Организационные этапы занятия.
Методический анализ учебного занятия
Виды анализов вузовских занятий:
1. Развитие интеллекта студентов.
2. Развитие мотивации учащихся.
3. Решение воспитательных задач занятия.
4. Реализация межпредметных связей.
5. Реализация принципа проблемности.
6. Педагогическая деятельность преподавателя на занятии.
7. Психологическая атмосфера занятия.
8. Реализации принципа оптимальной организации обучения.
9. Построение личностно-ориентированного обучения.
Анализ качества занятия предполагает оценку содержания, методики чтения, организации занятия, руководства работой студентов и их максимальное включение в учебно-познавательную деятельность, лекторских данных преподавателя, результативности занятия[5].
1. Критерии оценки содержания вузовского занятия:
– соответствие учебно-тематическому плану и рабочей программе;
– точность, научность, актуальность, современность учебного материала;
– раскрытие основных понятий темы;
– связь теории с практикой и будущей специальностью студентов;
– достижимость и достижение учебных целей, поставленных преподавателем;
– наличие внутрипредметных и междисциплинарных связей.
2. Критерии оценки методической подготовки занятия:
– логичность, доказательность, аргументированность и доступность изложения;
– акцентирование внимания на основных положениях и выводах;
– рациональное сочетание традиционных методических приемов и новых методов обучения (проблемного, программного, контекстного, деятельностного и др.);
|
|
|
– соответствие объемов заданий регламенту занятия (недогруженность, перегруженность и т.п.);
– наличие обратной связи с аудиторией;
– использование наглядных пособий и современных технических средств обучения.
3. Критерии оценки организации занятия:
– пунктуальность начала и окончания занятия;
– посещаемость и дисциплина;
– наличие наглядности и подготовленность технических средств требованиям организации занятия.
4. Критерии оценки руководства работой студентов на занятии:
– оказание помощи студентам в ведении конспекта занятия: голосовое выделение наиболее важной информации, использование пауз, записи на доске и т.п.);
– наличие приемов поддержания внимания студентов (смена темпа речи, отсутствие монотонности, вопросы к аудитории, приведение исторических примеров и т.п.);
– оперативное устранение непонимания студентов и ответы на вопросы, возникающие по ходу занятия.
5. Критерии оценки лекторских данных преподавателя:
– профессиональная компетентность, глубокое и всестороннее знание предмета, свободное владение материалом;
|
|
|
– умение мобилизовать внимание аудитории, вызвать интерес к выполнению заданий, создать творческую атмосферу занятия;
– эмоциональность, манера чтения, дикция (живая, скучная);
– общая культура и грамотность речи;
– соответствие внешнего вида преподавателя этикетным нормам высшей школы и корпоративной этике;
– манера поведения, умение держаться перед аудиторией;
– наличие контакта со студенческой аудиторией;
– отношение преподавателя к студентам (педагогический такт);
– отношение студентов к преподавателю.
6. Критерии оценки результативности занятия:
– полнота раскрытия темы занятия;
– информационно-познавательная ценность занятия;
– воспитательное воздействие занятия.
Программой педагогической практики кадров магистрантов предусмотрено посещение магистром-практикантом всех видов аудиторных занятий ведущих преподавателей базовой кафедры с последующим их анализом и обсуждением.
Самоанализ и рефлексия – неотъемлемая часть педагогической деятельности преподавателя высшей школы. После каждого занятия, самостоятельно проведенного практикантом, необходимо провести тщательный и непредвзятый самоанализ своей учебно-методической деятельности.
|
|
|
Примерная схема анализа занятия[8]
Преподаватель, Ф.И.О.________________________________________
Группа______________________________________________________
Факультет / отделение_________________________________________
Учебный предмет ____________________________________________
Вид занятия _________________________________________________
Номер занятия в учебном графике_______________________________
Дата проведения_____________________________________________
1. Тема и план занятия ________________________________________
Сформулированы: четко, неопределенно, не сформулированы
2. Целевой компонент.
Формулировка цели занятия_______________________________
Реализация целей (по итогам занятия) ______________________
Виды целей: образовательная, воспитательная, развивающая (общекультурная, профессиональная)
3. Назначение занятия (тип занятия)___________________________
Для лекции: вводная, обзорная, заключительная, обобщающая, ориентирующая,
проблемная, визуализация, конференция, консультация и т.д.
Для практического занятия, семинара: изучение нового материала, закрепление,
формирование умений, навыков, обобщение, исследование и т.д.
