Модель експериментальної роботи вчителя щодо застосування методів педагогічних досліджень
З метою виявлення індивідуальних особливостей учня ми пропонуємо у роботі класного керівника використовувати такі методи педагогічного дослідження:
Інтерв’ю для батьків з метою виявлення домашніх умов для навчання учня:
1. Як Ви організовуєте виконання домашніх завдань школярем?
2. Як Ви контролюєте їх виконання?
3. Чи звертається до Вас дитина по допомогу під час виконання домашніх завдань? У чому полягає така допомога?
4. Як Ви привчаєте дитину до самостійності у виконанні домашніх завдань?
5. Що Ви робите, аби дитина зрозуміла: головне — не оцінка, а праця, яка стоїть за нею?
6. З якими труднощами Ви стикаєтеся під час організації домашньої навчальної праці дитини? Як їх долаєте?
7. Чи аналізуєте Ви разом з дитиною її труднощі у навчанні та шляхи їх подолання?
8. Як Ви формуєте в дитини силу волі, самостійність, наполегливість, працелюбність?
9. До яких методів заохочення і покарання у стимулюванні навчальної праці дитини Ви вдаєтеся?
Виявлення інтенсивності пізнавального інтересу учня (закрита анкета) :
1. Як часто учень тривалий час зайнятий розумовою працею? (1—1,5 год. — для молодшого школяра, кілька годин без перерви — для підлітка):
а) часто;
б) інколи;
в) дуже рідко.
2. Чому надає перевагу школяр, коли йому поставлено запитання на кмітливість?
а) поміркувати, але знайти відповідь самому;
б) отримати готову відповідь від інших;
|
|
|
в) як коли.
3. Чи багато читає додаткової літератури?
а) постійно багато;
б) нерегулярно: часом багато, подеколи не читає нічого;
в) мало або нічого не читає.
4. Наскільки емоційно ставиться учень до цікавого для нього заняття, що стосується розумової праці?
а) дуже емоційно;
б) як коли;
в) емоції чітко не виявлені.
5. Чи часто ставить запитання?
а) часто;
б) інколи;
в) зрідка.
Анкета для учнів з питання виявлення згуртованості учнівського колективу
1. Чи вважаєте ви, що ваш колектив згуртований?
а) Так; б) ні; в) частково.
2. Чи берете ви участь у тому, щоб клас став згуртований?
а) Так;б) ні; в) інколи.
3. Чи звертаються до вас учні вашого класу по допомогу?
а) Так; .б) ні;в) інколи.
4. Якщо до вас звертаються по допомогу, ви:
а) допомагаєте завжди;б) не допомагаєте ніколи;в) допомагаєте інколи, бо не завжди можете;г) допомагаєте лише тоді, коли знаєте, що скоро вам потрібна буде допомога?
5. Чи вважаєте ви, що у вашому класі поширений принцип «Моя хата з краю»?
а) Так;б) ні;в) частково.
6. Кожен із нас достатньо ініціативний, щоб у випадку необхідності взяти на себе відповідальність за будь-яку справу.
а) Так;б) ні.
7. У випадку невдач та поразки ми не поспішаємо звинуватити одне одного, а намагаємося спокійно розібратися у причинах.
|
|
|
а) Так;б) ні.
Анкета школярів для виявлення відношення батьків та вчителів до учня
Друже! Ти маєш перед собою абсолютно анонімну анкету. Твої відповіді допоможуть покращити стосунки між дорослими і підлітками. Уважно прочитай запитання і підкресли варіанти відповідей, які ти обираєш. Де потрібно, напиши іншу відповідь.
Як загалом ставляться до тебе дорослі?
Вчителі - приязно, формально, байдуже, вороже, інше
Батьки - приязно, формально, байдуже, вороже, інше.
Які заохочення ти отримував?
У школі - високу оцінку, прилюдне визнання успіхів, схвалення, подяку батькам, особливу довіру вчителя, грамоту, екскурсію, подарунок, почесне
доручення, премію, інше.............................................................
Вдома - гроші, розваги, подорожі, дарунки, ласощі, речі, подяку, допомогу,
похвалу, обіцянки, пільги, інше.................................................
