и помнить, что предлог пишется всегда одинаково, независимо от его произношения» (19, с. 149).
Следовательно, в практике обучения нужно создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились в зрительной памяти детей. Законикова М.Л. предлагает работу с дидактическими карточками. Учащимся предлагаются конверты: карточка с картинками и отдельно со словами на карточке («собака в конуре», «Собака, лежащая у конуры» и т.д.). (11, с. 19). О системе работы с наглядными пособиями по правописанию предлогов делится опытом работы учитель Л. Чернова (41, С. 60). Знакомство с предлогами происходит у нее с начала букварного периода с помощью игры. Для этого можно иметь наглядное пособие «Птичка в клетке» (см. Приложение №3). Помещая птичку в разные положения по отношению к клетке, дети знакомятся с первыми предлогами (термин «предлог» вначале не употребляется), которые имеют значение местоимения предмета по отношению к другому предмету («на клетке», «над клеткой», «под клеткой», «в клетке», «у клетки»).
При этом учителем задается вопрос: - «Где птичка?». Птичка на клетке. Птичка над клеткой (уточнение - выше клетки). Птичка под клеткой (ниже клетки) Птичка в клетке и т.д.
Эту работу, - пишет Л. Чернова можно проводить по-разному. Ученик играет с птичкой, дети отвечают. Дети называют действие (помести птичку в клетку), а ученик показывает.
Работа с наглядными пособиями развивает у детей умение, и читать с предлогами (слитно) и писать их (раздельно).
Следует иметь в виду, что при начальном знакомстве с предлогами нельзя давать предложения, словосочетания, заключающие в себе и предлоги, и слова с приставками («влетела в клетку»), так как способа различать написание в таких случаях первоклассники еще не знают. С целью лучшего закрепления в зрительной памяти детей предлогов, предлоги записывают на отдельную карточку, и выставляется на наборное полотно. К концу букварного периода на наборном полотне окажутся карточки с предлогами: у, на, за, в, во, с, со, к, из, под, над, про, до, без, по, для, о, об. Это элементарная таблица предлогов. К ней учащиеся обращаются во время упражнений, особенно когда нужно записать предложение, в котором написание предлога расходится с произношением.
Во втором классе в центре внимания - развитие у учащихся различать предлоги и приставки. Специальные упражнения во II классе нацелены на различение приставок и предлогов. Наиболее распространенным заданием является задание «раскрыть скобки».
Например, упр. 476 учебника «Русский язык» для второго класса авторов Закожурниковой М. и др. предлагает ребятам «Списать предложение. При списывании различать приставки и предлоги».
. Собака (по) бежала (по) тропинке. 2. Вдруг она (с) вернула (с) дорожки и бросилась в лес. (47, с. 187).
Учителя О. Фрамполь, Н. Ключ и В. Богин предлагают систему заданий, задач, дидактических игр, которые помогают осваивать учащимся тему «Приставки и предлоги». Кроме часто встречающихся заданий: подчеркнуть, выписать, вставить, представляет интерес дидактическая игра «Морфетеатр». Целью авторов игры стало освоение способов определения приставки в слове и отличия ее от предлога. (38, с. 4). Используя методику игры, можно придумать задания не только с предлогами и приставками, но и союзами и частицами. В случае с предлогами важно лишь то, что материал должен быть подобран таким образом, что на всех трех этапах обучения он был удобен для отработки объясняемого способа обучения раздельному написанию предлогов, который основывается на анализе предложений; подсчет количества слов в предложении, выяснение начальной формы слова, употребленного с предлогами, вставка слова между предлогом и следующим словом. Кроме того, распознавание приставки и предлога осуществляется на основе понимания функции предлога и приставки в языке. Учащиеся опираются на знания о том, что предлоги служат для связи слов в предложении, а приставка для образования слов. Кроме того, для формирования навыка раздельного написания предлога со словами немаловажно для младших школьников и знание того факта, что предлоги никогда не стоят перед глаголами. Для того чтобы учащиеся не писали приставку отдельно от корня, отождествляя ее с предлогом, целесообразно предлагать учащимся разбор слова по составу и определение части речи (предлог перед глаголом не стоит).
Подробнее о лексической и синтаксической роли предлога мы остановимся в следующем разделе данной работы.
Поможет учащимся запомнить и понять различия между приставками и предлогами таблица сопоставления. Самый распространенный прием различения предлога и приставки - возможность или невозможность вставки какого-либо слова после предлога или приставки.
