Способы развития и диагностики хронологических знаний и умений школьников
Семинарское занятие № 6. (2 часа)
Тема: Хронология в обучении истории.
1. Цели и задачи изучения хронологии в школе.
2. Приемы и средства изучения хронологии.
3. Приемы запоминания хронологии.
4. Задания и игры по выработке хронологических умений учащихся.
Цели и задачи изучения хронологии в школе
Хронология (от греч. χρόνος — время; λόγος — учение): 1) вспомогательная историческая дисциплина, устанавливающая даты исторических событий и документов; 2) последовательность исторических событий во времени; 3) пере-чень каких-либо событий в их временной последовательности (7, с. 552).
В истории хронология играет ключевую роль. Хронология - основа системы летоисчисления, календарей разных народов и государств. Благодаря хроно-логии выстраивается последовательность тех или иных фактов, событий в историческом процессе. Чтобы владеть и использовать хронологические знания школьникам необходимы определенные навыки и умения. И тогда они смогут восстанавливать ход и картину исторических событий, их причины и следствия.
Главное действующее лицо истории — время — показывает последователь-ность событий, их связи с прошлым и будущим (6, с.116–117). Хронология изучает системы летоисчисления, устанавливает даты исторических событий (число, месяц, год), выявляет время создания исторических источников, длительность и периодизацию исторических процессов.
|
|
|
Таким образом, основная цель изучения хронологии в школе: показать школьникам последовательность и протяженность во времени исторических событий, явлений, т.е. донести до ребят понимание измерения времени и познакомить с системами летоисчисления.
Для данной цели в процессе изучения хронологии необходимо решать следующие задачи:
· помочь детям увидеть общую картину развития общества и осознать историю как закономерный временной процесс;
· развивать временные представления учеников для сознательного ориентирования в историческом времени;
· помочь в усвоении дат и событий, временных категорий (год, век, тысячелетие, эра).
Уроки истории знакомят учеников c хронологическими рамками периодов, датами основных событий, явлений, процессов. Когда ребята знакомятся с древними культурами, расширяется их временной кругозор.
Параллельно с формированием элементарных представлений об историче-ском времени школьники знакомятся с основными хронологическими понятиями: високосный год, единицы времени (год, век, тысячелетие), календарь, эпоха, эра, наша эра, до нашей эры. В дальнейшем, при изучении истории Древнего мира, Средних веков и древней отечественной истории эти понятия применяются при решении хронологических задач.
|
|
|
Даты при обучении истории в школе условно разделяют на основные и опорные. Основные связаны с главными фактами: 1147 год – первое упомина-ние о Москве, 1380 год – Куликовская битва, 1812 год – Отечественная война. Опорные даты способствуют временной локализации менее значимых, второ-степенных фактов. И необходимы для понимания внутренней связи и внутреннего смысла исторических явлений. Так, по отношению к основной дате – 1380 – опорными будут 1382 г. (поход Тохтамыша на Москву) и 1389 г. (начало правления Василия I). По внешнему признаку выделяют даты событий (год) и округленные даты процессов (век, часть века, десятилетия).
2. Приемы и средства изучения хронологии
Существуют различные приемы и средства изучения хронологии, которые применяются в школе в зависимости от возраста учеников. Практика и наблюд-ения школьных учителей и психологов говорят о том, что самая трудная задача для детей от 7 до 10 лет — восприятие времени. Поэтому в начальной школе при первичном знакомстве с хронологией в качестве приемов рекомендуется использовать личный жизненный опыт ребенка и освоить принцип римской системы летоисчисления. В дальнейшем это поможет ученику легко обра-щаться с датами и веками. Данные рекомендации основаны на том, что соб-ственный жизненный опыт ребенка младшего возраста ни количественно, ни качественно несопоставим с многовековой историей человечества. Для детей измерение времени сложнее освоить, чем измерение пространства. У них отсут-ствуют ориентиры для определения длительности исторических периодов.
