Особенности формирования первичных астрономических представлений у детей старшего дошкольного возраста
ВСЕРОССИЙСКИЙ ВЕБИНАР:
«Проектирование предметно-игрового пространства для формирования первичных астрономических представлений у старших дошкольников»
Ведущий вебинара: Добротина Ирина Александровна, старший воспитатель МДОУ «Детский сад № 176» г. Ярославль.
Актуальность, инновационность и перспективы развития направления «Астрономия для дошкольников».
В Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года приоритетной задачей государства является – «формирование новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям 21 века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины». Астрономия-это наука, позволяющая совершенствовать и развивать космическую отрасль, которая так необходима не только стране, но и человечеству в целом. С 2017-2018 учебного года астрономия является обязательным учебным предметом на ступени среднего общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2017 г. N 506 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»), поэтому дошкольная астрономия, должна стать своеобразным введением в школьное астрономическое образование, стать стартовой площадкой для развития школьной, любительской, а в последующем и профессиональной астрономии.
|
|
|
«…Сейчас не только можно, но и нужно рассматривать дошкольную астрономию как одно из перспективных направлений дидактики астрономии, предметом исследования которой традиционно являются методические, педагогические и философские проблемы астрономического образования старшеклассников»
Е.П. Левитан, доктор педагогических наук.
Астрономия является очень важной, неотъемлемой частью формирования мировоззрения детей, она позволяет дать целостное представление о Вселенной, сформировать знания о наблюдаемых небесных явлениях, привлечь внимание к красоте мироздания. В формировании основ миропонимания роль астрономии как науки трудно переоценить. В ходе овладения начальными астрономическими знаниями в сознании ребенка формируется картина мира. Мир открывается как бескрайний Космос. Через заложенный природой в человеке интерес к звездному небу, к Вселенной, астрономии у детей формируется стремление к естественнонаучным знаниям на следующей ступени образования.
Актуальность проблемы формирования у детей 6-7 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с астрономией на социально-педагогическом уровне продиктована тем, что социальный заказ государства в дошкольном образовании направлен на развитие социально-активной личности ребенка, способной к познанию окружающего мира. В ФГОС ДО определена такая образовательная область, как «Познавательное развитие», содержание которой направлено на решение следующих задач: формирование целостной картины мира; расширение кругозора детей; развитие интеллектуальных и личностных качеств.
|
|
|
На научно-теоретическом уровне актуальность отражается в недостаточной научной обоснованности педагогических условий, необходимых для формирования у детей основ миропонимания, астрономических представлений в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира в дошкольном образовательном учреждении.
На научно-методическом уровне актуальность связана с тем, что наблюдается недостаточная методическая разработанность системы формирования основ научного миропонимания и астрономических представлений у детей в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира в условиях дошкольного образования.
Изучение и анализ литературы по проблеме формирования основ миропонимания у детей позволил выявить ряд противоречий:
-между социальной потребностью общества в исследовании проблемы формирования основ научного миропонимания у детей в процессе ознакомления с окружающим миром (на материале астрономии) и недостаточной разработанностью теоретически обоснованной базы, педагогических условий, обеспечивающих успех формирования миропонимания;
|
|
|
-между признанием значимости астрономического воспитания как источника формирования научного миропонимания и отсутствием современных исследований, закладывающих теоретические основы ознакомления детей с окружающим миром;
-между большим развивающим потенциалом, заложенным в астрономических знаниях и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса формирования основ научного миропонимания у детей 6-7 лет в дошкольном учреждении.
Формирование у детей 6-7 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с астрономией осуществляется на основе научно-обоснованных психолого-педагогических принципов, которые являются ориентирами для планирования, организации и анализа практики воспитания, направления действий воспитателей. Под принципом понимается исходное положение какой-либо теории, учения, руководящая идея, основное правило деятельности.
