Социологическое творчество Питирима Сорокина.
Министерство науки и высшего образования РФ
ФГАОУ ВПО “Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова”
Институт непрерывного профессионального образования
ФОНД
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по дисциплине (модулю)
Б1.0.07.02. Социологические исследования (ФГОС++)
для программы Магистратуры
профессионального образования.
Студент
Форма обучения: очное
Автор: физической культуры и безопасности жизнедеятельности , Fedorov.suntariy@mail.ru
РЕКОМЕНДОВАНО
Заведующий кафедрой разработчика ____________ А.Д. Николаева
________/_______________
протокол №_____
от «___»__________20___ г. ОДОБРЕНО
Заведующий выпускающей кафедрой________________
_________/______________
протокол №_____
от «___»__________20___ г.
Руководитель программы*
_________/______________
«___»__________20___ г.
ПРОВЕРЕНО
Старший преподаватель: Винокурова Ольга Егоровна
___________/ ___________
«___»___________20___ г.
Якутск 2020
Назначение фонда оценочных средств
Фонд оценочных средств (ФОС) для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся на соответствие их учебных достижений поэтапным требованиям образовательной программы. Фонд оценочных средств – комплект методических материалов, нормирующих процедуры оценивания результатов обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и требованиям образовательных программ, рабочих программ модулей (дисциплин). Фонд оценочных средств сформирован на основе ключевых принципов оценивания: - валидность (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения); - надежность (отражает точность, степень постоянства, стабильности, устойчивости результатов оценивания при повторных предъявлениях); - системность оценивания (циклический характер оценивания); - соответствие содержания материалов оценочных средств уровню и стадии обучения; - наличие четко сформулированных критериев оценки для каждого контрольного мероприятия; - максимальная объективность используемых процедур и методов оценки; - использование ФОС не только в качестве средства оценивания, но и обучения.
|
|
|
Дисциплины «Этапы развития социологического знания», «Новейшие социологические теории и концепции», «Методология и методика социологических исследований»
Дисциплины «Этапы развития социологического знания», «Новейшие социологические теории и концепции», «Методология и методика социологических исследований» относятся к блоку вариативных дисциплин, обязательных для всех обучающихся по направленности (профилю) – Теория, методология и история социологии. Перечень формируемых компетенций: УК-1, ОПК-1, ОПК-2; ПК-1, ПК-4 Планируемые результаты обучения представлены в соответствующих картах компетенций.
|
|
|
2. Перечень оценочных средств (с краткой характеристикой)
№/п Наименование оценочного средства
Краткая характеристика оценочного средства
Представление оценочного средства в фонде
1 Доклад, сообщение Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определённой учебнопрактической, учебноисследовательской или научной темы.
Темы докладов, сообщений
2 Задания на анализ текстов, первоисточников
Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой анализ текстов, первоисточников в рамках научной темы.
Структура конспекта
3 Круглый стол, дискуссия, полемика, диспут, дебаты
Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения.
Перечень дискуссионных тем для проведения круглого стола, дискуссии полемики, диспута, дебатов
4 Проект Конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.
|
|
|
Темы групповых и/или индивидуальных проектов
5 Портфолио Целевая подборка работ аспиранта, раскрывающая его индивидуальные образовательные достижения в одной или нескольких учебных дисциплинах.
Структура портфолио
6 Решение комплектов задач
Различают задачи и задания: а) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины; б) реконструктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с
Комплект разноуровневых задач и заданий
|
|
|
формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей; в) творческого уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. 7 Эссе, реферат Средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.
Темы эссе, реферата
3. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
По каждой дисциплине проводится три контрольных среза. Каждый срез складывается из оценки выполнения всех заданий и решения задач. Промежуточная аттестация предполагает выполнение не менее трех практических работ с использованием социологических данных. Предполагается, что данный вид учебной деятельности укрепит: 1) представления аспирантов о социальной значимости профессии социолога, 2) понимание сущности и значение информации в развитии современного общества, 3) навыки использования основных положений и методов социальноэкономических наук при решении профессиональных задач в области социологии; 4) навыки работы с компьютером как средством управления информацией, способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.
Качественное выполнение практических работ будет способствовать формированию общекультурных и профессиональных компетенций.
Практическая работа состоит из трех частей – расчетной, аналитической и прогностической. Каждая составляющая ориентирована на формирование различного типа компетенций, знаний и умений.
Расчетная составляющая – аспиранты производят расчеты статистических и социологических показателей, рейтингов в рамках заданной темы. Цель – формирование профессиональных навыков работы с цифровым материалом, формирование умения обрабатывать и анализировать данные для подготовки аналитических решений, экспертных заключений и рекомендаций в области социального развития; развитие способности применять в профессиональной деятельности базовые и профессионально-профилированные знания и навыки по анализу статистической информации.
