Глава II. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Леонгард Э.И. Всегда вместе. Программно-методическое пособие для родителей детей с патологией слуха. Часть I. — М.: ООО «Полиграф сервис», 2002. — 80 с. (Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве)

Глава I. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

 

Нужен ли ребенку слуховой аппарат?

 

Как это ни парадоксально, до сих пор среди некоторых врачей бытует мнение о том, что слуховой аппарат вреден глухим и слабослышащим детям, что при пользовании аппаратом у детей не развивается слух. Поскольку этот вопрос далеко не частный, а является центральным в системе обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, разберем его подробнее.

Глухой ребенок... Ребенок с резко выраженной тугоухостью... Он не слышит речи, поэтому он немой, он не умеет говорить. Без слуха ребенок не только не может самостоятельно научиться говорить, он не может получить полноценного представления о мире, в котором он живет. Нет музыки, нет песен, шума улицы, звуков, сопровождающих нас с самого рождения, - шума от ударов упавших предметов, звона посуды, звонка...

Может ли глухой малыш научиться слышать эти звуки? Да, может. Но как? С помощью слуховых аппаратов.

Ведь акустическая аппаратура создана для того, чтобы помочь людям с нарушенным слухом слышать. При создании аппаратуры разных типов учитывается физиологическое состояние органа слуха при различных его нарушениях.

Материалы наших многолетних исследований, международных конгрессов и научные публикации утверждают необходимость использования слуховых аппаратов с того момента, как только у ребенка обнаружено нарушение слуха. Чем раньше ребенок начинает получать звуковую информацию об окружающем мире, тем полноценнее он будет развиваться.

Но сам по себе аппарат еще не решает проблемы социальной реабилитации глухого или слабослышащего ребенка. Необходима систематическая и длительная работа по обучению ребенка, по развитию его слуха. Возникает вопрос: а нельзя ли тренировать слух без аппарата? Не будет ли слуховая функция развиваться без аппарата лучше, чем с аппаратом? Без аппарата слух тренировать можно и нужно, но только при параллельной работе с аппаратом. Слуховой аппарат - первый друг глухого и слабослышащего ребенка, это его «палочка-выручалочка», это его окно в мир. Ведь никому не приходит в голосу советовать человеку с сильной близорукостью снять очки и «тренировать» зрение. Всем ясно, что такой человек без очков беспомощен и беззащитен. Почему же заставляют неговорящих глухих или слабослышащих детей напрягать слух, которого абсолютно недостаточно для того, чтобы овладеть речью?

Слуховой аппарат позволяет глухим и слабослышащим детям реагировать на неречевые сигналы на значительном расстоянии. При пользовании двумя слуховыми аппаратами у детей формируются представления о пространстве - о близости и дальности звука, о его направленности (справа, слева). Слуховой аппарат дает возможность даже глухому ребенку слышать музыку, ребенок может научиться различать характер музыкальных произведений, отличать пение от инструментального исполнения. С помощью слухового аппарата ребенок учится слышать «бытовые звуки»: звон будильника, телефонный звонок или звонок входной двери; звон стекла, металла; шуршание бумаги. Все это расширяет его представление об окружающем, и все это недоступно ребенку без слухового аппарата.

Неоценимое значение имеет аппарат для развития устной речи ребенка. При этом слуховой аппарат выполняет две функции. Первая функция состоит в том, что при наличии аппарата ребенок воспринимает речь взрослого не зрительно (по чтению с губ или с лица), но слухо-зрительно. Это значит, что, обучая малыша произносить те или иные слова и фразы, взрослый произносит их перед лицом ребенка в микрофон аппарата: ребенок видит движения губ взрослого и слышит какие-то элементы произносимого слова. Чем дольше обучается ребенок, тем больше фонетических элементов он воспринимает на слух. При таком подходе ребенок ощущает ритм слова (его ударение) и может правильно его воспроизвести; часто воспроизводит интонацию, передает темп речи; воспроизводит многие звуки. После восприятия слова ребенок произносит его в аппарат, который подносит к своим губам. При систематической работе по такой методике ребенок начинает говорить достаточно рано, и речь его оказывается внятной, хотя слова какое-то время произносятся приближенно. Ведь когда взрослый говорит слова на ухо ребенку без аппарата, тот при этом не видит его лица и не может правильно воспроизводить артикуляцию даже видимых звуков речи; кроме того, при этом он не слышит многих фонетических элементов слова.

Другая функция слухового аппарата - помощь ребенку в развитии его речевого слуха. Это длительная работа, требующая от взрослого терпения, так как не дает быстрых результатов. Родители учат малышей различать определенный речевой материал, т.е.осуществлять на слух выбор из нескольких названий предметов или картинок. У детей развивается слуховая память, и они начинают узнавать только на слух - опознавать - без наглядного материала те слова, словосочетания и фразы, которые раньше они умели только различать. Благодаря слуховым занятиям, которые родители должны проводить ежедневно в течение многих лет, у детей формируются акустические признаки, которые позволяют им воспринимать на слух даже совсем не знакомые слова. Слушание с аппаратом чередуется со слушанием без аппарата. Длительная тренировка слуха ребенка со слуховым аппаратом приводит к тому, что существенно расширяется пространство, в котором и глухие, и слабослышащие дети все более свободно ориентируются с помощью слуха; увеличивается расстояние, на котором дети с аппаратами различают и опознают знакомый речевой материал. Многие слабослышащие дети после нескольких лет обучения могут с помощью аппаратов свободно общаться в естественных условиях на основе слухового восприятия. Часть слабослышащих детей в условиях ограниченного пространства воспринимает речь на слух без аппаратов. Таким образом, постоянное ношение слуховых аппаратов и систематическая работа по развитию речевого слуха расширяет пространство общения, не удерживая детей рядом с говорящими.

В результате постоянного ношения аппаратов и слуховой тренировки с их помощью у детей формируется слухо-зрительное восприятие речи окружающих, в котором слуховой компонент становится все более и более значимым.

Какие аппараты полезны детям?

В начале обучения все неговорящие дети должны носить карманные аппараты. Только карманный аппарат позволяет глухим и слабослышащим детям регулировать свое произношение с помощью такого «уха», поднесенного ко рту. Воспринимая с помощью аппарата ваше произношение, дети затем прослушивают себя и с помощью проб подгоняют свое произношение под ваш образец. Помощь в этом ему оказывает регулировка режима аппарата - расширение или сужение частотного диапазона (по буквам L, N, Н), временное увеличение его громкости. Эту корректировку осуществляете вы. Заушина не может создать таких благоприятных условий для направленного восприятия звучания. В дальнейшем, когда ваш ребенок станет говорящим, а его речевой слух позволит ему замечать свои речевые ошибки и исправлять их, он может перейти на ношение заушин. Возможен и такой вариант: ребенок постоянно носит высококачественные заушины, а во время занятий пользуется карманным аппаратом. При переходе детей на заушные аппараты родителям следует знать, что каждый ребенок должен носить не одну, а две заушины: непротезированное ухо продолжает глохнуть.

И еще одно важное обстоятельство должны всегда помнить родители: все дети имеют остатки слуха, и как бы малы они ни были, живые клетки не должны погибать из-за «невостребованности», не получая звуковых раздражений. Поэтому слуховые аппараты нужно носить всем детям, и работать должно каждое ухо - и лучшее, и худшее.

Родители не должны следовать рекомендациям «целителей», которые запрещают детям носить аппараты - этим они наносят детям необратимый вред.