Принципы, разработанные в исследовании О.И. Дониной, были взяты нами за основу:
|
|
|
- принцип научности, который имеет отношение к методам педагогической деятельности и к деятельности детей. В соответствии с ним педагогическое воздействие должно быть направлено на развитие познавательной активности детей, на формирование у них умений и навыков научного поиска. Принцип научности позволяет знакомить детей с историей важнейших открытий и современными идеями и гипотезами, так как сколько бы элементарными ни были передаваемые знания, они не должны противоречить науке;
-принцип наглядности является организующим положением всего процесса астрономического образования. Наглядность основана на закономерностях познания окружающей действительности и развития мышления от конкретного к абстрактному. (Абстрактные понятия и положения легче усваиваются ребенком, если они подкреплены конкретными фактами в процессе сравнения, проведения аналогий и т.д. Разнообразная изобразительная, естественная, экспериментальная, звуковая, звукоизобразительная, объемная и другие виды наглядности помогают воспитателю в дошкольном образовательном учреждении сделать процесс ярким, образным и эмоциональным, стимулировать интерес к познанию окружающего мира);
- принцип систематичности и последовательности предполагает соблюдение логических связей в процессе воспитания и обучения детей, что обеспечивает прочное усвоение знаний;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей предполагает гибкое использование педагогами различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку; - принцип активности и сознательности позволяет рассматривать ребенка не только как объект воздействия социальной среды, но и как субъект познания и преобразования окружающего мира, способного к саморазвитию;
- принцип гуманизации предполагает создание такого уклада жизни образовательного учреждения, в котором осуществляется совместная творческая деятельность, взаимообучение, взаимообогащение и диалогическое общение субъектов образовательного процесса, создаются возможности для проявления и развития творческой индивидуальности каждого.
Вопрос: способен ли ребенок старшего дошкольного возраста воспринимать информацию по теме «Астрономия»?
Ответ. К концу дошкольного возраста познавательный интерес ребенка достаточно велик, создан фундамент знаний, детям уже доступно понимание общих связей и закономерностей, лежащих в основе научных знаний. Использование астрономического материала в дошкольной подготовке детей улучшает процесс элементарного естественно-научного образования и способствует формированию умения ориентироваться в ценностях окружающего мира. Дошкольник способен воспринимать не только общую информацию о предметах и явлениях, но и видеть взаимосвязь между ними, делать простейшие умозаключения.
Астрономия психологически представляет для дошкольников сочетание: 1.непривычности, непохожести. Невероятности, многочисленных качественных и количественных отличий от повседневного окружения и 2.реального, поскольку существует на самом деле и некоторые объекты можно видеть. Наравне с познавательным развитием, изучение материала по астрономии дает объективно существующую опору фантазии детей, развивает воображение. Инопланетяне, космические корабли и т.д. воспринимаются детьми как чудесно реальная составляющая окружающего мира.
Особенности формирования первичных астрономических представлений у детей старшего дошкольного возраста
В настоящее время в дошкольной педагогике очень важное значение придается формированию у детей активного познавательного отношения к действительности. Жестко регламентированное фронтальное обучение приводит к снижению познавательной активности и любознательности детей. Это пробуждает к поиску новых форм организации познавательной деятельности, способствующих демократизации отношений педагога и воспитанников. Особое место в этом процессе уделяется изучению совместной деятельности взрослого с детьми, способов их взаимодействия, организации новой образовательной среды, стимулирующей постоянный интерес к познанию окружающего мира. Ученые и педагоги прошлого и современности (Вентцель К. Н.,Донина О.И., Ушинский К.Д., Ломоносов М.В., Левитан Е.П. и др.) подчеркивали важность формирования астрономических знаний у детей. По мнению Е.П. Левитана, астрономия играет существенную роль в формировании материалистического мировоззрения, занятия астрономией развивают наблюдательность и умение осмысливать результаты наблюдений. Важным средством познания окружающего мира является не только окружающий его мир, но и неизведанный мир Вселенной. Он привлекает внимание ребенка, заставляет включать в процессе наблюдения различные органы чувств, а значит, активизирует начальные моменты познания, ощущения и восприятия.
