Классификация приемов преподавания по элементам деятельности
День.
Изучите презентацию. Задание 1. Выделите поручение Президента Правительству РФ по итогам заседания Государственного совета 23 декабря 2015 г., пройдя по ссылке и посмотрев выступление В.В. Путина (слайд 6).
Изучите таблицы. Здание 2.
Рассмотрите таблицу 1. Выделите позиции, которые являются неотъемлемой частью вашего повседневного педагогического опыта.
Критерии классификации и виды методов преподавания
(в таблице также даны типы уроков и формы организации учебного процесса)
Критерий | Классификация |
По форме работы учащихся на занятии | Групповые и индивидуальные |
По месту в учебном процессе | Модульные и линейные |
По месту в изучении темы | Установочные – вводные – проблемные – обобщающие |
По компоненту знаний и дидактическим задачам | Приобретение новых знаний, закрепляющие, повторительные, дополнительных знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений и навыков |
По форме деятельности | Семинарско-лекционные – игровые – дискуссионные – аналитические |
По источнику получения знаний | Словесные (рассказ, лекция, беседа, конференция, диспут, объяснение), наглядные (иллюстрация, демонстрация), практические (учащиеся получают знания из практических действий – упражнение, лабораторный опыт, трудовое задание), игровые (не всегда выделяются в особую группу) |
На основе целостного подхода (Ю.К. Бабанский) | 1. методы организации учебно-познавательной деятельности 2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности 3. методы контроля и самоконтроля в процессе обучения |
По уровню познавательной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский и др. |
По логике мышления | Индуктивные (раскрытие содержания изучаемого материала от частного к общему), дедуктивные (от общего к частному) |
По степени самостоятельности и активности познавательной деятельности | Репродуктивные (восприятие, запоминание и воспроизведение сообщаемой информации) и проблемно-поисковые (процесс частично поисковой или исследовательской деятельности) |
|
|
Методы обучения на основе познавательной деятельности
(по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину)
Методы обучения | Деятельность учителя | Деятельность учащегося |
1. Информационно-рецептивный | Предъявление информации. Организация действий ученика с объектом изучения | Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание |
2. Репродуктивный | Составление и предъявление задания на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности. Руководство и контроль за выполнением | Актуализация знаний. Воспроизведение знаний и способов действий по образцам, показанным другими. Произвольное и непроизвольное запоминание |
3. Проблемного изложения | Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее решения | Восприятие знаний. Познание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения. Запоминание |
4. Эвристический | Постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения. Руководство деятельностью учащихся (корректировка и создание проблемных ситуаций) | Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельная мотивировка |
5. Исследовательский | Составление и предъявление проблемных задач для поиска решений. Контроль за ходом решения | Восприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы. Осмысление условий задачи. Планирование этапов исследования (решения). Планирование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Преобладание непроизвольного запоминания. Воспроизведение хода исследования, мотивировка его результатов |
|
|
|
|
Рассмотрите таблицу 2. Какие приемы чаще всего используете в Вашей педагогической деятельности? С чем это связано?
Классификация приемов преподавания по элементам деятельности
Основание классификации | Прием | Комментарий | ||
Содержание | Работа с документом | Под документом в данном случае понимается любой текст (в том числе и текст учебника), таки фотографии, рисунки, предметы, музыкальные произведения, исторические места и т.п. | ||
Использование вопросов | Учащиеся могут учится формулировать вопросы, задавать их друг другу, различать виды вопросов, отвечать на поставленные вопросы и т.д. | |||
Задачи или загадки | Описание ситуации, понятия, имеющихся данных или чего-то другого с заданием найти ответ (решить задачу, найти слово в кроссворде, найти понятие по его определению, определить личность или событие по описанию) | |||
Сопоставление данных обыденного и научного опыта | Данный прием позволяет сформулировать проблему, увидеть недостаток теоретической подготовки, связать изучаемые вопросы с практической жизнью | |||
Задание с избыточными условиями | Учащиеся должны определить круг необходимых им условий | |||
Задание на постановку задачи | Разработка задач, заданий, ситуаций с постановкой к ним вопросов | |||
Сравнение | Установление сходства и различия у явлений, проведение анализа, подбор сходных событий, личностей, фактов и т.п. | |||
Выявление противоречий в материале | Столкновение позиций, мнений | |||
Занятие позиции | Высказывание своего отношения по той или иной проблеме | |||
Выявление имеющихся альтернатив | Рассмотрение возможных вариантов принятие решений с анализом возможных следствий | |||
Интерес
| Юмор | Использование шуток, анекдотов, смешных примеров | ||
Изменение внешнего поведения | Смена темпа речи, тембра голоса, громкости и быстроты речи, манеры держаться, использование жестикуляции | |||
Короткие игры-разминки | Повышение двигательной активности через систему движений или упражнений | |||
Смена имиджа | «Вживание» в определенную роль, которая может быть с начала неизвестна остальным | |||
Театрализация | Использование костюмов, разыгрывание сценок, постановка художественных произведений, создание «живых скульптур» и т.п. | |||
Интрига | Использование тайны для раскрытия которой следует совершить определенные действия | |||
Провокация (спорное высказывание, провоцирование на несогласие) | Абсурдное или спорное высказывание, пример откровенной несправедливости в оценках и действиях. Провокации не следует использовать слишком часто- пропадает элемент неожиданности и не нужно затягивать ее по времени- это может вызвать ситуацию напряженности | |||
Ассоциация (символические изображения, коллаж) | Использование каких-либо изображений или создание ряда явлений (понятий, событий, героев, символов и т.п.), вызывающих сходные чувства или представления | |||
Оценка | Рейтинговое голосование | Выбор из списка наиболее важного и необходимого на основании собственных приоритетов важности и значимости | ||
Игра в экспертов | Выставление экспертной оценки по определенным критериям | |||
Тестирование | Выявление уровня знаний и умений на основании письменных ответов | |||
Ситуация выбора | Возможность выбирать линию поведения, уровень сложности решаемой задачи или серии задач | |||
Форма | Мозговой штурм | Выявление всего спектра возможных мнений или ответов по проблеме или поставленному вопросу без их критики и анализа | ||
Социологический опрос | Выявление мнений по определенному вопросу | |||
Технические средства | Использование компьютерных технологий, в том числе презентаций, поиска материалов в сети интернет и т.д. | |||
Моделирование | Создание образца поведения. Модель – представление, как правило, абстрактные какого-либо явления или системы | |||
Учебное сотрудничество | Взаимодействие учащихся при работе в группе | |||
Диалогическая подача материала | В виде спора – возможна, самим собой или специально подготовленным учащимся | |||
Обращение к личному опыту учащихся | Связь рассматриваемых вопросов с повседневной жизнью | |||
Взаимоконтроль и взаимное обучение | Организация совместной работы учащихся в том числе и в области оценивания | |||
Соревнование | Элемент стимулирования, который при злоупотреблении может вызвать нездоровую конкуренцию и нацеливать учащихся на выигрыш, а не приобретение знаний и опыта |
Я являюсь преподавателем иностранного языка в техникуме. При работе с той или иной лексической темой студенты работают с текстами на иностранном языке. Выражают свои мысли, занимая ту или иную позицию, обучаясь отстаивать свою точку зрения. Для поднятия интереса к занятию, используется юмор, который знакомит учащихся с менталитетом людей стран изучаемого языка, Люблю использовать ассоциацию в начале или в конце урока.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 58; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!