Путь в мир

 

Конечной целью воспитания и обучения детей с нарушением слуха является социальная реабилитация, т.е. способность детей к самостоятельному общению со слышащими; способность самостоятельно решать бытовые, служебные и иные внесемейные проблемы; защищенность детей от боязни быть непонятыми и отвергнутыми окружающими; душевная уравновешенность детей.

Когда же начинается «путь в мир»? Зависит ли это от достижения малышом какого-то определенного уровня развития речи?

«Путь в мир» начинается с момента рождения человека. Но для ребенка с нарушением слуха организация его жизни в мире слышащих с самого начала должна стать предметом особой заботы родителей.

Прежде всего не следует скрывать от окружающих глухоту вашего ребенка, тем более - от близких родственников. (В нашей практике были два случая, когда бабушки и дедушки, жившие отдельно от внуков в разных городах, до семи лет не знали, что их внуки глухие). В разговорах с соседями, друзьями (при подходящих случаях) рассказывайте, что вы начали с малышом заниматься, учить его говорить; что для этого обязательно нужен слуховой аппарат, и ходить с аппаратом малыш теперь будет постоянно.

Самые первые связи ребенка с окружающими (не считая родителей) должны устанавливаться с ближайшими родственниками. Старайтесь почаще (насколько позволяют обстоятельства) встречаться с ними. Поддерживайте отношения со своими друзьями и знакомыми, особенно если у них есть дети, приглашайте их к себе, посещайте их. Рассказы о том, как вы воспитываете и учите своего ребенка, несомненно, будут вызывать отклики со стороны ваших родственников и знакомых, постепенно они невольно включатся в этот процесс и станут вашими помощниками.

Помогайте ребенку устанавливать контакты со слышащими детьми - и с родственниками, и со знакомыми. Приглашайте их домой. Для того, чтобы дети лучше узнали вашего ребенка, в первый период (он может быть длительным) следует приглашать по одному слышащему ребенку. Вполне естественно, что, если собираются хотя бы два слышащих ребенка и один еще не говорящий глухой (слабослышащий), то слышащие «замыкаются» друг на друге, а глухой остается в стороне. Ведь (если не проводить специальной работы) слышащие не знают, чем им может быть интересен глухой (слабослышащий) ребенок, в каком деле можно с ним объединиться. Слышащим известно другое: он не умеет разговаривать или говорит непонятно. Таким образом, ребенок с нарушенным слухом воспринимается слышащими односторонне и негативно. Поэтому при налаживании контактов со слышащими в первую очередь нужно проявлять сильные стороны каждого неслышащего ребенка, а их у него немало. Но проявлять эти стороны можно только при выполнении какого-либо дела. Младшим дошкольникам, собравшимся вместе, не так важно, что говорится, гораздо важнее - что делается. Значит, приглашая домой слышащего ребенка, вы должны заранее продумать, что дети будут делать. Вы должны сами организовать какую-либо практическую деятельность или игру обоих детей. Это может быть одновременное рисование по вашему заданию кистями или фломастерами на большом листе бумаги (обратной стороне дешевых обоев), помещенном на стене или на полу. Дети могут рисовать два разных предмета или один общий, могут изображать какую-то ситуацию («Поезд едет»). Это может быть создаваемая обоими малышами аппликация из готовых форм или из форм, которые дети вырезают сами, а потом по взаимному согласию располагают на листе бумаги и сами наклеивают. Взрослый помогает детям договориться: «Алеша, ты тут будешь клеить (указывая на левую нижнюю часть листа)? Тут (указывая на правую нижнюю часть)? Или тут (указывая на середину листа)?» «А ты, Ксюша, где будешь клеитьтут (указание на верхнюю часть листа) или тут? Там?» и пр. Аппликацию из готовых форм дети могут делать и по заданиям взрослых, и по собственному замыслу. Дети могут строить и обыгрывать постройки.

Ваш ребенок может знакомить гостя с квартирой, показывать свои поделки, по-своему рассказывать о них и т.д.

Обязательно организуйте со слышащими подвижные игры; можно использовать те упражнения, которые рекомендуются в наших заданиях, можно и другие, приемлемые в домашних условиях.

В ходе такой совместной продуктивной деятельности и игры слышащие дети в естественных условиях, ненавязчиво учатся устному общению с глухим ребенком, а глухой - со слышащими. В ситуации деятельности словарь, в основном, определяется этой деятельностью, и глухому ребенку понимать его легче, чем вне ситуации, в общих разговорах на разные темы.

Таким образом, «через» ваш дом пройдет несколько детей - дети, живущие поблизости, родственники, дети ваших друзей. Возможно, между вашим ребенком и кем-то из слышащих возникнет взаимная симпатия, и этот ребенок (эти дети) будет приходить к вам чаще других.

Дети, побывавшие у вас дома, будут рассказывать во дворе другим детям (и своим домашним) о том, как интересно у вас дома; о том, что у вас можно играть в разные игры; что ваш ребенок умеет делать то-то и то-то, умеет читать (!), умеет писать (!). Другие дети тоже будут стремиться попасть в гости к вашему Диме (к вашей Ире). Таким образом, постепенно будет создаваться «общественное мнение», и оно будет в пользу Димы (Иры). Во дворе дети с удовольствием начнут включать Диму в свои игры.

Устраивайте детские праздники - отмечайте дни рождения, Новый год и др. Об угощении думать не нужно - дети с удовольствием попьют чай с нехитрым печеньем. Главное на детском празднике - игры, развлечения. Вот их-то вы и готовите вместе с ребенком. В соответствии с его возрастом и состоянием речи вы готовите программу праздника. Устраивайте спектакли кукольного театра или инсценировки силами всех членов семьи. Вместе готовьте к спектаклю несложные костюмы, маски. Праздники не бывают без лотерей, аттракционов. Для них ребенок готовит поделки из бумаги, картона, природного материала, тряпочек. Конечно, читаются стихи - выступают все приглашенные и хозяева, дети и взрослые. Если дома есть хоть какой-нибудь музыкальный инструмент, используйте его для сопровождения общих и персональных плясок, танцев. Плясать можно и под аккомпанемент ложек.

Если ваш ребенок или кто-либо из гостей играет хотя бы немного на пианино, гитаре, скрипке, флейте или другом инструменте, он выступает со своим номером. Все вместе (или персонально) пойте детские песенки. Иными словами, веселитесь по-настоящему, без всяких ограничений и скидок на дефект слуха ребенка.

Комфортное состояние ребенка не должно ограничиваться стенами квартиры; необходимо осваивать новое пространство - дома, двора, улицы города (поселка, деревни) и т.д.

Выходя с ребенком из квартиры, приветствуйте всех знакомых - и взрослых, и детей. Сначала с соседкой здороваетесь вы сами, но так, чтобы ребенок мог наблюдать за происходящим. Затем вы поднимаете ручку ребенка, помахиваете ею, улыбаетесь соседке (ребенок должен видеть выражение вашего лица) и говорите от имени ребенка: «Привет, тетя Надя (Валюта, бабуля), привет!» Эти встречи могут происходить в разных местах: на лестничной площадке, в лифте, около подъезда, во дворе. Если такая манера поведения будет повторяться изо дня в день, наступит момент, когда при очередной встрече со знакомым человеком ребенок сам поднимет ручку, приветливо улыбнется и, может быть, что-нибудь пролепечет. Постепенно во время приветствия он начнет пользоваться теми словами, которым вы его уже научили: «Привет», позже: «Добрый день», затем: «Здравствуйте».

