Алгоритм построения интеллект-карт.

Величко Оксана Петровна, учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 35 г. Томска

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я работаю учителем русского языка и литературы в МАОУ СОШ № 35, являюсь руководителем МО ГЦ, поэтому не понаслышке знаю о профессиональной педагогической проблеме: как организовать работу на уроках русского языка и литературы с целью развития УУД?

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Целью и смыслом образования признается развитие личности обучающихся, а под новым образовательным результатом в настоящем документе понимаются как познавательные (учебные) результаты, так и результаты, касающиеся других сторон личности школьников, сформированные в процессе образования, – гражданская позиция, уровень их социализации, система ценностных отношений и ориентировок

Для жизни и деятельности человека важно проявление и возможность использовать функциональные и деятельностные качества. Иными словами, как сказано в докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие», школа должна ребенка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать». Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации. Вот почему перед школой остро встала проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение познавательных универсальных учебных действий (УУД).

Обучающиеся овладевают личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными учебными действиями в процессе обучения, потому что понимают, что обществу требуются специалисты, способные быстро, самостоятельно принимать решения, ориентироваться во всех сферах жизни.

Исходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и содержанию преподавания, вполне обосновано применение таких средств и технологий обучения, которые предполагают самостоятельную, исследовательскую работу обучающихся. Именно такой характер носит метод проектной деятельности. Он позволяет реализовать личностно – ориентированный подход в обучении. На уроках русского языка и литературы используются возможности технологии проектного обучения, так как это позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, то есть реализовать личностно – ориентированный подход в обучении, планировать деятельность по формированию основных видов УУД. Умения, нарабатываемые учащимися в процессе проектирования, формируют составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной, рефлексивной, ценностно-смысловой компетенций. Таким образом, проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. В практике педагогической деятельности использую основы проектных (проективных) технологий. Проектную работу школьников принято относить к инновационным педагогическим технологиям. Психологи и педагоги видят в проектной работе огромный образовательный потенциал, поскольку она формирует самостоятельность в добывании знаний и исследовательские навыки, воспитывает научное мировоззрение, усиливает положительную мотивацию в обучении, развивает личность школьника, ее творческие и интеллектуальные возможности, способствует самопознанию. Проектные виды работ эффективны в достижении концептуальных для современного школьного образования личностных и метапредметных результатов. В плане личностного развития школьников наиболее важны мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, формирование системы значимых социальных и межличностных отношений. Ведение школьниками проектных работ способствует развитию и формированию многих метапредметных компетенций. Прежде всего, формируются регулятивные умения, направленные на организацию, планирование школьниками своей познавательной деятельности. Другая группа компетенций связана с овладением общими познавательными умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии и т. д. И, наконец, в ходе проектных работ развивается коммуникативная компетенция. Своим обучающимся предлагаю различные проекты. Итогом работы над проектами учащихся 5 классов стало участие в XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Наука и образование» (ТГПУ), где пятиклассниками нашей школы были получены дипломы 1 и 2 степени за работы: «Образ времени в сказке Шварца В.Я. «Сказка о потерянном времени» и сказке Маршака С.Я. «Двенадцать месяцев» и «Лес – волшебное место в сказке Шварца «Сказка о потерянном времени» и в сказке Маршака «Двенадцать месяцев»; участие в школьной научной конференции также отмечено дипломами и грамотами за буклеты по составлению ребусов «Ребусы – это интересно». В этом году мои ученики - одиннадцатиклассники будут участвовать в работе Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Наука и образование» (ТГПУ) «Сказочные аллюзии в романе Л. Элтанг «Каменные клёны», работы уже готовы.

Технология развития критического мышления также предлагает ряд учебных стратегий, позволяющих не только обучать посредством решения проблем, но и обучаться разнообразным способам решения жизненных затруднений. Структурно урок делится на 3 части:

1. Фаза вызова (чтобы заинтересовать, подвести к новым понятиям).

2. Реализация смысла (осмысленная работа с текстом).

3. Рефлексия (коррекция ошибок и постановка новых целей).

В начале урока даётся информация как правильная, так и неправильная, перепутанные логические цепочки, корзинка идей, понятий, имён – в начале урока спрашивается, что учащиеся знают по теме урока – это и есть корзинка, затем обмен информацией (в парах или группах), если есть дополнения-записывают, тем самым, корзинка пополняется. А уже на стадии рефлексии определяем, что же на самом деле должно лежать в корзинке. Очень нравится в работе таблица ЗХУ, мы её даже применяем к темам урока (З –знаю, но недостаточно хорошо усвоил, Х –хочу узнать больше по теме, У - умею, могу научить). Ребёнок сам оценивает свои знания по той или иной теме.

На стадии рефлексии использую такой прием, как синквейн. Предлагаю учащимся составить пятистрочные стихотворения по следующей схеме:

1. Одно слово – имя существительное – тема синквейна.

2.Два слова – прилагательные, которые могут быть соединены союзами.

3.Три слова – глаголы.

4.Четыре слова – предложение, которое выражает свое отношение к первой строке, теме синквейна.

5. Одно слово – имя существительное – вывод.

Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому очень важно специально организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное содержание. Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста:

«Чтение с остановками»
«Чтение с пометками»
«Составление кластера». (из теории критического мышления).