|
|
|
Поэтому работу над хронологическими представлениями учащихся началь-ной школы лучше начинать с простейшего приема. Дети в тетради, учитель на доске чертят «отрезок времени». На нем точками обозначают годы жизни ученика. Ниже чертят отрезок жизни одного из родителей, где точками отмечают его возраст. Каждый ученик наглядно сопоставляет свои годы жизни (7-9 лет) с прожитыми годами его мамы или отца (20 лет или 32 года). Более глубокие ощущения об отдаленности времени дети получают при знакомстве с историей жизни своих близких (родителей, бабушек, прадедушек). Поэтому, рассказывая о давних событиях, учитель акцентирует внимание школьников на том, что их бабушки родились в то время, когда еще не было мобильной связи, не у всех людей были телевизоры, города не знали «пробок», а дети компьюте-ров. А во время жизни прадедов никто не знал, что такое космос. Еще раньше, когда жили пра–прадеды, мало что знали об автомобилях. В те времена по дорогам передвигались на повозках, в каретах, запряженных лошадьми, во многих местах не было электрического света и радио. Таким образом, перед глазами ребенка проходит жизнь нескольких поколений его семьи. На приме-рах из жизни своих близких (деда, отца, сына) он начинает осознавать, насколь-ко преобразился мир за 100 лет, то есть за век.
|
|
|
К эмоциональному рассказу о времени учитель может прибавить зрелищную презентацию, показывая в видеоряде, слайд-шоу или в картинках забытую атрибутику прошлых лет. Возможно, кто-то из ребят принесет старые фотогра-фии из семейного альбома. Подобный прием помогает детям понять, что исто-рия — не такой уж отдалённый предмет изучения, каким может показаться вначале. При этом дети быстрее осознают масштабы будущих путешествий в глубь времени.
Поскольку римскими цифрами в книгах по истории обозначают века, учени-кам начальной школы рекомендуется усвоить римскую цифровую нумерацию. Учитель объясняет, что римские цифры состоят из прямых черточек, и, написав на доске цифру V, задает вопрос: «Что напоминает цифра V?». Просит детей поднять руку и сжать четыре пальца вместе, кроме большого. Большой палец отвести в сторону. Из указательного и большого пальцев получилась цифра V (5) — ключевая цифра. Учитель продолжает: если черточка стоит перед цифрой V, то получается цифра IV (4). Если после нее — то цифра VI (6). После цифры V могут стоять две и три черточки, получатся цифры VII (7) и VIII (8). Другая ключевая цифра римской нумерации — X (10). Если черточку поставить перед ней, то получим цифру IX (9), если после нее — XI (11), затем цифры XII и XIII (12 и 13).
В начальной школе школьникам также важно усвоить, как определять век. Для примера берется четырехзначное число, в котором после первых двух цифр стоят два нуля, например, 1300. Первые две цифры означают век — 13-й (XIII) век. Аналогично: 1700 год — 17-й (XVII) век. Когда на месте нулей стоит другая цифра, то это уже следующий век. Например, 1301 год — 14-й (XIV) век, 1715 год — 18-й (XVIII) век. В дате из трех цифр век определяется так же: 800 год — 8-й (VIII) век, 801 год — 9-й (IX) век. 801 год означает, что прошло 8 полных веков и пошел 1-й год девятого века.
Для усвоения счета лет в пределах столетия помогает таблица:
Узнав об основных датах истории, ученики учатся помещать события в хро-нологической последовательности. Сопоставляя события, выясняют, какое про-изошло раньше или позже, сколько лет назад. Последний прием предусматри-вает отсчет лет, начиная от современности. Отталкиваясь от нашего времени, ученики вычисляют, сколько лет назад была основана Москва, начала царство-вать Екатерина II.