Любой взрослый включится в эту ситуацию и будет с удовольствием поддерживать общение (пусть сначала самое элементарное) с вашим малышом. Реакция слышащих детей может быть не такой единодушной, как взрослых: некоторые дети сразу становятся вашими помощниками, другие - позже, пройдя через период равнодушия. Круг знакомых ребенку лиц за пределами квартиры постепенно расширяется.

Старайтесь гулять с ребенком в то же время, когда гуляют другие дети, и в тех же местах, где они играют. Если ваш ребенок уже умеет ходить, «запускайте» его к другим ребятишкам, но не полагайтесь при этом на стихийное развитие событий. Вы становитесь участником детских игр, помогаете детям обмениваться игрушками, производить с ними игровые действия, придумывать какой-то сюжет. Старайтесь включать ребенка в подвижные игры детей или придумывайте такие игры сами.

Все это нужно делать тактично, не навязывать детям своих планов и ни в коем случае не заставлять своего ребенка говорить со слышащими, а слышащих - с ним. Главное состоит в том, чтобы ваш малыш был среди детей - сначала просто рядом с ними, а затем - действовал бы вместе с ними. Речь войдет в эти ситуации сама, естественно, когда в ней возникнет потребность. При этом речевое оформление впечатлений ребенка от происходящего может быть на более низком уровне, чем тот, которого ребенок достиг, занимаясь с вами. Так, ребенок, пользующийся в привычных домашних условиях целыми словами или даже фразами, в условиях игры с детьми «опускается» до уровня восклицаний, обрывков слов и т.п. Не огорчайтесь: это естественный этап в развитии речи ребенка, и он пройдет. Всему свое время: если игровые, «деловые» контакты детей будут интересными и дружелюбными, ваш ребенок и в этих ситуациях сам станет реализовывать свои речевые умения на «высоком» уровне. Он начнет понимать своих товарищей, а они все лучше будут понимать его и научатся говорить с ним тогда, когда он на них смотрит. Не мешайте развитию этого процесса, а созидайте его.

Организовывая игры детей или участвуя в них, помните об одной опасности, которая вас подстерегает. Если во время игр вы все время будете отвлекать своего ребенка, то дети станут воспринимать его как беспомощного «маменькиного сынка» и без вас не будут с ним играть. У самого же ребенка неосознанно зародится и будет укрепляться ощущение своей «особости», появится неуверенность в себе, которая с течением времени будет усугубляться. Поэтому во время игр вам надо распределять свое внимание между всеми детьми, не выделяя заметно своего ребенка. Это с одной стороны. А с другой - надо постепенно сокращать время своего непосредственного участия в игре и в конце концов стать сторонним наблюдателем, не вмешивающимся в ход игры.

Со временем ребенок сможет гулять без вас. Совместные игры на улице и у вас дома приводят к тому, что ваш ребенок становится равноправным членом детской дворовой компании (группы); ребята заходят за ним, зовут гулять и т.д. Они в нем заинтересованы.

Привыкнув играть во дворе, глухие и слабослышащие дети самостоятельно легко вступают в контакт с ребятишками в парках, вместе с ними качаются на качелях, участвуют в аттракционах, в конкурсах художников на асфальте и т.п.

Поощряйте ребенка заводить разговоры с завсегдатаями дворовых лавочек. Обычно это пожилые женщины, охотно идущие на контакты. Помимо уже привычных приветствий («Добрый день, тетя Оля; Добрый день, бабушка Вера», - обращаясь к каждой женщине отдельно), ребенок может отвечать на их вопросы и сообщать о том, что с ним произошло, рассказывать о своих намерениях. Например: «Я погуляла, пойду домой; Ой, я устал - мы в прятки играли; Я обедать иду - мама позвала; А мы с мамой в парк идем; Вот, я нарисовала Чебурашку (показ рисунка); Я письмо бабушке написала; У меня горло болело, я долго не гулял; Бабуля Настя, у тебя (у Вас) головка болит? А у меня дома лекарство есть, я принесу; Тетя Нина, возьми, пожалуйста, конфетку (печенье)» и т.д.

Пользу для социального развития ребенка можно извлекать, находясь в любом общественном месте. Одним из таких мест является общественный транспорт. Во время поездок на любом виде транспорта вы включаете ребенка в новые отношения с окружающими людьми, преимущественно взрослыми. (Конечно, речь не идет о «часе пик», когда автобусы, трамваи и т.д. забиты людьми). Здесь ребенок учится уступать место пожилым и больным людям, передавать билеты по просьбе пассажиров. Сначала все эти действия ребенок выполняет без слов, по подражанию вашим действиям и действиям других людей. Постепенно вы приучаете ребенка сопровождать его действия речью: «Спасибо; Пожалуйста; Возьмите, пожалуйста, билет; Передайте, пожалуйста, билет; Садитесь, пожалуйста».

Если дорога долгая, а вам удалось удобно устроиться рядом с ребенком, вы вместе смотрите в окно и обсуждаете увиденное. Вы называете то, что заинтересовывает ребенка, делаете схематичные зарисовки этих объектов в блокноте, который всегда с вами (чтобы дома можно было вспомнить и вновь поговорить о том, что видели в пути), делаете под рисунками подписи, которые ребенок читает. Ваш разговор с ребенком должен быть таким же живым и естественным, как и дома. Если кто-нибудь из окружающих заинтересуется ребенком, услышав его не совсем естественную речь, не стесняйтесь, не пересаживайтесь на другое место, не прекращайте разговор, а спокойно объясните, что ребенок не слышит, и вы учите его говорить. Обычно такое объяснение вызывает у людей добрые чувства.

Соседи могут заводить с ребенком разговор (особенно при длительных переездах - в поездах, самолетах). Не будьте посредником между ребенком и незнакомыми людьми! Пусть ребенок сам старается понять то, что ему говорят. Ассортимент вопросов в этих случайных встречах довольно типичный: «Тебя как звать? А лет (годиков) тебе сколько? Куда ты едешь?» и пр. Эти вопросы ребенок может уже хорошо понимать у знакомых людей, но у незнакомого человека может понять не сразу или вообще не понять. Ваша помощь - точное повторение вопроса даже без комментариев - является «переводом» с незнакомой манеры речи на знакомую - вашу. Эта «помощь» окажет ребенку очень плохую услугу - он будет укрепляться в мнении, что не понимает никого, кроме вас, и что без вас он беспомощен. Научите его спокойно просить: «Повторите, пожалуйста, я не понял; Я опять не понял; напишите, пожалуйста».

Если обстоятельства жизни детей организовывать описанным образом (в дополнение к рекомендациям, имеющимся в книге), то дети становятся открытыми, общительными и не только не боятся контактов за пределами дома, но первыми начинают беседы с незнакомым люд ми в незнакомой обстановке.

Чем больше, тем лучше

 

При обучении глухого или слабослышащего ребенка в семье (а не в специальной группе детского сада) мы имеем дело с индивидуальной формой занятий. Исключение составляют немногочисленные семьи, имеющие двух детей с нарушениями слуха: если разница в возрасте этих детей не очень велика (полтора-три года), то используются две формы организации занятий - парная и индивидуальная.