Опять же для разнообразного контроля знаний учащихся текстов художественной литературы. Например, при изучении поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила», провожу такую игру (фронтально). В центре доски рисую силуэт книги, в середине пишу название поэмы, рисую стрелочки, которые отходят от рисунка, ученики должны заполнить стрелочки словами из поэмы, другие — объясняют. В каком эпизоде встречается то или иное слово. Например, слова: "шапка, меч, русалка, пещера, кольцо, доблестный, финн, Наина и т.д." Этот приём в дальнейшем позволит подготовить учащихся к работе над созданием ментальных карт.

Не менее эффективной формой работы для развития познавательных УУД считаю работу в группах и парах. На своих уроках реализую так: ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем — он должен выполнять это задание, а другой — контролером — должен проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем становится контролером, а контролер — исполнителем.

Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля. Работа в парах или группах помогает организации общения, так как каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений. На уроках русского языка использую типовые задачи, нацеленные на развитие коммуникативных учебных действий.

Например:

«Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю об имени существительном». Построить свой рассказ тебе поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером».
«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения, где обращаются друг к другу сказочные герои».
«Найди и выпиши слова, которые… В первом предложении автор играет словами. Ты заметил? Прочитай их».

Стремясь к конечному результату в виде современной, полноценно и всесторонне развитой личности обучающегося, нельзя не отдать должное использованию ИКТ. Так, очень интересна и эффективна технология составления буктрейлера - это короткий видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге. Цель таких роликов – реклама книг и пропаганда чтения, привлечение внимания к книгам при помощи визуальных средств, характерных для трейлеров к кинофильмам. Работа над буктрейлером развивает целый ряд познавательных умений:

- осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, справочной литературы и Интернета

- построение логической цепи рассуждений.

-умение работать с текстом, выделять главное и т.д.

Ученики с удовольствием включаются в работу над буктрейлером, создавая рекламу книг в виде мультфильмов, видеороликов.

В практике педагогической деятельности стала использовать материал видеоуроков. Обучающихся при изучении отдельных тем отправляю к сети Интернет, например, моим ученикам известен справочно-информационный портал http://www.gramota.ru .Здесь они могут получить информацию о различных словарях. Это дополняет традиционный вид работы с учебными словарями, что способствует формированию УУД. Применяю дистанционные формы работы с обучающимися. Нередко предлагаю учащимся такой вид работы, как разгадывание кроссвордов, ребусов. Для их составления использую «Генератор кроссвордов» или «Onlin Test Pad». Само по себе включение в структуру уроков русского языка и литературы составления и разгадывания кроссвордов вряд ли можно назвать новаторским приемом: учителя-словесники уже давно используют их в своей практике. Поэтому нередко предлагаю своим учащимся «ассоциативные» кроссворды. Этот вариант оптимален для проверки фактического материала по теме (чаще всего это очерк жизни и творчества писателя). В клеточки подготовленной решетки вносятся слова, имеющие отношение к данной теме: названия произведений, фамилии героев, круг общения писателя, ключевое слово из цитаты и др. Сам кроссворд представляет тайнопись: вся решетка заполнена буквами, которые, на первый взгляд, не образуют слова. Учащиеся находят знакомое слово и дают ему толкование, объясняют свои литературные ассоциации, что тоже способствует развитию познавательных УУД.

Для формирования УУД использую информационные технологии с помощью метода интеллект- карт. Этот метод представляет собой изображение информации в готовом виде. Создал её Тони Бьюзен, известный писатель и ученый, который в своё время старался ответить на вопрос «Как научить учиться?». Автор этой технологии утверждал, что строгих правил построения интеллект карт нет. Можно выстроить свой стиль, менять можно все лишь бы мышление было продуктивным. Этот метод характеризуется тремя основными свойствами:

наглядность. Вся проблема с ее многочисленными сторонами и гранями оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом;

привлекательность. Интеллект-карта должна быть яркая, красочная, чтобы рассматривать ее было не только интересно, но и приятно;

запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.

Алгоритм построения интеллект-карт.

Учащиеся берут лист бумаги формата А4 (индивидуальная работа) или ватман (групповая работа) цветные карандаши, фломастеры.

Кладут лист горизонтально, в его центре располагается картинка или, слово, обозначающее тему, проблему урока (центральное понятие).

От центрального понятия рисуют в разные стороны цветные стрелки, над которыми разборчиво подписывают связанные с ним понятия, ассоциации. Рисуя интеллект-карту, применяют, как можно больше цветов и как можно чаще используют рисунки или картинки.

От каждой стрелки рисуют несколько более тонких стрелочек – уточнение понятий. (см. Приложение 1)

Этот метод можно использовать на любом уроке и на всех этапах урока.

Особое место в формировании УУД на уроках русского языка и литературы хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пяти-шестиклассники, к примеру, с удовольствием инсценируют басни А.И. Крылова, сказки, самостоятельно создают декорации, костюмы.

Таким образом, УУД обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, ставить перед собой цели, искать и использовать необходимые средства и способы, чтобы их достигнуть, уметь самостоятельно контролировать и оценивать учебную деятельность. Всё это создаёт условия для развития современной, полноценно и всесторонне развитой личности обучающегося и её самореализации.

Приложение 1

Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 61; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!