Не було успіхів...... Не було заохочень.....
Які покарання ти отримував за погану поведінку чи навчання?
У школі - погану оцінку, виклик до директора, виклик батьків, додаткову
роботу, догану, прилюдний осуд, приниження, обзивання, штраф, прискіпливість, прохання вийти з класу, фізичне покарання, інше.....................
|
|
|
Вдома - сварку, обмеження прав, фізичне покарання, додаткові доручення, приниження, позбавлення кишенькових грошей, заборону розваг, обмеження спілкування, заборону прогулянок, інше.................................
Не було таких випадків, бо............................................................
Не отримую покарань, бо...............................................................
Чи заслужено ти отримуєш заохочення? Завжди, не завжди, деколи, ніколи.
Чи заслужено ти отримуєш покарання?
Завжди, не завжди, деколи, ніколи.
Що ти відчуваєш після заслуженого заохочення?
Бажання постаратися ще, гордість своїми успіхами, впевненість у собі; радість, що тепер від тебе відчепляться, інше.............................................. .......
Що ти відчуваєш після незаслуженого заохочення?
Ніяковість, прагнення виправдати довіру; радість, що на тебе звернули увагу; пишаюся, що всіх перехитрив, інше...........................................
Що ти відчуваєш після заслуженого покарання?
Прагнення виправитися, прагнення все забути, сором, гнів, мені це байдуже, інше......................................................................................................
Що ти відчуваєш після незаслуженого покарання?
Прагнення помститися, безвихідь і відчай, небажання робити будь-що, прагнення довести свою правоту, мені це байдуже, інше.......................
|
|
|
Дякуємо за допомогу. Хай тобі щастить!
Анкета «До якого типу професії ви схильні»
Відомо, що всі професії можна віднести до п’яти основних типів:
1. «Людина – людина» (Л): вчитель, командир, тренер, юрист, продавець та ін.
2. «Людина – техніка» (Т): ті, у кого «золоті руки», «технарі».
3. «Людина – знакова система» (З): ті, у кого «золота голова».
4. «Людина – природа» (П): агроном, зоолог, геолог та ін.
5. «Людина – художній образ» (Х): художник, модельєр, артист, дизайнер,
письменник та ін.
Щоб виявити, до якого типу професії Ви схильні, біля кожного із тверджень
поставте один із трьох знаків: + (так), - (ні), 0 (не знаю).
1. Л. Охоче спілкується з незнайомими людьми.
2. Т. Люблю майструвати, будувати.
3. Х. Люблю прикрашати свою кімнату, своє робоче місце.
4. П. Люблю доглядати за рослинами, тваринами.
5. З. Отримую задоволення, коли щось підраховую,
креслю, рахую.
6. Л. В компаніях я лідер.
7. П. Із задоволенням займаюсь господарством.
8. З. Мені подобаються письмові предмети.
9. Т. Моє вміння володіти інструментом та користуватися побутовою технікою
викликає в багатьох моїх друзів заздрість.
10. Х. Оточуючі вважають мене людиною творчою, зі смаком.
11. П. Намагаюсь не пропускати передач типу: «У світі тварин», «Наш сад».
12. Х. Із задоволенням беру участь у самодіяльності.
13. Т. Із задоволенням переглядаю технічні журнали.
14. З. Люблю розв’язувати кросворди, задачі, головоломки.
15. Л. Охоче спілкуюсь із ровесниками, з людьми, які старші за віком.
16. Т. Оточуючі вважають, що я природжений «технар».
17. Х. Говорять, що мені треба пов’язати своє життя із оформленням та
естетикою.
18. П. Я люблю спостерігати за ростом рослин.
19. З. Я легко викладаю думки у письмовій формі.
20. Л. Я вмію товаришувати з людьми.
21. Т. Із задоволенням брав би участь у виставках технічної творчості.
22. З. Легко засвоюю нові терміни, іноземні слова.
23. Л. Я люблю спілкуватися з людьми.
24. Х. Мене важко відірвати, коли я малюю, вишиваю, займаюся музикою.
25. П. Люблю доглядати за кімнатними рослинами.
26. Т. Люблю ремонтувати машини, механізми.
27. П. Люблю спостерігати за життям рослин, тварин.