Может казаться, что индивидуальная форма обучения в семье является не только неизбежной, но и наиболее эффективной. Однако это далеко не так. Почему индивидуальная форма считается неизбежной? Потому только, что в семье один глухой (слабослышащий) ребенок? Почему она считается наиболее эффективной? Потому, что все внимание ребенка - на одном взрослом, и ребенок поглощает информацию «на сто процентов», не деля ее с другими?

Постараемся разрешить эти распространенные заблуждения.

Наряду с безусловными положительными сторонами индивидуальной формы обучения она оказывает негативное влияние на развитие каждого ребенка, если является единственной постоянной формой.

Каждый из вас хочет, чтобы ребенок не чувствовал себя одиноким и беспомощным среди людей, чтобы он мог самостоятельно идти на контакты. И в первую очередь это касается тех, кто ему ближе по возрасту и интересам, т.е. детей. Неслышащему малышу устанавливать эти контакты не просто, его надо к этому вести. Но постоянные занятия только со взрослым этому способствуют мало или не способствуют вообще. Для достижения данной цели нужно организовывать специальные ситуации, в которых ваш ребенок вместе с другим (или другими детьми) решает какую-нибудь несложную практическую задачу, участвует в общей игре и т.п. Во время этих «занятий» ваш ребенок будет учиться считаться с интересами других, без обиды подчинять свои желания желаниям партнеров. Будет учиться проявлять инициативу; будет овладевать способами убеждения партнеров в своей правоте, не прибегая к силе; будет знакомиться с законами поведения, принятыми в детском обществе. Будет учиться играть, рисовать, строить, лепить вместе, а не рядом с другими детьми и т.д. Всего этого ребенок лишается, если всегда занимается один на один со взрослым. В ходе детских контактов обогащаются представления глухого ребенка об окружающем мире, расширяется его кругозор в том направлении, в каком вы, взрослые, сделать не можете. Помимо телесных и деловых контактов, глухие (слабослышащие) дети должны уметь общаться со своими партнерами-детьми с помощью речи. А этому можно научить только в процессе той или иной практической деятельности. Следует учитывать и то важнейшее обстоятельство, что преимущественное общение со взрослыми не обеспечивает полноценного развития личности неслышащего ребенка, обедняет ее.

Всех этих негативных последствий можно избежать при определенной организации жизни ребенка. Речь пойдет об организации парных и групповых занятий.

В книге для родителей вы часто читаете указания на то, что в выполнении того или иного упражнения желательно участие других детей. Что же это за дети?

Это может быть глухой или слабослышащий ребенок, живущий в вашем городе (селе) и занимающийся с родителями дома. Наиболее благоприятный, но редкий случай - ваши дети близки по возрасту и начали заниматься почти одновременно или с относительно небольшим, разрывом во времени (год-полтора). В зависимости от условий жизни каждой семьи и удаленности друг от друга по месту жительства вы можете проводить совместные занятия с детьми один раз в неделю или раз в две недели, в месяц. Занятия проводит то одна мама (или папа), то другая. В проведении занятий могут быть варианты: а) всё занятие целиком проводится одним человеком; б) одну часть занятия проводит одна мама, а другую - вторая. В части упражнений и игр участвуют все четверо. Та мама, которая в этот момент не работает с детьми, наблюдает за ними, и эти наблюдения записывает. Вас должно интересовать не то, «хорошо» или «плохо» ведут себя малыши, а совсем иное: как ребенок принимает задание, предлагаемое чужой мамой, - готов его принять или отказывается, так как хочет контактировать только со своей мамой; понимает ли задание в устной форме; заинтересован ли в партнере-ребенке; обращается ли к нему; понимает ли его; к кому чаще обращается - к ребенку или ко взрослому; действует ли ребенок вместе с партнером или независимо от него, и др. Конечно, все сразу вам трудно удержать в поле зрения, поэтому сначала выберите для себя какой-либо один вид наблюдений; освоив его, переходите к другому и т.д. Для того, чтобы получать больше материала для обсуждения занятий, договаривайтесь между собой, чтобы на разных занятиях не вести наблюдений за одним и тем же. После каждого занятия обсуждайте его ход и учитывайте мнения друг друга при планировании следующих занятий. Если ваши дети начали заниматься одновременно (или почти одновременно), то вы можете проводить парные занятия по любому разделу программы. Если же дети находятся на разных этапах обучения (например, один занимается по пятому заданию, а другой - по восьмому), для совместных занятий следует отбирать те виды, которые будут посильны и полезны для каждого ребенка. Можно выбрать материал из раздела программы по сенсорному воспитанию, по развитию мышления, по изобразительной деятельности, по развитию движений, по обучению игре. В одном и том же виде работы каждый ребенок будет выполнять задание на своем уровне (для более «продвинутого» ребенка задания несколько усложняются), но дети будут действовать совместно, и с помощью взрослых будет активизироваться и обогащаться их речь. Можно использовать и материал из программы по развитию речи: ребенок, находящийся на более высоком уровне речевого развития, практикуется в самостоятелъном употреблении материала в устной и письменной формах, тогда как другой ребенок будет воспринимать этот же материал пока пассивно, т.е. понимать.

Другую категорию детей, которых можно привлекать к занятиям, составляют слышащие братья и сестры дошкольногомладшего школьного возраста. Эта категория детей еще более разнородна, чем первая: дети могут очень существенно различаться по возрасту (слышащий брат или сестра может быть и двух, и десяти лет); у слышащего и неслышащего братьев может быть разная направленность интересов; могут быть ярко выраженные способности, но в разных областях, и т.д. Все это необходимо учитывать при проведении парных занятий, которые, несмотря на все сложности, не должны быть эпизодическими, а должны проводиться систематически с такой частотой, какая реально возможна в условиях вашей семьи.

Учитывая обозначенные выше (а может быть, и другие) различия между вашими детьми, вы отбираете для каждого занятия такой материал из любого раздела программы, который был бы интересен обоим. Конечно, предварительно вы продумываете такую форму организации, в которой оба участника были бы по-настоящему деятельными, инициативными, заинтересованными друг в друге. Парная работа может продолжаться и в течение всего занятия, а может использоваться в одном-двух видах деятельности. Если слышащий ребенок моложе глухого, то полезно совместно проводить и речевые занятия. Во время: занятий по развитию письменной формы речи слышащие малыши (старше двух с половиной лет) учатся читать так же, как учились их старшие неслышащие братья, и сестры. Неслышащие дети с удовольствием помогают в этом слышащим; такие случаи в практике не единичны.

Третья категория участников ваших занятий - это слышащие знакомые дети, живущие недалеко от вас (соседи по дому, по двору). Здесь также возрастная разница между детьми может быть как незначительной, так и существенной. С этими детьми занятия могут быть и парными, и групповыми, т.е. в занятии может участвовать три-четыре ребенка и более. При групповых занятиях и материал, и занятия должны быть такими, чтобы ваш ребенок «не потерялся» среди слышащих. Это может быть занятие по изобразительной деятельности, по сенсорному воспитанию, по развитию мышления, когда дети выполняют парную (действуют две пары) или общую, коллективную работу. Это может быть и наиболее легкое по организации занятие по развитию движений на улице - там бывает и большее число участников. Несколько человек может участвовать в наблюдениях за погодой, за явлениями природы. Если партнеры вашего ребенка из первых двух категорий детей являются постоянными, то партнеры из данной категории таковыми: не являются: кто-то из детей чаще участвует в ваших занятиях, кто-то - реже. При: этом некоторые дети могут иметь определенные пристрастия и приходить для участия в конкретном виде деятельности.

