По коррекционному курсу «Сенсорное развитие»

Материально-технические условия реализации программы

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее:

- оборудованная сенсорная комната,

- сухой (шариковый) бассейн,

- игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,

- образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,

- сенсорные панели,

- мячи, кольцебросы, обручи,

- массажеры для рук (шарики су-джок, шнуровки, «Гусеница», ленты, веревки),

- мозаики (крупные и мелкие),

- игры «Дартс», «ТИР», «Лото»,

- плоские и объемные геометрические фигуры разной величины,

- конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки,

- звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас и т.п.).

Компьютер и открытый доступ к сети интернет в ОУ позволяют реализовать использование современных компьютерных технологий в процессе коррекционной работы. Мультимедийные материалы на коррекционных занятиях помогают учителю комплексно воздействовать на разные органы чувств ребенка, а это несомненно положительно влияет на процесс обучения.

Список литературы по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»

Публикации, использованные при составлении программы:

1. Айрес Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых

проблем развития / Э.Дж.Айрес; (пер.с англ.Юлии Даре). – М.:

Теревинф, 2009. – 272 с.

2. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.-метод.пособие / М.

Вентланд С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред. С.Е.

Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009. – 276 с., ил.

3. Миненкова И.Н. Использование метода базальной стимуляции в

коррекционно-педагогической работе с детьми с тяжёлыми и (или)

множественными нарушениями психофизического развития / И.Н.

4. Миненкова // Обучение и воспитание детей в условиях центра

коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.-метод.

пособие / С.Е. Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн: УО

«БГПУ им. М. Танка», 2007. – С. 69–74.

5. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-

развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и

родителей / С.Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др..; Науч. ред.

С.Е. Гайдукевич. 2-е изд. - Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008. - 144

с.: ил.

7. Рудакова Е.А. Содержание программно-методического материала

«Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями

развития» / «Образование детей с тяжелыми и множественными

нарушениями развития». Материалы международной научно-

практической конференции «Обучение детей с тяжелыми и

множественными нарушениями развития» 27-29 ноября 2013 года /

Под научн. ред. Н.Н.Яковлевой – СПб., 2014. – 352 с.

8. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой

психического развития/ Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П.

Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой. – СПб.:

ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – 415 с.

9. Программы для центров коррекционно-развивающего обучения и

реабилитации. Сенсомоторное обучение: I – IV классы. – Минск, 2007.

10.Фишер Э. Планы и разделы учебной программы для детей с

особенностями в интеллектуальном развитии/ Э.Фишер. – Мн.:

Белорусский Экзархат – Белорусской православной церкви,

1999. – 256с.

11.Царёв А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и

множественными нарушениями развития /Дошкольное воспитание и

обучение детей с комплексными нарушениями / под. Ред.

Л.А.Головчиц: учебное пособие.- М., Логомаг, 2015. – 266 с.

12.Эллнеби И. Право детей на развитие / И.Эллнеби. – Мн.Н БелАПДИ –

«Открытые двери», 1997. – 131 с.

13.Эллнеби И. Без твоего прикосновения я умру… Значение тактильной

стимуляции для развития детей/ И.Эллнеби. – Мн.: Белорусский

Экзархат – Белорусской православной церкви, 1999. –108 с.

Дополнительная литература:

1. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья / Под ред. Л. Б.

Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. – СПб.: ХОКА, 2007.

2. Учебные программы для центров коррекционно-развивающего

обучения и реабилитации. - Минск, 2014.