Аналитическая составляющая – по имеющимся данным аспиранты составляют таблицы, строят графики и диаграммы, т.е. представляют информацию в табличной и графической форме. Цели: 1) развитие способности к восприятию, обобщению, анализу информации 2) формирование готовности аспирантов участвовать в составлении и оформлении научно-технической документации, научных отчетов, представлять результаты исследовательской работы с учетом особенностей потенциальной аудитории.
Прогностическая составляющая – аспиранты анализируют социологические данные, данные официальной статистики, пишут выводы по работе. Цели: 1) развитие способности к восприятию, обобщению, анализу информации; 2) формирование умения логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, 3) формирование умения обрабатывать и анализировать данные для подготовки аналитических решений, экспертных заключений и рекомендаций в области социального развития; 4) развитие способности использовать методы сбора, обработки и интерпретации комплексной социальной информации для решения организационноуправленческих задач.
Показатели и критерии оценивания различных видов работ Вид работы Оценка/процент Описание критериев оценки Работа на семинаре отлично
Аспирант на каждом занятии демонстрирует знание рекомендованной основной и дополнительной литературы, активно участвует в обсуждении предлагаемых вопросов, критически оценивает
предлагаемый материал и демонстрирует способность применить его к анализу социальных и культурных, управленческих реалий. Принимает участие в подготовке и обсуждении докладов, демонстрирует способность к самостоятельной работе. хорошо Аспирант на каждом занятии демонстрирует знание рекомендованной основной литературы, участвует в обсуждении предлагаемых вопросов, критически оценивает предлагаемый материал, иногда демонстрирует способность применить его к анализу социальных и культурных, управленческих реалий. удовлетворительно
Аспирант очень нестабильно участвует в работе семинаров, изредка демонстрирует знание основной рекомендованной литературы и/или принимает участие в обсуждении. На занятиях ведет себя откровенно пассивно. неудовлетворительно Аспирант не посещал занятия, или посещал редко и не принимал участия в работе.
Вид работы Оценка Описание критериев оценки отлично
Оценка отлично ставится в случае обязательного соответствия работы следующим пяти требованиям: - задание выполнено в полном объеме (на 100%); - использованы различные методы анализа; - проведен добротный анализ проблемы; - результаты изложены хорошим языком с употреблением научной х орошо Если частично не соблюдается одно требование из пяти
Практическая работа
удовлетворительно
Если не соблюдаются три требования из пяти
неудовлетворительн о
Если не соблюдается более трех требований из пяти
4. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности
Комплект разноуровневых задач и заданий по темам
1. Западная социология между мировыми войнами. 1.1. Перечислите главные направления социологической мысли во Франции в период между мировыми войнами. Полный ответ: I. Школа Фредерика Ле Пле (Frederic Le Play) (1806 – 1882). II. Последователи Рене Вормса (Rene Worms) (1869 – 1926). III. Католические социологи. IV. Cоциальные статистики. V. Школа Эмиля Дюркгейма или Французская социологическая школа.
1.2. Назовите основных представителей Французской социологической школы. Ответ: М. Мосс, (глава школы) С. Бугле, П. Фоконне, М. Хальбвакс, Ж. Дави, П. Лапи, А. Морэ.
1.3. Перечислите основные направления деятельности Французской социологической школы. Ответ: 1) популяризация идей Э. Дюркгейма; 2) публикаций результатов собственных исследовании в области социальной морфологии, социологии морали, социологии религии, социологии образования и т.п.
1.4. Какое название получило учение, созданное Хосе Ортегой-и-Гассетом? Ответ: Рациовитализм
1.5. В чем состояла национальная специфика социологии в Великобритании в период между мировыми войнами? Ответ: - в проведении социологических исследований вне стен университетов и академических учреждений - в независимых организациях или общественных центрах, - в тесной связи с биологией; - во включении социологической проблематики в обширный контекст родственных дисциплин: социальной философии, социальной антропологии, политической науки, экономики.
1.6. Перечислите основные направления в социологии Великобритании в период между мировыми войнами. Ответ: евгенисты; проектировщики городского пространства; моральные эволюционисты.
1.7. Кто явился основателем академической социологии в Великобритании? Ответ: Леонард Трелони Хобхаус (Leonard Hobhouse) (1864 – 1929) - основоположник «морального эволюционизма» или «эволюционной этики».
1.8. Назовите характерные черты социологии в эпоху Веймарской республики в Германии. Ответ: 1) социология преподавалась во всех немецких университетах; 2) регулярно выходили специализированные журналы; 3) активизировалась деятельность Немецкого социологического общества, (президент - Ф.Теннис);
4) проводились эмпирические социальные исследования, которые претендовали на определенную автономию по отношению к «теоретическим спекуляциям».