Проводить парные и групповые занятия значительно сложнее, чем индивидуальные, ведь ваше внимание должно распределяться между всеми участниками дела. Вы должны научиться: тактично снимать возникающие недоразумения, поддерживать заинтересованность детей, воспитывать у них доброжелательность. Часто (особенно вначале) могут возникать случаи непонимания вашим ребенком речи не только слышащего, но и глухого собеседника, и это естественно. Но вы ни в коем случае не должны становиться для ребенка переводчиком, не приучайте его постоянно искать вас глазами и просить о помощи. Предлагайте партнеру (незаметно для вашего ребенка, за его спиной) повторить сказанное; если фраза пока очень трудна для понимания глухого ребенка, просите несколько упростить ее. Готовьте ребенка к тому, чтобы он мог самостоятельно выходить из трудных положений, понимать речь по ситуации.

«Папа, давай играть!»

 

Известно, что в подавляющем большинстве случаев занятия с детьми в семье проводят мамы. И не потому, что мамы - домохозяйки. Таких немного. Просто папы отстраняются от этой деятельности, считая себя более загруженными на работе или не способными к выполнению функций педагога. Не будем спорить о том, кто загружен больше - и на работе, и дома. Что же касается «педагогических способностей», то тут следует иметь в виду, что все родители с момента рождения ребенка (и даже до рождения) становятся педагогами, причем самыми главными из всех, с кем будет сталкиваться ребенок в течение своей жизни.

На фоне большинства отцов, «делегирующих» право на воспитание и обучение неслышащих детей женам, за время работы «Университета для родителей» (более четверти века) мы узнали отцов, которые добровольно присвоили это право себе. Таких пап очень немного, но их опыт свидетельствует о том, что проблемы воспитания и обучения они решают не хуже мам; кроме того, часто дети занимаются с папами с большим удовольствием, чем с мамами.

Участие отца в жизни ребенка необходимо - это знают все. Если отец не хочет, не может, боится проводить все занятия, его влияние на развитие ребенка может осуществляться в других формах.

Например, некоторые папы берут на себя ответственность за выполнение какого-либо одного раздела программы и проводят свои занятия ежедневно или через день (два). В нашей практике большинство отцов избирает развитие математических представлений; часть - физическое воспитание; отдельные - музыкальное воспитание.

Но не обязательно проводить занятия. Можно время от времени - по субботам, воскресеньям, праздничным дням - ходить с ребенком на прогулки, играть с ним и с другими (слышащими) детьми; можно водить ребенка на экскурсии и. беседовать с ним по поводу увиденного. Можно показывать ребенку диафильмы.

Дети очень любят участвовать в «мужских делах». Папы, привлекайте ребятишек к любой вашей хозяйственной деятельности. Участие детей разного возраста в каждом деле может быть различным. Например, малыш может подавать нужные предметы при ремонте или создании какой-нибудь вещи, когда папа не может достать этот предмет сам. Дети более старшего возраста могут поддерживать тот предмет, с которым папа манипулирует.

Когда папа работает на ферме, ребенок может подносить траву (сено) теленку, поить домашнюю птицу и животных. А потом вместе с папой мыться, плескаться, брызгаться!

Какое удовольствие получают дети, когда папа учит кататься на велосипеде, на лыжах, на коньках! Когда учит фотографировать, проявлять пленку, печатать фотографии!

Папа может учить строгать, выпиливать, изготавливать изделия из дерева, выжигать; может учить готовить поделки из бумаги, картона, раскрашивать эти изделия.

Если у вас, папы, есть какие-то увлечения, приобщайте к ним своих детишек - и мальчиков, и девочек. Вы можете быть «голубятником», коллекционировать марки, значки, макеты кораблей, портреты путешественников и т.д., и т.п. Сколько новых сведений получит ребенок, участвуя в этих делах, как расширится его кругозор, его речь! Но еще большее значение имеет та душевная близость, которая возникает между ребенком и вами в процессе такого общения.

Ребенок должен видеть заинтересованность папы во всех своих делах, в том числе и тех, которые происходят без папы. Поэтому, приходя домой после работы, если ребенок еще не спит, обязательно выясните у него, что произошло в течение дня; что малыш делал во время игр и занятий с мамой. Рассмотрите все рисунки, поделки из пластилина или бумаги, аппликации; поговорите по поводу этих работ, непременно выразите свое одобрение, удовольствие. Если же вы приходите домой поздно, когда малыш уже спит, ведите эти разговоры в субботу и воскресенье.

Авторитет отца, как правило, у детей высок. Частично это происходит и в силу того, что мать, даже работающая на производстве, проводит с детьми гораздо больше времени, чем отец. Папы должны знать, что их поступки, их отношение к окружающему оказывает на детей сильное воздействие.

От того, как папа относится к маме, во многом зависит и отношение к ней ребенка. Помогает ли папа по хозяйству; ходит ли в магазин; носит ли сумки с покупками, если в магазин идут всей семьей (или тяжелые сумки тащит мама, а папа ведет за руку ребенка); оказывает ли маме другие знаки внимания - предлагает прилечь отдохнуть или посидеть с книгой, вязанием, - все это не ускользает от внимания ребенка, и он исподволь присваивает этот стиль поведения.

В ваше свободное время, папы, играйте со своими детьми в любые детские игры - включайтесь в игру, затеянную ребенком, или придумывайте свою. Пусть игра не будет долгой, но она должна быть доведена до логического конца, а не прерываться тогда, когда ребенок увлечен, заинтересован, когда в своих планах он рассчитывает на партнера - на вас. И вдруг вы говорите: «Ну, ладно, я пошел, а ты теперь поиграй одна». Кроме огорчения, разочарования, у ребенка от такой «игры» не останется ничего.

Во всех ситуациях взаимодействия папам следует помнить, что общение с ребенком должно осуществляться не только в виде совместных или партнерских действий, но и обязательно с помощью речи. В зависимости от уровня развития речи ребенка (а этот уровень должен быть вам хорошо известен) вы пользуетесь в общении с ним или отдельными словами, или фразами, или развернутой связной речью. Говорите с ребенком нормально, естественно, в своей манере. Всегда имейте при себе блокнот (тетрадь) и карандаш (фломастер), чтобы писать незнакомые названия предметов, действий, явлений, с которыми сталкивается ребенок в ходе вашей общей деятельности. Писать нужно не только изолированные слова, но включать их в словосочетания и предложения. Ребенок прочитывает этот материал вслух, а не только зрительно. С новым речевым материалом папа знакомит маму, чтобы она могла использовать его при случае в общений с ребенком(ноне для того, чтобы специально заучивать).

Мы охарактеризовали участие отцов в процессе воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей далеко не полно. Однако основная направленность этого участия, нам кажется, ясна. Папы, которые активно включились в этот трудный процесс, получают огромное моральное удовлетворение, поскольку они, как и мамы, ощущают себя творцами. Они понимают, что именно благодаря их общим усилиям ребенок очевидно развивается, становится любознательным, инициативным, заинтересованным в другом человеке, становится говорящим. Одно из прямых последствий этой активности пап - они становятся и моложе, и красивее, и в этом перестают отличаться от мам, которые, приняв на себя всю ответственность за воспитание своих детей, молодеют и хорошеют буквально год от года.

Приходите в гости!

 

Мы приглашаем вас задуматься о том, как организуется ваша жизнь.