Сенсорное развитие

Класс

Содержание	I полугодие	II полугодие
I. Зрительное восприятие Фиксация взгляда на лице человека.
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив, справа, слева от ребенка.
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Узнавание цвета объектов: - красный; -синий; -желтый; -зеленый; -черный.
II. Слуховое восприятие Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии: -справа; -слева.
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Соотнесение звука с его источником.
III. Кинестетическое восприятие Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.
Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре: -холодный; -теплый.
Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости: -густой; -жидкий; -сыпучий.
Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по состоянию: -мокрый; -сухой.
Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре: -гладкий; -шероховатый.
Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Адекватная реакция на давление на поверхность тела.
IV. Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи.
V. Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам: -горький, сладкий; - кислый, соленый.
Адекватная реакция на продукты, различные по консистенции: -жидкий, твердый; -вязкий, сыпучий.

Программно-методическое сопровождение:

Сенсорное развитие

Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. – М: Просвещение, 2006. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений. - М: Издательство «Книголюб», 2008 г. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М. Владос, 2004. Краснощекова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты. – Ростов/нД: Феникс, 2007. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. Практическое пособие для ДОУ. – М: АРКТИ, 2008. Уфимцева Л.П., Шестова М.И. Использование Монтессори-материалов в работе со школьниками, имеющими нарушение интеллекта. Методические рекомендации. – Красноярск, 1999.

Данное методическое пособие раскрывает основные подходы к сенсорному развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих пониженные способности к обучению. Представлена авторская программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», предусмотренного Базисным учебным планом для учащихся 1—4 классов общеобразовательных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Представленные в пособии методические и практические разработки окажут помощь не только педагогам-психологам и дефектологам коррекционных учреждений, но и учителям начальных классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательных школ для проведения индивидуальной работы с детьми, испытывающими трудности в учебе. В пособии представлены игровые упражнения, задания, дидактические игры, подобранные по всем разделам сенсорного воспитания. Даны методические рекомендации по организации и содержанию работы, направленной на развитие психомоторики и сенсорных процессов у младших школьников, имеющих отклонения интеллектуального развития. Адресовано психологам, учителям-дефектологам коррекционных учреждений, учителям начальных классов коррекционно-развивающего обучения. В пособии представлена система дидактических игр и упражнений направленных на развитие и коррекцию познавательной деятельности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Адресовано учителям-дефектологам и воспитателям образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с проблемами в развитии. В пособии подобраны игры и упражнения для тренировки процессов ощущения и восприятия у детей, начиная от младенчества и заканчивая младшим школьным возрастом. Основное внимание уделяется работе по развитию восприятия пространства, времени, величины и цвета. В книге подобраны методы диагностики процессов ощущения и восприятия. Рекомендовано психологам, педагогам. В пособии представлены комплексы упражнений, практические рекомендации по использованию оборудования сенсорной комнаты. Подробное описание упражнений, направленных на стимулирование сенсорного развития детей. Адресовано психологам, дефектологам, воспитателям и педагогам дошкольных учреждений. В предлагаемых рекомендациях обобщен опыт использования Монтессори-материалов при работе с младшими школьниками, имеющими нарушения интеллекта для стимуляции познавательной активности учащихся и коррекции нарушений сенсорно-перцептивной сферы. Рекомендовано для психологов, педагогов-дефектологов коррекционных школ.

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»