Специфика организации и реализации работы в данном направлении находит свое отражение в общеобразовательных программах дошкольного образования: «От рождения до школы», «Мир открытий», «Тропинки» и т.д. В данных программах специфика формирования астрономических представлений выражается в становлении представлений об окружающем мире, что затрагивает представленное нами направление работы с детьми дошкольного возраста. Проведенный анализ данных программ позволил определить, что программы нацелены на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе. Тематический блок «Ознакомление с миром природы» вошел в состав образовательной области «Познавательное развитие», которая предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и материале, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира и пр. Основная научная идея программ базируется на позиции гуманистической педагогики с опорой на ведущие дидактические принципы развивающего обучения и культур сообразности. Построение отношений всех субъектов образовательного процесса на субъект-субъектной позиции отражается в направленности программы на личностно ориентированную модель воспитания свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. Программы ориентированы на развитие познавательно-исследовательского интереса, мотивации к дальнейшему обучению у детей старшего дошкольного возраста через наблюдения, игры, занимательные опыты, фокусы, простейшие эксперименты. В процессе проведенного анализа методической литературы по проблеме исследования мы определили, что в процессе формирования астрономических представлений у старших дошкольников важно проводить посильную работу с детьми, ориентированную на определенные психолого-педагогические условия работы. На сегодняшний день проблема формирования у дошкольников астрономических представлений является одним из приоритетных направлений современного образования, где именно дошкольное образование выступает в роли основного этапа развития личности ребенка. В дошкольном возрасте развитие детей рассматривается как интенсивный процесс, в рамках которого дети получают базовые знания, необходимые для дальнейшего процесса развития и социализации. Учитывая этот быстротечный процесс развития дошкольников и современные направления образования, проблема формирования у дошкольников астрономических представлений занимает актуальную позицию. Формирование у детей астрономических представлений является средством формирования представлений и знаний о мире. Эти представления основаны на эмоциональном опыте, на правильном отношении к ним. Средство формирования адекватных представлений служит источником первого конкретного багажа знаний и самых запоминающихся, радостных переживаний, которые сопровождают нас в течение всей жизни.
Специфика детей старшего дошкольного возраста требует особой подачи учебного материала. Необходимо учитывать возрастные особенности, объём предъявляемой информации и возможности использования современных педагогических технологий с привлечением разнообразных средств, игровых методик. Формирование астрономических представлений старших дошкольников требует комплексного подхода к решению обозначенной проблемы, поэтому следует выделить необходимые компоненты, отражающие данный процесс работы с детьми:
− Интеллектуальный компонент предполагает наличие знаний о разных сторонах социальной действительности. Здесь важным является отбор материала в соответствии с возрастом, доступность информации и в то же время избегание явления «всё известно». Дошкольникам должен быть интересен и понятен предлагаемый материал. Тема космоса является благоприятной для старших дошкольников и будет способствовать развитию детской любознательности и активности.
− Эмоциональный компонент призван обеспечить проникновение знаний в сферу чувств и переживаний. Эмоциональное реагирование детей обеспечивается использованием в ходе реализации образовательных задач средств материальной и духовной культуры.
− Практически-действенный компонент представлен практическими действиями детей, спектр которых достаточно широк. Это игры, рисование, лепка, конструирование, моделирование, экспериментирование и др. Знания, которыми представлен интеллектуальный компонент, с одной стороны, имеют прямой выход на ближнюю деятельность, с другой стороны, знания будут служить багажом для перспективной деятельности и развития.
С целью формирования астрономических представлений у дошкольников внимание акцентируется на реализации следующих задач:
ü формировать общее представление о Вселенной, о Солнце как самой близкой к планете Земля звезде, его признаках;
ü дать представление о звездах, их названии, о появлении (рождении) звёзд, их составе;
ü познакомить с понятием «созвездие», названиями некоторых их них (Большая Медведица, Малая Медведица, Южный крест);
ü познакомить с назначением карты звездного неба, особенностями расположения звезд на карте, разной степени отдаленности звезд, дать информацию о Млечном пути;
ü формировать представление о планетах Солнечной системы;
ü формировать представление о Луне как спутнике Земли, дать понятие о фазах Луны, о смене дня и ночи, об исследованиях на Луне;
ü познакомить с исследованиями по освоению космоса, профессией космонавта;
ü развивать познавательный интерес, любознательность, наблюдательность, интерес к самостоятельной практической деятельности, учить делать умозаключения.