В процессе объяснения нового материала учитель фиксирует на доске основ-ные и опорные даты. Основные пишутся крупно и заключаются в рамку (для лучшего запоминания). Последовательные даты размещаются по вертикали, синхронные — на горизонтальном уровне. В процессе изучения хронологии учащиеся способны различить продолжительность века, тысячелетия. На отрез-ке можно наглядно отразить реальный ход истории. Поставив посередине от-резка цифру 0, можно показать, каким образом строится временной отсчет и что значит «до нашей эры» и «наша эра». Объясняя понятие «эра», учитель поясняет, что у разных народов счет велся от важного события в истории этих людей. Событие, от которого велся счет лет, именовали эрой, а счет лет — ле-тоисчислением. Так, по византийскому календарю мир сотворен за 5508 лет от Рождества Христова. Поскольку прибавление лет от этого времени давало не-удобную для использования цифру — она была громоздкой по своей величине — решили вести счет от постоянного 753 года (даты рождения Христа). Это – условность, о которой когда-то договорились люди. Дату «приняли» за 0, эру от рождения Христа назвали «новой эрой». Возникло летоисчисление, которое живет по сей день. Далее необходимо ребятам показать, как это выглядит на отрезке, где 0 – год рождения Иисуса Христа, слева от 0 – отсчет лет до нашей эры, справа от 0 – летоисчисление нашей эры.
Обратный отсчет лет идет при обращении к истории Древнего мира. В счете до нашей эры также есть века, тысячелетия, периоды. События, произошедшие до новой эры, имеют другой, обратный порядок счета лет: чем ближе к новой эре, тем меньше цифра (событие было за меньшее количество лет до эры); чем дальше – тем цифра больше (событие было за большее количество лет до эры).
Чтобы закрепить материал, можно обратиться к известному всем ученикам при-меру и спросить, сколько лет назад родился ученик, когда поступил в школу. Учитель формулирует вывод: чем раньше совершилось событие, тем больше лет до него.
Для уяснения хронологии выполняются задачи, используя ленту времени. Учитель называет дату исторического события, ученики определяют век этого события и отыскивают его место на ленте. Они вычисляют, сколько лет прошло от изучаемого события до наших дней, сколько лет прошло между двумя бли-жайшими событиями. Ребята решают задачу. Царь древнего государства правил 42 года с 1792 г. до н.э. В каком году закончилось его правление? – Вначале ученики определяют по дате век. Это – XVIII в. до н.э. Затем устанавливают, что это начало века. По ленте времени вычисляют, что править царь закончил в 1750 г. до н.э.
Там, где есть компьютеры, возможно применение компьютерных программ по хронологии. В программе «Лента времени» запись о каждом из событий сос-тоит из нескольких полей: даты, названия события, его краткого описания, классификации. Даются даты начального и конечного события с указанием дня, месяца, года, века. Есть возможность сравнить сходные процессы, происходившие в разных регионах и в разное время.
Запоминать даты помогают определенные приемы.
Смысловое запоминание основано на смысловых связях. Вначале дату соотносят со столетием, затем вспоминают правившего в это время императора, князя или царя и соотносят дату со временем его правления. Добавочно к этому можно вспомнить, в какое время года (зима, весна, лето, осень) это произошло: было жарко или холодно. И попытаться перенестись в это время.
Хорошо запоминаются даты на основе соотнесения с другими событиями или с событиями мировой истории; выписанные в отдельный словарь (куда можно записывать термины); облеченные в стихотворную форму; по ассоциа-ции. Запоминать помогают графические, видеоизображения, карты. Научив-шись читать карту, ученик может дополнить рассказ о событиях датами, кото-рые помещены на карте. Обращение к графикам и диаграммам – еще одно средство для запоминания дат в школьной практике. Путем зрительной ассо-циации ученики запоминают определенный период хронологического мате-риала. В качестве справочников в учебном процессе используются разные хронологические таблицы: тематические (посвящены отдельным проблемам исторического прошлого); календари — хроники исторических событий; хронотоп (обозначено время и место события); синхронистические таблицы (фиксация событий в разных странах в один период времени). Анализ любой из типов таблиц помогает осмысленно изучать хронологию, запоминать даты исторических событий, закреплять их в сознании.