Работа; хозяйственные заботы; подготовка к занятиям с ребенком, проведение занятий; выполнение вместе с ребенком каких-либо домашних дел, или игры, или просмотр диафильмов, или чтение ребенку книг. И так каждый день. Некоторое разнообразие вносят в вашу жизнь праздничные дни, когда вы всей семьей можете посетить или принять родственников, сходить на выставку, в парк и т.п. Эта жизнь насыщенна и интересна для ребенка. Однако если в течение нескольких лет она организуется только таким образом, психическому здоровью ребенка наносится ущерб. Причина: относительная закрытость данной социальной - семейной - микросистемы от воздействий внешнего мира.

Эта закрытость не компенсируется многообразием контактов вашего ребенка за пределами дома - в условиях группы детского сада или школы, кружка или секции и т.п. Контакты в указанных ситуациях совершенно необходимы ребенку, но они не обеспечивают всей полноты социальных отношений, хотя являются одним из обязательных условий, благоприятствующих формированию социального поведения ребенка в конкретных, часто меняющихся обстоятельствах.

Семья - это стабильная социальная система, состоящая из самых близких людей, и ее устои, как правило, оказывают решающее влияние на становление личности каждого человека.

В тех семьях, положение дел в которых вызывает у нас беспокойство, поводом для прихода гостей являются только семейные или иные праздники. В обычные дни никто дом не посещает. Не заглядывают соседи, чтобы сообщить, например, какую-нибудь «домовую» новость, спросить о делах, предложить купить что-нибудь в магазине («Иду в булочную. Как у вас с хлебом?»). Не забегают просто так, «на огонек», ваши друзья, попить чайку и немного «поболтать». Не заходите к соседям и вы сами, не посылаете к ним сына или дочь предложить свою помощь в каком-нибудь несложном деле. Если вы с ребенком идете в музей, в кино, в парк и т.п., то не приглашаете никого из его друзей или знакомых. Следствие - к вашему ребенку не приходят ни одноклассники, ни знакомые ребята, с которыми он играет во дворе.

По-видимому, взрослые в таких семьях уверены, что та активная жизнь, которую ведут их дети вне дома, та деятельность и то общение, которые взрослые продуманно организовывают внутри семьи силами самой семьи, вполне достаточны для нормального социального развития их ребенка, для обеспечения его психического здоровья. Но на самом деле это не так.

Закрытость дома исподволь замыкает ребенка на людях, хотя и любимых, но настолько хорошо известных, с предсказуемым поведением, что общение с ними постепенно теряет для ребенка истинный интерес и становятся почти формальным. Незаметно для родителей ребенок внутренне отходит от них, а контакты с ними приобретают все более поверхностный характер. Стремление же оживить дом, вдохнуть в него живую струю путем приглашения знакомых ребят у ребенка и не возникает, так как за многие годы он уже привык жить в «треугольнике» (мама, папа, он сам) или в «квадрате» (если есть брат или сестра).

«А что тут плохого?» - могут подумать некоторые наши читатели. Давайте разберемся.

Поведение каждого из нас зависит от обстоятельств, в которых мы оказываемся. В каждой новой ситуации проявляются разные грани нашего Я. При неизменных же обстоятельствах (при замкнутом образе жизни семьи) ежедневно, ежегодно воспроизводится один и тот же тип поведения. Поэтому при замкнутом образе жизни семьи ребенок не может увидеть своих родителей «объемно», узнать о не известных ему ранее чертах характера и мамы, и папы; о многих умениях и способностях, которыми они обладают. Не может ребенок познакомиться с вариантами поведения, которые неизбежно проявляются при общении с разными гостями, в том числе и с гостями разного возраста. Ребенок лишается возможности видеть, как ведут себя родители, когда в ходе беседы возникают разногласия между ними и кем-то из гостей; не учится уважительно сглаживать разногласия и назревающие конфликты, менять тему разговора и т.д.

Закрытость дома препятствует возникновению и развитию дружеских связей с другими детьми. Вспомните свое детство: именно дома во время игр, доверительного знакомства приятеля со своими детскими секретами (камешками, перышками из хвоста петуха, марками и другими интересными вещами), при рассматривании интересных книг, во время «путешествий» по карте, при обсуждении фантазий мы выбирали для дружбы тех детей, характер которых нам импонировал и пристрастия которых совпадали с нашими или были близки к ним.; Домашние условия располагали нас к доверительным разговорам.

Ребенок из семьи закрытого типа не знает об этой радости общения. Как обеднены чувства такого ребенка! Он обкраден. Как же он будет строить собственную семью? Задумывались ли вы об этом?

Смотреть на этих детей грустно и даже больно. Они хорошо чувствуют себя среди своих одноклассников, а дома им неинтересно, дома все однообразно. Они с завистью смотрят на своих товарищей, родители которых не побоялись сделать свой дом «открытым». Эти ребятишки ведут себя свободно и раскованно в любых ситуациях, дома у них часто бывают интересные встречи и с друзьями родителей, и со своими собственными.

Что же делать? Как помочь детям? Нужно изменить стиль жизни, если он уже сложился как закрытый, и не допустить этой закрытости в начале пути.

Как строить «открытый» дом? Мы уже говорили об этом, но придется повторить пройденное. «Открытый» - не значить «застольный». Главное - общение людей: взрослых между собой, детей между собой, детей и взрослых (в зависимости от того, кто у вас в гостях).

Конечно, разговаривать, обмениваться новостями и пр. приятнее за чаем. Но к чаю может подаваться самое неприхотливое угощение: пряники, баранки, сухарики, недорогие конфеты. А если вы печете что-нибудь вкусненькое, можно иногда пригласить кого-то из приятелей или соседей: «На кулебяку», «На пирог с капустой». Можно предложить ребенку отнести кусок пирога старенькому или больному соседу.

Когда в дом приходят взрослые гости, приучайте их к тому, чтобы они интересовались и делами ребенка: «Как поживаешь? Какие новости? Что-нибудь новое связала? Показывай! Как дела с выжиганием? Какие новости с музыкой?» Если гость не поздний, то ребенок (школьник) какое-то время принимает участие в чаепитии и в общем разговоре. «Ты знаешь, - говорите вы ребенку на другое утро, - вчера, после того, как ты лег спать, папа играл с дядей Толей в шахматы и проиграл. Ну, ничего, в следующий раз выиграет!»

Когда гости приходят к вашему ребенку, вы встречаете их приветливо и интересуетесь их делами. Не следует запрещать мальчикам бороться, валяться на полу. Ребята должны иметь возможность чувствовать себя свободно, проводить время по своему усмотрению, а не по указаниям взрослых. Совместное времяпрепровождение должно доставлять детям удовольствие. Безусловно, ребят нужно угостить чаем и посидеть вместе с ними (лучше, чтобы за столом были и мама, и папа).

Как вы видите, психическое здоровье ребенка во многом зависит от организации жизни вашей семьи. Нужно только желание с вашей стороны. Уверяем вас, что такой стиль жизни полезен не только для ребенка, но и для вас, взрослых. Он внесет в вашу жизнь разнообразие, повысит ваш тонус, вы станете чаще улыбаться.

Глава II. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 

Я и дядя, я и брат...