4. Содержание занятия.
Значение и место темы в изучении предмета_________________
Связь с другими темами, межпредметные связи_______________
Научность, объем, актуальность материала_________________
Адаптация учебного материала к аудитории_________________
|
|
|
Учет: мотивации деятельности; формы обучения (очная, заочная); интересов, способностей, уровня обученности студентов.
Связь учебного материала с профессиональными интересами, с
личным опытом аудитории _______________________________
5. Характеристика организационного этапа____________________
Подготовка слушателей к проведению занятия, организационные моменты, соответствие аудиторного помещения теме занятия, удобство проведения.
6. Характеристика основного этапа занятия.
Используемые формы организации учебной деятельности_____
Индивидуальная, фронтальная, групповая, их целесообразность.
Разнообразие способов предъявления учебного материала_____
Словесные, наглядные, практические методы; проблемное изложение; приемы привлечения внимания; разнообразие видов деятельности.
Как организовано изложение материала_____________________
«Привязанность» преподавателя к подготовленному конспекту, свободное владение
материалом, доступность изложения, учет особенностей аудитории.
Навыки профессиональной риторики _______________________
Эмоциональность, образность речи; темп, дикция, громкость; точность использования терминологии, стиль изложения (научный, бытовой).
Использование наглядно-практических средств обучения, учебного оборудования___________________________________
Что вызвало наибольший интерес аудитории_________________
Что вызвало наибольшие затруднения аудитории______________
Способы активизации учебной деятельности_________________
Беседа, дискуссия; проблемные вопросы; способы формирования интереса.
7. Характеристика заключительного этапа.
Подведение итогов, выводы, обобщения_____________________
8. Рациональность распределения времени занятия________________
Пунктуальность начала, завершения занятия; длительность организационного момента; резерв времени для формулировки выводов, ответов на вопросы.
9. Способы диагностики, контроля и оценки знаний, умений, навыков, эффективности учебной деятельности _________________________
Способы, приемы оценивания; объективность контроля; способы обратной связи.
10. Взаимодействие преподавателя с аудиторией.
Стиль педагогического общения, контакт с аудиторией_________
Психологическая атмосфера занятия, особенности восприятия преподавателем аудитории ________________________________
Проявление личностных особенностей преподавателя_________
Эрудиция, аккуратность, внешний вид, чувство юмора, культура речи, мимика, жестикуляция, авторитет у аудитории, педагогический такт и культура
11. Положительные стороны занятия__________________________
12. Общее заключение о занятии_______________________________
13. Занятие посетил (ФИО магистранта)_______________________
14. С анализом занятия ознакомлен (подпись преподавателя)________
Руководитель практики___________________________________
20__ г. «_____»_________________
«Шпаргалка» для проведения анализа занятия:
Виды целей занятия.
1. Образовательная (дидактическая):
– знакомство с новыми теориями, концепциями, понятиями;
– установление связей между понятиями;
– формирование, обобщение, закрепление знаний;
– формирование умений, навыков;
– проверка, анализ самостоятельной работы;
– актуализация опорных знаний;
– повторение, контроль;
– планирование, проведение эксперимента.
2. Воспитательная:
– формирование гражданской жизненной позиции;
– воспитание культуры мышления;
– воспитание познавательного интереса к предмету;
– формирование навыков самообразования;
– формирование способности к самостоятельному мышлению.
3. Развивающая:
– формирование научного мировоззрения;
– развитие умений анализа, сопоставления, сравнения, переноса знаний на новую ситуацию;
– развитие профессиональных качеств.
Организационные этапы занятия.
1. Подготовка слушателей к учебному занятию.
2. Приветствие, установление контакта.
3. Проверка готовности учебного кабинета.
4. Подготовка студентов к восприятию учебной информации: повтор предыдущего материала, актуализация опорных знаний, учебных целей и задач, выяснение степени усвоения материала, ответы на вопросы, определение типичных ошибок, недочетов.
Подача учебного материала.
1. Структурирование материала.
2. Использование приемов сравнения, противопоставления, обобщения, систематизации, проблемного изложения.
3. Использование наглядного материала, схем, графиков, таблиц.
4. Приемы привлечения внимания.
5. Запись сложной для восприятия информации на доске.
6. Наличие раздаточного материала.
7. Разнообразие видов подачи учебного материала, обеспечивающих высокий уровень работоспособности обучаемых.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 112; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!