Период массовой работы с учителями (1986-1988 гг.)
Ознакомление, вход в тему. Лекция.
Вопросы по содержанию отправлять по почте: zakiya 2008@ mail . ru с пометкой «КСО»
Предыстория педагогического движения по созданию КСО
Корни КСОдвижения с полным основанием следует искать в деятельности А.Г. Ривина (обратим внимание, не истоки естественно-стихийных процессов становления коллективного способа обучения, а корни КСОдвижения). Судя по тому, каким образованным и всезнающим был А.Г. Ривин, вряд ли можно сомневаться в том, что он не знал систему Белля-Ланкастера или не был знаком с передовыми (для того времени) педагогическими направлениями (например, с педагогикой Монтессори).
Очевидно также, что он имел ко всем этим педагогическим направлениям вполне определённое отношение (скорее всего, критическое), смог увидеть в них ростки будущего и создал свою собственную систему, возможно, в глубине души осознавая себя пророком педагогического строительства.
Основная идея и научная находка А.Г. Ривина заключалась в организации учебных занятий на основе взаимодействия учащихся в динамических парах. До современников дошли описания многочисленных нетрадиционных подходов и приёмов Ривина по реализации на практике этой смелой идеи. Эти приемы и подходы – замечательные результаты педагогического рационализаторства и практических разработок талантливого педагога.
У А.Г. Ривина было много учеников и последователей, и, несмотря на то, что они не были эрудитами в педагогике, они почувствовали и признали ценность изобретения и проявились как преданные носители и распространители идей своего неординарного учителя.[1]
Однако именно В.К. Дьяченко удалось воспринять находку Ривина не на эмпирическом уровне, а увидеть в его педагогическом изобретении сущностные стороны и в итоге заложить основы учения об обучении, основы современной дидактики.
Выяснение сущности обучения; введение понятий общих и конкретных форм организации обучения, общественно-исторических способов организации обучения; выделение четырёх общих форм и трёх способов организации обучения; оформление основных противоречий группового способа обучения; разработка принципов коллективного способа обучения — вот далеко не полный перечень результатов научно-исследовательской деятельности В.К. Дьяченко, которые легли в основу специально организованных работ физического факультета Красноярского государственного университета в 1983/84 учебном году.
|
|
|
Начало начал (1984 год, февраль, группа Ф-11)
В 1983/84 учебном году задача, поставленная в Красноярском государственном университете, была проста и наивна: перевести университет на новый способ обучения. Для этого предполагалось:
|
|
|
§ до декабря 1983 года подготовить преподавательский состав, решить организационные вопросы;
§ в феврале – июне 1984 года перевести на новый способ одну группу I курса физического факультета (Ф-11);
§ в 1984/85 учебном году – весь первый курс физического факультета;
§ в 1985/86 году – весь физический факультет;
§ и далее – весь университет.
Потом, по-видимому, предполагалось ошеломить Красноярский край, далее – Советский Союз, а дальше уже как получится.
Однако в первые месяцы практической работы обнаружился ряд серьёзнейших проблем, вызванных не столько субъективными причинами (такими, как непризнание преподавателями идей коллективного обучения или нежелание преподавателей оставить хорошо освоенные ими методы лекционно-семинарской системы), сколько объективными, а именно: отсутствием методик организации обучения.
Собственно говоря, работы организованные в 1984/85 году в опытно-исследовательских группах Красноярского государственного университета, позволили создать и апробировать ряд методик (это методики взаимопередачи тем, взаимообмена заданиями, доводящей карточки, взаимопроверки индивидуальных заданий, взаимотренажа, методика, обратная ривинской), которые наряду с методикой Ривина составили целостную систему и являются основой организации коллективных учебных занятий [2]. В их апробации приняли участие А.М. Аронов, В. Баженов, В.А. Болотов, Л.В. Бондаренко, Е. Горячев, В.Л. Гудовщиков, С.В. Знаменский, В.Я. Смотрицкий и другие преподаватели общеуниверситетских кафедр и кафедр физического и математического факультетов университета.
В эти годы выработалось несколько способов и форм организации инновационной деятельности, которые существенно предопределили успехи родившегося педагогического движения приверженцев коллективного обучения. Это в первую очередь принцип командности и понимание коллективной природы педагогического творчества и строительства.
Неслучайно, что с 1984 года неизменным моментом деятельности экспериментальных площадок является работа еженедельных семинаров. А разнообразные формы коллективной мыследеятельности стали нормой для организации сборов КСОшников.
Практические работы по созданию коллективных учебных занятий сочетались с многочисленными выступлениями перед педагогической общественностью разных городов страны. Значимым итогом этих выступлений явилось создание в Ленинграде группы КСОшников во главе с Архиповой Валентиной Васильевной [3].
Однако такие выступления очень быстро исчерпали свои возможности. Стало ясно, что работа с педагогами, нацеленная на приобретение не просто сторонников, а специалистов, готовых включиться в процессы создания будущего способа обучения, должна организоваться по-другому.
|
|
|
|
|
|
Период массовой работы с учителями (1986-1988 гг.)
В 1986-1988 годы удалось прорваться через своеобразную блокаду и заняться распространением идей и опыта коллективного обучения. Это получилось прежде всего благодаря тому, что сложилась команда, которая была вооружена знаниями современной дидактики, изучала и постоянно следила за развитием передовых педагогических направлений и имела богатый опыт создания, организации и проведения коллективных учебных занятий. Лидерами по постановке коллективных занятий были: школа№ 98 Красноярска-26 (ныне г. Железногорска), школа №4 г. Саяногорска (Республика Хакассия), педагогический колледж г. Ачинска.
В этот период сложился устойчивый вариант проведения недельных курсов переподготовки педагогических кадров, состоящий из дискуссий о проблемах образования, лекций по основным понятиям современной дидактики, использования на самих слушателях методик Ривина и взаимообмена заданиями, обсуждения вопросов самоуправления на коллективных занятиях [4]. В основном такие курсы проводились Красноярским институтом усовершенствования учителей (при поддержке директора Ю.Е. Васильева) и методкабинетом Октябрьской железной дороги г. Ленинграда [5].
Итогом такой работы явилось появление в разных регионах России большого числа учителей, которые начали организовать учебный процесс с использование приёмов и методик коллективных учебных занятий.
Основной проблемой того периода было то, что, как правило, учителя работали в одиночку, увлекались несколькими приёмами работы в парах сменного состава, ограничивались первоначальными успехами и не стремились создавать особые учебные группы, где все учебные предметы изучались бы через коллективные занятия. Иными словами, распространялись идеи и практика коллективных учебных занятий на уровне второй фазы перехода от группового способа обучения к коллективному.
Своеобразным анализом, подытоживанием и завершением этого периода явились подготовка и проведение в Останкино встречи с Виталием Кузьмичом Дьяченко. По Центральному телевидению передача была показана 4 декабря1988 г.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 51; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!