На 2017-2018 учебный год

Класс

№ урока	Тема	Дата 1 «А»	Дата 1 «Б»	Количест во часов	Формируемые представления	Содержание вида деятельности	Материалы и оборудование
1	Обследование учащихся			1
2	I. Зрительное восприятие Фиксация взгляда на лице человека.			1	Формирование умения фиксировать взгляд на лице человека.	Мимика, интонация, тембр голоса.	Мимика, интонация, тембр голоса.
3	Фиксация взгляда на неподвижном (светящемся) предмете, расположенном напротив ребенка: - на уровне глаз; - выше уровня глаз; - ниже уровня глаз.			1	Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете.	Занимательные упражнения и мультимедийные материалы.	Игрушки. Плоские и объемные геометрические фигуры разной величины.
4	Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном справа, слева от ребенка: - на уровне глаз; - выше уровня глаз; - ниже уровня глаз.			1	Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете.	Занимательные упражнения и мультимедийные материалы.	Игрушки
5	Прослеживание взглядом за близко расположенным предметом: - по горизонтали (вправо/влево); - по вертикали (вправо/влево); - по кругу (против часовой стрелки); - вперед/назад.			1	Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом.	Занимательные упражнения и мультимедийные материалы.	Игрушки.
6	Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.			1	Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом.		Люди, заводные игрушки, машинки на батарейках и т.п.
7-11	Узнавание цвета объектов: - красный; -синий; -желтый; -зеленый; -черный.			5	Формирование умения узнавать цвет объектов.	«Волшебный мешочек» Задание «Собери гирлянду», подв. игра «Слушай, смотри и показывай»	Предметы определенного цвета. Конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки.
12-16	Различение цвета объектов: - красный; -синий; -желтый; -зеленый; -черный.			5	Формирование умения различать цвет объектов.	Игра «Покажи такой же». Игра «Сложи радугу» «Помаши своим платочком», « Собери свои лепестки», «Посади матрешку в свой вагончик» и др.	Предметы определенного цвета. Конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки.
17	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога)			1	Формировать навыки зрительного анализа и синтеза	Обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога	Игрушки, предметы повседневного быта.
18	Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.			1	Учить находить отличительные и общие признаки двух предметов.	Игра «Сравни предметы»	Игрушки, предметы повседневного быта.
19	Нахождение отличительных и общих признаков предметов.			1	Учить находить отличительные и общие признаки двух предметов.	Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола — ножки, у стула — спинки, у ведра — ручки и т.д.)	Игрушки, предметы повседневного быта.
20	Нахождение отличительных и общих признаков предметов.			1	Учить находить отличительные и общие признаки двух предметов.	Дидактическая игра «Что изменилось» (3—4 предмета)	Игрушки, предметы повседневного быта.
21	Упражнения для профилактики и коррекции зрения.			1
22-23	II. Слуховое восприятие Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха: -справа; -слева.			2	Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука.	Игры, наглядность: «Постучи, как я». «Что ты слышишь?». «Похлопай, как я». «Кто как голос подает?».	Музыкальные инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании: трещетка и др.
24-25	Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне плеча: -справа; -слева.			2	Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука.	Игры, наглядность: «Постучи, как я». «Что ты слышишь?». «Похлопай, как я». «Кто как голос подает?».	Музыкальные инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании: трещетка и др.
26-27	Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне талии: -справа; -слева.			2	Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука.	Игры, наглядность: «Постучи, как я». «Что ты слышишь?». «Похлопай, как я». «Кто как голос подает?».	Музыкальные инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании: трещетка и др.
28	Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.			1	Формирование умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука.	Игра « Какой у инструмента голос», «Сила звука», «Ритм по кругу»	Звучащие предметы. Звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас.
29	Локализация неподвижного удаленного источника звука.			1	Формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука.	«Что гудит?», «Кто там?», На чем играл зайка?», «Кто как кричит?», «Кто в гости пришел?» и др.	Музыкальная игрушка, мобильный телефон, магнитофон и др.)
30	Соотнесение звука с его источником.			1	Формирование умения соотносить звук с его источником.	Игра « Какой у инструмента голос», «Сила звука», «Ритм по кругу»	Пылесос, телефон, будильник и др., звуки природы (пение птиц, мяуканье кота, мычание коровы, шум дождя, гром и др.) в аудиозаписи.