1.9. Назовите наиболее известных социологов-теоретиков в Германии периода «между мировыми войнами». Ответ: Фердинанд Теннис, Леопольд фон Визе, Вернер Зомбарт, Альфред Фиркандт, Альфред Вебер, Макс Шелер.
1.10. В каком году был основан Институт социальных исследований при университете во Франкфурте на Майне и кто его возглавил? Ответ: Институт социальных исследований при университете во Франкфурте на Майне был основан в 1923 г. Его возглавил Карл Грюнберг.
1.11. Назовите характерные черты социологии в США после первой мировой войны. Ответ: - отказ от построения больших «эволюционных» теоретических систем; - ориентация на решение практических проблем; - «господствующий эмпиризм»; - солидная финансовая поддержка прикладных социологических исследований от негосударственных структур; - сосредоточение профессиональных социологов в университетах.
1.12. Назовите авторов исследования «Польский крестьянин в Европе и Америке». Ответ: Уильям Айзек Томас (1863-1947) и Флориан Витольд Знанецкий (1882 – 1958.)
1.13. Укажите задачу и объект исследования «Польский крестьянин в Европе и Америке». Ответ: задача - исследовать те группы населения Европы, из которых формировалась эмиграция в США; проследить зависимость поведения этих групп в новой среде от традиционных норм и ценностей их родины. Объект исследования - польские крестьяне, эмигрировавшие в США.
1.14. Назовите представителей «Чикагской школы» социологии Ответ: Роберт Эрзла Парк (1864-1944) (лидер); представители: Э.Бёрджесс (1886 - 1966); Л.Вирт (1897 – 1952), Р.Маккензи, X.Зорбо, Э.Богардус, Р.Фэрис, Н.Андерсон, Ф.Трэшер, Л.Котрелл, Э.Хьюз.
1.15. Какой методологический подход объединял представителей «Чикагской школы», возглавляемой Р.Парком? Ответ: социально-экологический подход: «Человеческое общество следует изучать в соотнесении с окружающей его средой».
1.16. Укажите основной объект исследований Чикагской социологической школы. Ответ: городское сообщество города Чикаго.
1.17. Назовите ученого, который разработал и внедрял методы социометрии и социодрамы, в том числе, работая в Чикагском университете? Ответ: Яков (Джекоб) Леви Морено (1892 – 1974).
1.18. Какие структурные подразделения Гарвардского университета занимались социологией в период между мировыми войнами? Ответ: Гарвардская школа бизнеса (основана в 1907 году); социологический факультет (открыт в 1931 году).
1.19. Назовите имя ученого, возглавившего Хоторнские эксперименты. Ответ: Элтон Джордж Мэйо (1880 – 1949).
1.20. Кто из ученых положил начало бурному развитию теоретической социологии в Гарвардском университете? Ответ: Питирим Александрович Сорокин (1889 – 1968).
Социологическое творчество Питирима Сорокина.
2.1. Назовите основные труды П.Сорокина, опубликованные им в США. Ответ: «Современные социологические теории» (1928) «Социальная и культурная динамика: в 4 тт.» (1937 - 1941) «Общество, культура и личность: их структура и динамика; система общей социологии» (1947)
2.2. Перечислите основные темы американского периода творчества П.Сорокина. Ответ: история социологии; масштабные социальные феномены (войны и революции); социо-культурная динамика (концепции социальной стратификации и социальной мобильности); культурно-историческое развитие человечества (циклическая концепция); созидательный альтруизм; сексуальная революция в США.
2.3. Дайте определение социальной стратификации по П.Сорокину и назовите ее основные формы. Ответ: Социальная стратификация - это дифференциация некой данной совокупности людей (населения) на классы в иерархическом ранге. Основные формы социальной стратификации: экономическая; политическая; профессиональная.
2.4. Дайте определение социальной мобильности по П.Сорокину, назовите векторы и направления социальной мобильности. Ответ: Социальная мобильность - все разнообразие перемещений людей в иерархически организованном обществе. Векторы (типы) мобильности: горизонтальный; вертикальный. Направления мобильности: восходящее; нисходящее.
Структурный функционализм.
3.1. В чем состоит суть структурно-функционального подхода в социологии. Полный ответ: это подход, в рамках которого любой социальный объект рассматривается в качестве системно-организованной структурной целостности, каждый элемент которой имеет выполняет конкретную функцию.
3.2. Назовите основных представителей структурно-функционального подхода в социологии 30-60-х гг. ХХ века. Ответ: Бронислав Малиновский; Альфред Реджинальд Рэдклифф-Браун; Толкотт Парсонс; Роберт Мертон.
3.3. Какой метод использовал Б.Малиновский при анализе культурного процесса? Ответ: функциональный анализ.
3.4. Назовите основную единицу функционального анализа по Б.Малиновскому. Ответ: Социальный институт. Социальный институт это соглашение по поводу некоторого ряда традиционных ценностей, которые объединяют группу людей.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 131; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!