Еще одним приемом для запоминания дат являются задания–игры по хроно-логии. Задание по составлению хронологических рядов очень хорошо помогает выстраивать события в правильной хронологической последовательности и тренирует память. Если еще с начальной школы научить школьников правиль-но работать с источниками и историческими документами, то их чтение – залог отличного запоминания. Фрагменты из важнейших документов есть в учебни-ках. Исторические источники — это все, что создано людьми за многие века, в первую очередь, памятники письменности, обычаи, обряды, предметы мате-риальной культуры и др. Наглядная работа с документом под контролем педа-гога помогает ученику «окунуться» в исторический материал, что одновре-менно оптимизирует его воображение и память.
Приемы запоминания хронологии основаны на смысловых связях и связях с событием, когда дата заучивается чисто механически. Хорошо зная главные факты и причинно-следственные связи, ученики легко могут разместить во времени события, не датированные в курсах истории. Для этого надо хорошо знать, что самое главное относится к тому или иному веку. Для осознанного запоминания нужно сначала запомнить век жизни и правления тех или иных исторических личностей. Так, в XVI веке правили Василий III и Иван IV, на рубеже веков правил Борис Годунов (1598—1605 гг.). Лучшему запоминанию помогает связь между событием и возрастом правителя, который в нем участ-вовал: Иван IV (1530—1584 гг.) стал первым русским царем в 17-летнем воз-расте, в 1547 г. В 22 года (в 1552 г.) он покорил Казанское ханство. Через 4 года (в 1556 г.) присоединил Астраханское ханство. Запоминанию помогает «прием по аналогии», по которому запоминают, например, даты смерти выдающихся правителей нашего государства: Владимир Мономах (1125 г.), Юрий III Дани-лович (1325 г.), Василий I Дмитриевич (1425 г.), Петр I (1725 г.), Александр I (1825 г.).
По ассоциации с хронологией важных событий зарубежной истории школь-ники запоминают даты первой (1768—1774 гг.) и второй (1787—1791 гг.) рус-ско-турецких войн. 1774 год — спешное окончание первой русско-турецкой войны связано с подавлением восстания Пугачева; 1791 год (окончание второй войны) — с начавшейся французской революцией. Легко запомнить события с круглой датой: 1770 год (первая война с Турцией) — переход полководца Ру-мянцева через Дунай, победы при Рябой Могиле, Ларге и Кагуле; победа адми-рала Г.А. Спиридова при Чесме; 1790 год (вторая русско-турецкая война) — штурм и взятие Измаила А.В. Суворовым; издана книга А.Н. Радищева «Путе-шествие из Петербурга в Москву».
Эффективный прием запоминания — установление длительности событий: 240 лет (1240—1480 гг.) зависело русское государство от монголо-татар; 21 год (1700—1721 гг.) длилась Северная война; более 250 лет продолжалось крепост-ное право — от окончательного утверждения в первой половине XVII века до отмены в 1861 г.
Историю невозможно изучить, не зная дат. Хронологические даты – это «вестовые столбы» на пути развития человечества. Определять место во време-ни ученикам помогает твердое знание обязательных дат. Даты запоминают по-разному, процесс этот индивидуальный: кто-то зубрит, некоторые запоминают зрительно (у них развита фотографическая память), другие выписывают даты на карточки или в тетрадь.
Способы развития и диагностики хронологических знаний и умений школьников
Для активной тренировки и легкого запоминания дат и событий есть разные средства, которые ни только развивают, но и диагностируют хронологические знания и умения школьников. Очень хорошо использовать на уроках карточки небольшого размера (сорбонки). Метод старый, но простой и эффективный. Учитель называет дату – дети поднимают карточку с данным событием. Или наоборот. Данный прием помогает в активном усвоении и запоминании мате-риала, формируя хронологические знания и умения. При этом экономится время на проверку ранее изученного, и в работу включается весь класс. Для изготовления «сорбонок» можно привлечь учащихся. На лицевой стороне плотной бумаги ярко пишется дата, на обратной – событие, соответствующее дате. Подобные карточки можно использовать в играх.
