Режим дня в разновозрастной группе детского сада.
Гаврикова М.Е.
Мухаметшина К.И.
Грищенко И.В.
Смертина С.М.
МБДОУ «ДС 366 г. Челябинска»
Организация образовательной деятельности детей в разновозрастных группах
Проблема совместного воспитания детей разного возраста в детских садах не нова. Впервые в дошкольной педагогике проблема совместного воспитания детей разного возраста как предмет социального исследования была представлена в работах Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой, Л.А. Пеньевской, Р.И. Жуковской и др. Долгое время в системе дошкольного образования было принято разделять детей на группы по возрастам. Однако такой принцип не давал возможности малышам развиваться самостоятельно, а также проявлять свои способности. Учитывая ряд причин (контингент детей, территориальная ограниченность ДОУ, запрос родителей и др.) появилась потребность в создании разновозрастных групп. Одним из преимуществ разновозрастного принципа комплектования групп является возможность расширения круга общения детей. Такая группа представляет собой особую социально-психологическую среду развития дошкольника, которая характеризуется сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которые одновременно включен ребенок: «ребенок-взрослый», «ребенок-сверстник», «ребенок -- младший ребенок», «ребенок-старший ребенок». В разновозрастные группы подбираются дети двух и более возрастов.
|
|
|
Вариативность комплектования групп предполагает вариативность в организации учебного процесса. Какой вариант наиболее оптимален для его группы, воспитатель должен решать сам. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что эффективность обучения, в конечном счёте, зависит от личности педагога, его профессионального мастерства, а также от стиля взаимоотношений, которые складываются у него с детьми.
Воспитание и образование детей в условиях разновозрастной группы ДОУ будет иметь положительный эффект если:
• воспитатель владеет знаниями закономерностей организации и функционирования разновозрастных детских групп;
• в ДОУ создана соответствующая среда;
• содержание, формы и методы работы педагога - воспитателя ориентируются на специфические условия деятельности.
Основной особенностью разновозрастной группы является то, что в группе воспитываются дети смежных возрастов. В случае комплектования групп детьми близких, смежных возрастов лучше реализуется принцип максимального учета возрастных возможностей детей. В группе устанавливается общий режим, который отвечает возможностям и потребностям детей обеих групп, создаются благоприятные условия, как для самостоятельной деятельности, так и для проведения непосредственно-образовательной деятельности. При этом занятия проводятся по подгруппам: в одной подгруппе старшие дети, во второй – младшие. Разница лишь в нагрузке и объеме заданий, а также их сложности. Также обязательно проводятся и совместные игры и занятия с целью научить детей разного возраста эффективному взаимодействию друг с другом.
|
|
|
На фронтальных занятиях решаются задачи общего характера. При этом занятие бывает посвящено только одному разделу программы, а учебные задания дифференцируются для каждой возрастной подгруппы.
Организация занятия в разновозрастной группе
| Форма организации | Когда применяется |
| Вся группа занята одним видом деятельности | • Введение в тему. • Объявления общих правил и условий. • Разъяснение поэтапных шагов задания. • Деятельности, связанной с языком и речью (наблюдение, изучение, игра-драматизация и т.д.). |
| Один вид деятельности, но индивидуальные задания даются с учётом возраста. | Используется для творческих и практических групповых проектов. Например: Создание аппликации «Букет». Младшие наклеивают простые детали, предварительно вырезанные воспитателем, средние сами вырезают и наклеивают детали, старшие изготавливают объёмные детали и добавляют в общую работу. |
| Занятие проходит одновременно у всех, но каждая группа выполняет свои задания. | Учебная деятельность по одному разделу программы, но с различным изучаемым материалом. Такое занятие подразделяется на несколько этапов, на каждом из которых одна подгруппа работает с воспитателем, а вторая выполняет самостоятельную работу. |
| Работа с одной подгруппой. Остальные дети занимаются другим видом деятельности под присмотром помощника воспитателя. | Используется при изучении особенно сложных тем по математике или обучении грамоте. |
| Совместная работа с двумя подгруппами. | Применяется для проведения однотипных учебных занятий. Чтобы продолжительность занятия соответствовала возрасту ребёнка, его проводят со ступенчатым началом или окончанием урока. Схема организации такого вида представлена ниже. |
|
|
|
Схема не одновременного начала занятия
Окончание занятия по очереди в каждой группе
При организации занятий также помогает младший воспитатель, читая детям книги или играя в познавательные и спортивные игры. На занятиях с подгруппами решаются учебные задачи частного характера, которые относятся только к детям данного возраста.
|
|
|
Перед началом занятия воспитатель должен продумать, исходя из его темы, условия проведения, вида деятельности, как удобнее разместить детей. В поле зрения должна находиться каждая возрастная группа. Это облегчит дифференцированный подход к детям.
Активность и работоспособность детей во всех подгруппах обеспечивается избеганием длинных бесед, многословных объяснений, находить правильный темп и ритм занятия. Целесообразны хоровые ответы детей всех возрастных подгрупп, но при условии, что дошкольники хорошо поняли задание. Наличие наглядного материала поддерживает внимание и работоспособность детей разного возраста.
Также эффективно не удалять детей из группы, при организации подгрупповых занятий, так как дети, которые не участвуют непосредственно в занятии, становятся более дисциплинированными, а также невольно заинтересованными, в том, что делают старшие, они становятся слушателями и хоть что-то, но запомнят для себя.