 

Наши дети часто знают лишь самых близких родственников, живущих, как правило, вместе с ребенком или в одном с ним городе (селе). Долгое время всех взрослых ребенок называет «дядями» и «тетями», но эти слова не предполагают наличия родственных связей. Обращение «тетя» адресуется и папиной сестре, и соседке, и продавцу. Так же долго ребенок не предполагает, что дети, с которыми он часто встречается на семейных торжествах, его родственники. О родстве, его степенях глухой дошкольник, как правило, не задумывается вообще. Между тем знание своего «семейного древа» очень важно для эмоционального и духовного развития каждого человека.

Начинать знакомить ребенка с членами семейного клана можно, примерно, с шести-семилетнего возраста. Первым «объектом» может стать бабушка. Бабушку ребенок знает и любит чуть ли не с рождения; и называть ее тоже начинает рано и ласково: «Бабуля». Но кто же такая бабушка? В один прекрасный день ребенок узнает, что бабушка - это... мама! Но папина. Папина мама. Это откровение не всякий ребенок воспринимает спокойно. И тут на помощь приходит семейный альбом. Рассматриваются фотографии, на которых запечатлен маленький мальчик - папа! А рядом с ним - молодая женщина, в которой ребенок узнает свою бабу

Для того, чтобы характер родства ребенка с разными членами семьи становился для него более очевидным, заведите новый альбом или тетрадь. На первую страницу наклеивается фотография, на которой запечатлены мама и папа ребенка, он сам, его брат (братья), сестра (сестры). После разговоров по поводу персонажей этой фотографии ребенок записывает около нее или под ней небольшой текст: «ЭТО МОЯ И ПЕТИНА МАМА, А ЭТО НАШ С ПЕТЕЙ ПАПА. ПЕТЯ - МОЙ РОДНОЙ БРАТ». Заполнять текстом все пространство листа не нужно, так как в дальнейшем текст будет дополняться. Беседы на семейные темы проводятся со значительными интервалами, если ребенок не возвращается к ним сам раньше намеченного вами срока. После очередных бесед ребенок узнает (или восстанавливает в памяти), где и когда родились он и его брат. Текст дополняется новой записью, примерно такой: «Я РОДИЛСЯ В СОСНОВКЕ 13 ИЮЛЯ 1986 ГОДА, ПЕТЯ ТОЖЕ РОДИЛСЯ В СОСНОВКЕ, ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ПЕТИ - 8 ОКТЯБРЯ 1989 ГОДА. ПЕТЯ МОЛОЖЕ (МЛАДШЕ) МЕНЯ». Вы понимаете, что год может указываться только в том случае, когда соответствующее временное представление у ребенка уже имеется.

На двух следующих страницах наклеиваются детские фотографии мамы (одна страница) и папы (другая страница) с их родителями и – если таковые имеются - братьями и сестрами. Выясняется, что мама родилась в Сосновке, а папа - очень далеко - в городе Бийск. Ведется работа с картой. На ней вы вместе находите город, около которого расположена деревня Сосновка (если Сосновка на карте не указана), и Бийск. После обсуждения ребенок записывает под фотографиями два текста примерно такого содержания: «ЭТО МАМИНА МАМА - НАША С ПЕТЕЙ БАБУШКА ВЕРА. ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ БАБУШКИ - 4 СЕНТЯБРЯ. ЭТО МАМИН ПАПА - НАШ С ПЕТЕЙ ДЕДУШКА АНДРЕЙ. ЕГО ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ - 30 ЯНВАРЯ. ЭТО МАМИНА СЕСТРА - МОЯ ТЕТЯ ЛИДА. МОЯ МАМА РОДИЛАСЬ В СОСНОВКЕ. ЕЁ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ 14 АПРЕЛЯ 1961 ГОДА. МАМА И ТЁТЯ ЛИДА - РОДНЫЕ СЕСТРЫ».

«ЭТО ПАПИНА МАМА - МОЯ БАБУШКА СВЕТА. ЕЁ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ - 3 МАРТА. ЭТО ПАПИН ПАПА - МОЙ (НАШ С ПЕТЕЙ) ДЕДУШКА КИРИЛЛ. ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ДЕДУШКИ КИРИЛЛА - 10 ДЕКАБРЯ. ЭТО СЕСТРА ПАПЫ - МОЯ ТЁТЯ ЗИНА. А ЭТО БРАТ ПАПЫ - МОЙ ДЯДЯ СТАНИСЛАВ. МОЙ ПАПА РОДИЛСЯ В ГОРОДЕ БИЙСК 26 МАРТА 1959 ГОДА. ПАПА И ТЁТЯ ЗИНА - РОДНЫЕ БРАТ И СЕСТРА. ПАПА И ДЯДЯ СТАНИСЛАВ - РОДНЫЕ БРАТЬЯ. ДЯДЯ СТАНИСЛАВ И ТЁТЯ ЗИНА - РОДНЫЕ БРАТ И СЕСТРА».

Этот текст является результатом многочисленных бесед, которые проводятся, возможно, в течение года или даже больше. С бабушкой и дедушкой по маминой линии ребенок видится часто, так как вы живете в одной деревне, а где живут бабушка и дедушка со стороны папы, он не знает. Впоследствии он узнает, что они живут в Бийске с тетей Зиной и ее семьей, а дядя Станислав живет недалеко от Красноярска; мамина сестра - тетя Лида живет в Архангельске. Города Архангельск и Красноярск ребенок вместе с вами находит на карте. Ваша помощь в определении местонахождения городов выражается в том, что вы предлагаете ребенку ориентиры для поиска. Речевой материал, которым вы пользуетесь при этом, определяется кругом представлений, который к этому времени сложился у ребенка. Например, «ДАВАЙ ИСКАТЬ НАВЕРХУ. ТЕПЕРЬ ПРАВЕЕ, ЕЩЕ ПРАВЕЕ, ЧУТЬ-ЧУТЬ НИЖЕ и т.п. Или: ЭТОТ ГОРОД НАХОДИТСЯ НА СЕВЕРЕ, ХОРОШО, ТЕПЕРЬ ИЩИ БЕЛОЕ МОРЕ».

В альбоме появляются все новые фотографии и новые тексты. По вашей просьбе родственники присылают вам свои семейные фотографии. Ребенок (может быть, заочно) знакомится со своими родственниками. Он узнает, что у тети Лиды (маминой сестры) есть МУЖ - дядя Витя. А Верочка, Миша и Антоша - их дети. Представления ребенка о родственных связях расширяются, но все не так просто. У Пети и вашего глухого ребенка родители общие. У Веры, Миши и Антона - родители тоже общие, и между собой эти дети - родные братья и сестра. Оказывается, что эти дети являются братьями и сестрой и вашим детям, вашему глухому ребенку, но не родными, а двоюродными. Все эти сведения постепенно оформляются в тексте под фотографиями. Там же пишется, сколько лет каждому ребенку и дата его рождения (можно без указания года).

С родственниками по папиной линии ситуация оказывается еще более сложной. Дело в том, что папина сестра моложе папы, и ее дети являются двоюродными братьями и сестрами ваших детей. А вот брат папы старше его значительно, так что дети его дочери (двоюродной сестры ваших детей) оказались почти ровесниками вашего глухого ребенка. Таким образом, дети молодой женщины являются племянниками ваших детей! Оба ваши сына - дяди.

Вы понимаете, что быстро разобраться в этих родственных переплетениях невозможно, на освоение их уходят годы. Чтобы интерес ребенка к этой проблеме не угасал это освоение должно происходить «порционно». Опорой в этой работе должны быть фотографии, на части которых родственники объединены в определенные группы (по вашим «заданиям»), и большое значение имеет возраст членов группы; на других фотографиях объединения родственников могут быть произвольными.