31	Нахождение одинаковых по звучанию объектов.			1	Формирование умения находить одинаковые по звучанию объекты.		Музыкальные инструменты, «шумящие» коробочки и др.
32	III. Кинестетическое восприятие Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.			1	Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека.	Прикосновения в виде касания, поглаживания, похлопывания, сжимания, растирания и др. к голове и конечностям ребенка.	Массажеры для рук (шарики су-джок, шнуровки, «Гусеница», ленты, веревки).
33-34	Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре: -холодный; -теплый.			2	Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами.	Задание «Угадай, какой это предмет?», « Что неправильно в рисунке», игры «Чудесный мешочек», «Ласковые лапки»	Образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности. Дерево, металл, вода
35-36	Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости: -густой; -жидкий; -сыпучий.			2	Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами.	Пальчиковые игры.	Клейстер, вода, песок, крупы
37-38	Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по состоянию: -мокрый; -сухой.			2	Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами.	Задание «Угадай, какой это предмет?», « Что неправильно в рисунке», игры «Чудесный мешочек», «Ласковые лапки»	Предметы обихода.
39-40	Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре: -гладкий; -шероховатый.			2	Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами.	«Волшебный мешочек»	Дерево, бумага
41	Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.			1	Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов.		Вибрирующие игрушки, массажеры без звука, бытовые приборы, камертон, музыкальное кресло и т. д.
42	Адекватная реакция на давление на поверхность тела.			1	Формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела.		Мячи с разными поверхностями, массажеры и др.
43	Адекватная реакция на горизонтальное положение тела.			1	Формирование адекватной реакции на положение тела.
44	Адекватная реакция на вертикальное положение тела.			1	Формирование адекватной реакции на положение тела.
45	Адекватная реакция на изменение положения тела.			1	Формирование адекватной реакции на изменение положения тела.		Мячи с разными поверхностями, массажеры и др.
46	Адекватная реакция на положение частей тела.			1	Формирование адекватной реакции на положение частей тела.
47	Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.			1	Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.	Игра «Делай как я»	Образцы материалов.
48-49	Различение свойств материалов: -холодный, -горячий.			2	Формирование умения различать свойства материалов.	Игры: «Волшебный мешочек», «Угадай, что это?»	Вода
50-51	Различение свойств материалов: -гладкий, -шероховатый.			2	Формирование умения различать свойства материалов	Игра «Отгадай, что это?», «Покажи такой же».	Деревянные доски.
52-53	Различение свойств материалов: -мокрый, -сухой.			2	Формирование умения различать свойства материалов		Песок, ткань и т.д.
54-55	Различение свойств материалов: - жидкий, -густой.			2	Формирование умения различать свойства материалов		Клейстер, кисель и т.д.
56	IV. Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи.			1	Формирование адекватной реакции на запахи.		Фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава, цветы, хвоя), духи, мыло, зубную паста и др.
57	Узнавание объектов по запаху.			1	Формирование умения узнавать объекты по запаху.	Игры и игровые упражнения «Узнай меня по запаху»	Фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава, цветы, хвоя), духи, мыло, зубную паста и др.
58	Различение объектов по запаху.			1	Формирование умения различать объекты по запаху.		Фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава,цветы, хвоя), духи, мыло, зубную паста и др.
59-60	V. Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам: -горький, сладкий; - кислый, соленый.			2	Формирование адекватной реакции на продукты.		Продукты питания.
61-62	Адекватная реакция на продукты, различные по консистенции: -жидкий, твердый; -вязкий, сыпучий.			2	Формирование адекватной реакции на продукты.		Продукты питания.
63	Узнавание продуктов по вкусу.			1	Формирование умения узнавать продукты по вкусу.		Продукты питания.
64	Различение продуктов по вкусу.			1	Формирование умения различать продукты по вкусу		Продукты питания.
65-66	Узнавание основных вкусовых качеств продуктов: -горький, сладкий; -кислый, соленый.			2	Формирование умения узнавать вкусовые качества продуктов.	Мимика, интонация, тембр голоса.	Продукты питания.
67-68	Различение основных вкусовых качеств продуктов: -горький, сладкий; -кислый, соленый.			2	Формирование умения различать вкусовые качества продуктов.	Занимательные игры и упражнения «Определи на вкус»	Продукты питания.
70	Обследование учащихся.			2

Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 154; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!