Необходимо заранее продумывать, что будут делать дети, пока остальные занимаются. К тому же часто дошкольники по необходимости остаются в том же самом помещении. Таким образом, необходимо научить детей играть в течение 15-20 минут, практически не общаясь друг с другом, или делая это лишь в крайних случаях, шепотом. Для этого в группах в каждом центре активностиразработаны технологические карты, алгоритмы для самостоятельной деятельности ребенка, опираясь на которые, дети самостоятельно организовывают игру, дополняя ее другими игровыми сюжетами.
Например: в двигательном центре помещены схемы двигательной деятельности детей, подвижных игр.
В игровой зоне установлены схемы, способствующие развитию сюжетно-ролевых игр: как приготовить то, или иное блюдо, прейскуранты цен в магазине, схемы выполнения должностных обязанностей.
При организации дежурства размещены схемы обязанностей дежурных, алгоритмы раскладывания на стол столовых прибор или материалов для занятий и др.
При овладение культурно-гигиеническими навыками, имеются схемы мытья рук, умывания, одевания и др.
Для развития речи детям подготовлены различные карты-схемы и алгоритмы
В уголке продуктивной деятельности подготовлены карты – схемы для творческой деятельности детей с самым разным художественным материалом.
В музыкальном уголке представлены алгоритмы игры на музыкальных инструментах, музыкальных дидактических игр.
В центр экспериментирования тоже размещены алгоритмы выполнения опытов.
Модельные и символические средства позволяют развивать творческие и познавательные способности у дошкольников, а также способствуют формированию самостоятельности и навыков планирования, зрительное внимание, помогают развивать ассоциативное мышление, воображение, зрительную память. В дошкольномвозрастепреобладаетнаглядно-образнаяпамять, и запоминаниеносит, какправило, непроизвольный характер. Алгоритмы позволяют быстрее запомнить, а в дальнейшем правильно выполнять очередность работы.
Опираясь на эти схемы, дети учатся работать с ними и планировать свои действия в игре. Ребенок самостоятельно выбирает определённую карточку и действует согласно ей.
Насыщенная алгоритмами развивающая среда – важное условие, побуждающее дошкольника к самостоятельной деятельности. Алгоритм подводит детей к практическим действиям, которые вызывают у них желание самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить ответы на свои вопросы.
Очень эффективно сотрудничество младших и старших дошкольников. Сотрудничество детей обладает огромным воспитательным потенциалом. В разновозрастной группе это сотрудничество особенно результативно, так как старшие дети передают свой опыт младшим товарищам. При этом первые совершенствуют свои знания и умения, а вторые легче и успешнее осваивают материал. Особенно это заметно в продуктивных видах деятельности.
Режим дня в разновозрастной группе детского сада.
Правильный режим дня для малышей способствует нормальному физическому развитию и укреплению здоровья. В условиях смешанной группы невозможно абсолютно точно выполнить санитарные нормы временного режима для каждого возраста. Для смешанной группы с детьми, всегда выполняется правило: работу с младшими и медлительными детьми начинают первыми, их первыми одевают на прогулку, первыми готовят ко сну, первыми начинают кормить. Исключение составляет только пробуждение послеобеденного сна — первых поднимают старших детей. Такая последовательность действий сведёт затраты времени на ожидание своей очереди к минимуму.
Утверждённый режим дня группы, обязателен для выполнения педколлективом и детьми. Только в этом случае он становится воспитательным фактором и будет способствовать организации поведения детей, что для смешанной группы особенно важно.
При организации функционирования разновозрастной группы возрастает роль младшего воспитателя. И дело не только в важности выполнения его основных обязанностей: уборка помещения, помощь в одевании и раздевании детей, раздача пищи, контроль работы дежурных, а при проведении занятий — контроль выполнения заданий одной из подгрупп. Необходима слаженная работа педагогов при выполнении каждого пункта режима дня группы. Это позволит организовать учебно-воспитательную деятельность детей в полном объёме и выполнить задачи, стоящие перед ДОУ. (Циклограмма взаимодействия воспитателя и младшего воспитателя)
Отношение к организации разновозрастных групп в детских садах в последнее время изменилось. Если раньше такие группы создавались только в малокомплектных детских учреждениях, то теперь появилась тенденция формировать в ДОУ одновременно как одновозрастные, так и смешанные группы. Ребёнок, воспитывающийся в среде детей разного возраста, находится в более естественных и комфортных условиях, он быстрей развивается, ему проще входить в другую социальную среду, отличную от детского сада. И, хотя изменения только начинаются, возможно, в будущем, организация воспитательного процесса в ДОУ будет смещаться в сторону разновозрастных групп.
Список литературы:
1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. - М.: Просвещение, 1979. - 176 с.
2. Рузская А.Г. Развитие дошкольников со сверстниками. – 2004 // Хрестоматия по курсу: «Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе» / – М.: Московский городской психолого-педагогический университет, 2004. – С. 6–30.
3. Закон Российской Федерации "Об образовании". - 8-е изд. - М.: Издательство "Ось-89", 2004. - 64 с
4. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
5. Соловьева Е. Игры - занятия по формированию элементарных математических представлений. Разновозрастная группа (2,5 - 4,5 года) // Ребенок в детском саду. - 2001. - №5 .- стр.27 -31.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 854; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!