Содержание работы в представленном направлении разрабатывается с учетом принципа исторического подхода и включает в себя:
Ø адаптированную к детскому восприятию космологию, определяющую роль и место человека во Вселенной;
Ø описание и объяснение повседневно или часто наблюдаемых природных явлений;
Ø первоначальные представления о пространстве, единицах и способах измерения и ориентации в пространстве, географических картах и глобусе;
Ø первоначальные представления о времени, единицах и способах его измерения и календарях; элементарный минимум знаний о физической природе космических объектов и их влиянии на природные процессы и явления, происходящие на Земле;
Ø первоначальные сведения по истории познания окружающего мира, астрономии и космонавтики как своеобразные «мифы о героях» - ученых, космонавтах и их свершениях.
Выделим наиболее актуальные методы формирования астрономических представлений у старших дошкольников.
v Организация непосредственно образовательной деятельности. Содержание ОД должен составлять комплекс заданий и упражнений развивающего характера, ориентированных на формирование системы ЗУНов. В дошкольном обучении астрономические познания приобретаются привлечением отдельных, наиболее важных и пригодных для восприятия и понимания ребенком сведений, способствующих реализации целей и задач развития и воспитания.
v Отображение имеющихся знаний в игровой деятельности. Сюжетно-ролевые игры могут быть организованы детьми самостоятельно или под руководством педагога. Важное место занимает непосредственное участие воспитателя в игре: выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведение итогов. Педагог учитывает индивидуальные особенности ребенка, если ребенок уверен в себе, то важно научить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив и нерешителен нужно поддержать любую инициативу. В целях воспитания у детей навыков и умений самостоятельной организации игры используют так же поручения, задания (по подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.), беседы, поощрения, разъяснение, вопросы, направление на подсказ детям возможной реализации замысла, определение игровых действий. Такие необходимые ребенку умения, как определения для себя роли и доведение ее до конца игры, формируют путем советов, индивидуальных заданий, привлечение иллюстративного материала, изготовление вместе с ребенком элементов костюма для его роли. В процессе решения проблемных ситуаций дошкольники могут излагать свою точку зрения, аргументировать ее, тем самым запоминая необходимые аспекты работы по формированию астрономических представлений
v Чтение сказок и художественной литературы, беседы, обсуждения, просмотр обучающих мультфильмов. В данном аспекте работы по формированию астрономических представлений у старших дошкольников особое значение имеет восприятия детьми образов героев произведений. Восприятие художественных персонажей рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
v Взаимодействие с родителями. Акцентируем внимание на том, что проводимая работа в дошкольном образовательном учреждении по формированию астрономических представлений у старших дошкольников должна активно продолжаться и в рамках семейного воспитания. Необходимо вовлечь родителей в образовательный процесс, сделать их активными участниками формирования астрономических представлений у детей. Данный процесс должен подкрепляться совместной практической деятельностью, поиском новых знаний и открытий, ответами на детские вопросы, даже если они оказались для родителей неожиданными или показались «возмутительными». Рекомендуется говорить не все, что знают сами взрослые. Объяснения должны быть простыми, ясными, доступными пониманию ребенка и не искажать истину.
v Творческий метод связан с обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек на тему космоса. Большую роль играют обучение детей умению делать игрушки из бумаги путем складывания (ракета, планеты, звезды), из тонкого картона по выкройкам, изготовление игрушек из природного и дополнительного материала, рисование.
Правильно построенная работа по формированию основ научных знаний стимулирует мыслительную деятельность ребенка, способствует познавательной, творческой активности, развитию воображения.
Большую функциональную значимость в формировании первичных астрономических представлений имеет организованная развивающая предметно-пространственная среда.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 425; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!