Например, «Река Ока впадает в Волгу», «Река Ока впадает в реку Волгу» (52, с. 27).
«Обычный этот прием различения не гарантирован от ошибок, так как дети иногда с трудом «подыскивают слова» (11, с. 53).
Серьезное внимание необходимо уделить правописанию местоимений с предлогами («у меня», «к тебе», «за нами»). Само орфографическое правило не вызывает затруднений в его применении, так как местоимений с приставками нет. Между тем, «ошибки на правописание предлогов с местоимениями довольно часты у третьеклассников. Объясняются эти ошибки тем, что учащиеся не узнают местоимений». (20, с. 183).
Учебники «Русского языка» для начальных классов предлагают разнообразные упражнения, которые помогают «опознать» местоимение в тексте. Это и составление предложений с местоимениями, и грамматический разбор, нахождение местоимений в указанном тексте, упражнения на замену местоимений первого лица вторым или третьим, а также третьего - первым или вторым. В школьных учебниках разных авторов для третьего (четвертого) класса дано такое правило «После предлогов у местоимений 3-го лица пишется буква «н»: от него, за ней, перед ними, от них».
«Это правило, по утверждению Рождественского, не является орфографическим, оно касается устной речи: если в употреблении местоимений с «н» после предлогов учащиеся не делают ошибок в устной речи, то не будет их в письменной» (20, с. 183).
Поэтому большое значение имеют не только специальные письменные и устные упражнения, но и постоянное внимание учителя к устной речи учащихся не только на уроках русского языка, но и на других, особенно на уроках чтения.
При изучении нового материала в начальной школе предпочтение по-прежнему отдается частично-поисковому методу, предусматривающего целенаправленное наблюдение, использование анализа, синтеза, обобщения, группировки, самостоятельные формулировки выводов на основе наблюдений. Что касается темы «Правописание местоимений с предлогами», можно использовать обобщающие таблицы, схемы, самостоятельное составление таблицы, схемы. Ученики приступают к работе над ними после изученного, при этом когнитивная переработка изученного углубляет и систематизирует приобретенные знания.
В программе начальной школы по русскому языку требования к правописанию союзов невелики. Учащиеся должны знать правило, что однородные члены предложения связаны интонацией перечисления или союзами» (28, с. 42).
«Однородные члены предложения могут соединяться союзами «и», «а», «но». Перед союзами «а» и «но» ставится запятая. Запятая между однородными членами предложения перед союзами «и» не ставится». (11, с. 34).
В отличие от перечисленных примеров правило изложенное в учебнике Поляковой А. («Русский язык. 2 класс»), звучит несколько иначе. «Однородные члены предложения соединяются друг с другом союзами «и», «да». Если союзов между однородными членами предложения нет, то они разделяются запятыми» (50, с. 174).
В первой части указана норма: место союза (между однородными членами), сами союзы соотнесены с синтаксическими особенностями (союзы между однородными членами предложения). Во второй части правила сообщаются условия, т.е. признаки, которыми определяются действие правила постановки запятой, (если однородные члены не соединены союзами).
В третьем (четвертом) классе при изучении предложения ребята знакомятся с правописанием сложносочиненных предложений с союзами и «простых» сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами (без терминологии). Упражнения, которые применяются при изучении правописания однокоренных слов с союзами и сложных предложений с союзами могут быть аналитического характера (выделение однокоренных слов, отдельных предложений из текста), синтетического характера (составления предложений по картинке, с данными словами, дописывание предложений), аналитико-синтетические (восстановление деформированного текста) и др.
Например, учебник «Русский язык. 2 класс» А. Поляковой в § 30 предлагает следующие задания с союзами: выписать предложения, в которых однородные члены соединяются с помощью союзов и, да (упр. 462): из данных предложений образуйте и запишите предложения с однородными членами, соединив их союзом и (упр. 465) и т.д. (50, с. 174-175).
О. Шарапова в журнале «Начальная школа» №3 за 2001 год делится своим опытом работы с текстовым дидактическим материалом (43, с. 23). Изучая тему «Правописание не с глаголами», она с помощью современной детской периодической печати, детских энциклопедий смогла обновить текстовый материал для начальной школы (см. Приложение №6). В зависимости от уровня подготовки учащихся преподаватели сами смогут решить, как работать с предложенными текстами: это может, быть различного рода списывание (дословное, выборочное и пр.) с грамматико-орфографическими заданиями, списывание с восстановлением пропущенных букв, письмо по памяти, различные диктанты.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 1356; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!