Для учеников подросткового возраста задание усложняется. Они расклады-вают карточки в хронологической последовательности: начало объединения русских земель вокруг Москвы; завоевание Руси монголо-татарами; освобож-дение от монголо-татарской зависимости; раздробленность княжеств Древней Руси. В хронологической последовательности могут быть разложены учебные картины с изображением: ледового побоища, Куликовской битвы, стояния на Угре, пожара Москвы и др.
Хронологические ситуации можно отрабатывать в упражнениях, заданиях, играх, тестах, привлекая современные технические средства. На начальном этапе знакомства с хронологией формируется правило соотношения: год – век – тысячелетие. В решении подобных хронологических задач младшие школьники справляются с помощью линии времени. Более сложные хронологические ситу-ации отрабатываются в упражнениях, которые применяются:
· при определении события по дате;
· при определении века и тысячелетия на предложенные даты;
· при подборе дат в указанном веке или тысячелетии;
· при сопоставлении пары дат одного столетия;
· при составлении хронологических рядов, таблиц;
· при определении периодов, этапов в развитии событий и др.
Изучая историю Древней Греции или Византийской империи, можно ис-пользовать нестандартные хронологические задачи, в основе которых лежит соотнесение разных систем летоисчисления. Подобные задачи развивают творческие способности школьников.
Типология стандартных хронологических задач следующая:
· на прослеживание последовательности событий до нашей эры (из нескольких вариантов определяется, какое было раньше);
· на прослеживание событий при переходе через эру (какое событие произошло раньше - восстание рабов в Египте в 1750 г. до н.э. или возникновение христианства в 1 веке н.э.);
· на прослеживание событий нашей эры (какое событие произошло раньше, какое позже);
· на установление длительности исторического события в период нашей эры.
Любая игра или конкурс - эффективное средство формирования и диагнос-тики хронологических знаний и умений. На знание исторических дат можно проводить различные игры:
· эстафеты по датам (дата-имя, дата-географическое название; дата-факт);
· «Сквозные даты», «Кто раньше»;
· составление хронологических родов;
· с хронологическими карточками;
· домино, лото, кроссворды.
Из выписанных на доске цифр ученикам предлагается составить дату или переставить цифры так, чтобы получилась историческая дата. В другой игре карточки с датами вырезают в виде рыбок. Прикрепив скрепки, помещают в коробку и начинают «удить рыбу». Поймавший рассказывает о событии, связанном с данной датой.
По заданию учителя 2-3 команды учеников находят нужные даты в учеб-нике, используя хронологические карточки. На поиск отводится 1 минута. Затем одна команда называет дату, другая — связанное с ней событие. Сказав правильно о событии, называют дату. За каждый правильный ответ начисляют 1 балл, за неправильный — снимают. Побеждает команда, набравшая большее число баллов. На время проводится игра, когда ученики по памяти пишут на листке бумаги изученные даты. Листок передается с последнего стола к первому.
Тесты по хронологии готовят учащихся для более глубокого проникновения в суть исторических фактов и развития умственных способностей. Учащиеся с интересом выполняют тестовые задания. К тестам относятся:
· выбор нужной даты из перечня;
· определение даты события;
· определение последовательности событий;
· определение события по дате;
· отнесение событий к какому-либо периоду;
· соотнесение событий и дат;
· составление хронологических рядов, таблиц и т.д.
В настоящее время применяются компьютерные тестирования, состоящие из нескольких частей и включающие различные виды заданий и упражнений. Все виды познавательных упражнений, заданий, игр, тестов помогают диагности-ровать качество подготовки учащихся по хронологии и использовать хроноло-гический материал для более глубокого проникновения в суть исторических фактов и развития умственных способностей школьников.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 180; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!