28. Л. До мене часто звертаються за порадою, за допомогою.
29. З. Люблю переглядати словники, енциклопедії, довідники.
30. Х. Я часто в мріях уявляю себе художником, артистом, музикантом.
Суму + (так) за кожним типом професії поставте в таблицю біля відповідної
букви. Найбільша кількість балів свідчить про той тип професії, який вам до
вподоби
Висновки
У курсовій роботі були досліджені методи педагогічних досліджень як способи пізнання педагогічної дійсності. Була розроблена модель експериментальної роботи класного керівника щодо проведення педагогічного дослідження.
У процесі дослідження було встановлено, що головною метою будь-якого дослідження є здобуття нових даних, які можуть бути використані у педагогічній практиці.
Педагогічне дослідження – це складний процес,який має бути детально спланований та розроблений. Кожне дослідження треба проводити з дотриманням певних методик, щоб експериментальна робота дала найбільш достовірні результати.
У сучасній педагогічній практиці існує велика кількість питань та проблем. Для їх вирішення застосовують різні поєднання методів досліджень, що дає змогу більш глибоко і детально вивчити те чи інше педагогічне явище.
У курсовій роботі було розглянуто багато методів педагогічних досліджень. Кожен з цих методів має ряд своїх переваг та недоліків. У будь-якому педагогічному дослідженні можуть поєднуватися декілька методів задля досягнення мети. Можна виділити 3 основні види методів досліджень: емпіричні, теоретичні та статистичні. Деякі з них можуть бути проведені у природній обстановці без застосування спеціальних засобів та обладнання (анкетування, спостереження), інші потребують значних матеріальних затрат, обладнання і ретельної підготовки (експеримент).
Для дослідження будь-якого педагогічного питання вчитель має обрати потрібний метод (чи сукупність методів) що буде найбільш доречним у певній ситуації та за певних умов.
Отже, кінцевою метою педагогічного дослідження є виявлення закономірностей і законів, що надалі можуть бути застосовані вчителем для досягнення високих результатів у процесі навчання і виховання школярів, вирішення різного роду
проблем тощо.
Література:
Галузинський В.М., Євтух М.Б. Форми організації, методи та засоби ведення навчально-пізнавального процесу // Галузинський В.М., Євтух М.Б. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні. – К., 1995. – С.80-98.
Рудницька О.П., Болгарський А.Г., Свистєльнікова Т.Ю. Основи педагогічних досліджень. – К., 1998.
Березівська Т.С. Педагогічні умови ефективності семінарських занять (у вузі) / Вісник ЧДУС. Пед. науки. – Ч., 2002. – Вип. 41. – С.9-14.
Педагогика / Под ред. Бабанского Ю.К. – М.: Просвещение, 1988. – 479с.
Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищ. пед.. закладів освіти / М.М. Фіцула. – К.: Академвидав, 2000. – 528с.
Форми організації навчання у вищій школі // Лозниця В. Психологія і педагогіка. – К., 2000. – С.280-298.
Халамов И.Ф. Педагогика. – М.: Высш. шк, 1990. – 576с.
Цехмістрова Г.С. Методологічне обґрунтування проведення семінарських занять у вищих навчальних закладах // Проблеми освіти: Вип. 24. – К., 2001. – С.14-25.
Щербакова К. Принципи і основні форми організації навчального процесу у вузі // Щербакова К. Вступ до спеціальності. – К., 1990. – С.19-26.
Вітенко І.С., Борисюк А.С., Вітенко Т.І. Основи психології. Основи педагогіки: Навчально-методичний посібник. – Чернівці: Книги – ХХІ, 2006. – 200 с.
Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. — К.: Видавничий центр “Академія”, 2003. — 576 с.
http://s-journal.cdu.edu.ua/base/2008/v3/v3pp7-9.pdf
Ковальова І.О. Використання передового педагогічного досвіду в процесі формування професійної майстерності майбутніх педагогів: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Харк. держ. пед. університет ім. Г.Сковороди. - Х., 1997.
Курлянд З.Н. Професійна усталеність вчителя - основа його педагогічної майстерності / Навчальний посібник. - Одеса, 1995. - 160 с
Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 69; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!