«Оживает» ваша географическая карта (которая давно висит в вашей квартире). Около тех пунктов, где живут ваши родственники, прикрепляются записочки (в форме кругов, овалов и других геометрических форм) с небольшими текстами. Тексты лучше писать взрослым, потому что шрифт должен быть мелким. Например, на записке около Елабути написано: «ТУТ ЖИВУТ МОЙ ДЯДЯ СТАНИСЛАВ (БРАТ МОЕГО ПАПЫ), МОЯ ТЁТЯ ..., МОЯ ДВОЮРОДНАЯ СЕСТРА ..., ЕЁ МУЖ ... И МОИ ПЛЕМЯННИЦЫ... И ...»

Таким же способом детей знакомят с их прабабушками и прадедушками.

Альбом, сделанный ребенком вместе с вами, следует использовать, когда к вам в гости приходят друзья или близкие знакомые. Ребенок сам или вместе с братом знакомит гостей со своим родственниками, подводит гостей к карте и показывает, где они живут. Альбому можно дать какое-нибудь название, например: «НАША РОДНЯ; НАШИ РОДСТВЕННИКИ; МОИ РОДСТВЕННИКИ» и т.п.

Одним из способов воспитания внимательного отношения к людям является поздравление их с днем рождения. Было бы очень полезно в конце альбома (на пустых листах) сделать календарь дней рождения родственников и друзей ребенка или вашей семьи. Например: ЯНВАРЬ: 14 - ТЁТИ МАШИ, 27 - ДВОЮРОДНОЙ СЕСТРЫ КСЮШИ; ФЕВРАЛЬ: 7 - БАБУШКИ НИНЫ; МАРТ: 26 - ПАПЫ, 28 -ТРОЮРОДНОЙ СЕСТРЫ ЛЕНЫ и т.д. Родственникам, живущим в других городах, ребенок посылает поздравительные письма, сопровождая их своими рисунками. Когда же кто-нибудь из родных приходит к вам в гости или приезжает из другого города, помогайте ребенку проявлять к нему большое внимание и в бытовых вопросах, и в отношении их культурного времяпрепровождения: ребенок может сходить с гостем в музей, поводить по поселку (городу) и рассказать о его достопримечательностях.

Очень советуем вам сохранять и укреплять родственные связи: это, безусловно, будет давать ребенку ощущение любви, тепла и защищенности.

Что и зачем делают люди?

 

Очень часто ребенок, воспитывающийся в семье (да и в детском саду), превращается в этакое «исключительное существо», которому положено заниматься только «чистой наукой». И если это мнение у родителей не меняется, то ребенок вырастает ограниченным и несчастным человеком. Но такой итог не неизбежен. Чтобы такого не случилось, необходимо как можно чаще выводить детей за пределы учебных ситуаций и «сталкивать» их с разнообразными сторонами реальной жизни. В данной статье речь пойдет об одной из этих сторон.

Всем известна разница между значениям слов «смотреть» и «видеть». Наши глаза могут быть устремлены на какой-то предмет или действие, но мы можем их не видеть, так как в этот момент озабочены чем-то другим. Так же и наши дети. Не думайте, что если «на глазах» у ребенка вы подметаете пол, он видит это, обращает на это внимание. Однако, если вы хотите, чтобы ваши действия были значимы для ребенка, его внимание следует организовывать специально.

Однажды вы обращаете внимание ребенка (начиная с трехлетнего возраста) на сор, который скопился на полу в передней. Вы вместе приходите к мысли, что тут грязно и неприятно. ЧТО ЖЕ ДЕЛАТЬ? - размышляете вы. В зависимости от своих возможностей ребенок дает устный или практический совет - указывает на ведро и тряпку или на веник. Вы начинаете мыть пол и вместе радуетесь чистоте каждого вымытого участка. ТУТ ЧИСТО, А ТУТ ПОКА ГРЯЗНО. Наконец, вымыт весь пол. Вы любуетесь его чистотой. Ребенок рад - ведь вы сделали его соучастником дела, так как он был активным наблюдателем. Результат оформляется и в речи: БЫЛО ГРЯЗНО, СТАЛО ЧИСТО; ПОЛ БЫЛ ГРЯЗНЫЙ, А ТЕПЕРЬ ЧИСТЫЙ; МАМА (ПАПА) ВЫМЫЛА (ВЫМЫЛ) ПОЛ, ПОЛ СТАЛ ОЧЕНЬ ЧИСТЫЙ и т.п. Характер высказывания определяется уровнем речевого развития ребенка. Если ни одно из этих высказываний ему тока недоступно, он просто вторит вам.

Не превращайте данную ситуацию в обязательный ежедневный ритуал, иначе это быстро надоест ребенку. Но возвращаться к ней время от времени следует обязательно, и не один год. Во время неоднократных (ненавязчивых) наблюдений за мытьем и подметанием пола, вообще за уборкой квартиры, ребенок постепенно постигает смысл самого процесса: в результате действий взрослого (иногда вместе с ребенком) становится чисто.

Приучайте ребенка ежедневно перед сном проверять во время раздевания, все ли в порядке в его одежде, и откладывать в сторону или отдавать вам вещи с изъяном. Конечно, чаще вы будете чинить их, пока ребенок спит - так вам удобнее. Но время от времени нужно делать это при ребенке, привлекая его к наблюдению за процессом «лечения» вещи.

Например, вы собираетесь штопать колготки. Сначала спросите, можно ли ходить в таких - РВАНЫХ - колготках. Выясняется, что нельзя, так как это неаккуратно, неприятно смотреть. НАДО ЗАШТОПАТЬ ДЫРКУ, - говорите вы и одновременно пишете данное словосочетание, которое ребенок читает. Ребенок пристраивается рядом с вами. Каждый предмет, который вам нужен для работы, вы берете так, чтобы ребенок не только видел его, но и понимал его назначение. Всю ситуацию вы оречевляете: ВОТ ГРИБОК (можно предложить табличку или написать). НАТЯНЕМ НА НЕГО КОЛГОТКИ, ПОМОГИ, ПОЖАЛУЙСТА. ТААК, ХОРОШО. ВОТ КАКАЯ ДЫРКА! (если это слово не знакомо, можно его написать). ТЕПЕРЬ ВОЗЬМУ ИГОЛКУ ..., НИТКУ. А КАКОГО ЦВЕТА НИТКИ ВЗЯТЬ, КАК ТЫ ДУМАЕШЬ? - обращаетесь вы к ребенку. Он выбирает подходящий цвет. Вместе определяете длину нитки. ВДЕНУ НИТКУ В ИГОЛКУ. СДЕЛАЮ УЗЕЛОК (ребенок ощупывает его). А ТЕПЕРЬ Я БУДУ ШТОПАТЬ.

Какое-то время ребенок заинтересованно наблюдает за вашими действиями, но потом может устать. Как только вы это почувствуете, предложите ребенку пойти поиграть, а к концу работы позовите его снова. ГДЕ ДЫРКА? - спрашиваете вы с улыбкой. ДЫРКИ НЕТ! - радостно отвечает ребенок. ПОЧЕМУ? Вы помогаете ему оформить его мысль словесно, например, МАМА ЗАШТОПАЛА ДЫРКУ. Если в доме находится кто-нибудь еще, покажите ему вместе с малышом результат вашей работы. А ПОЧЕМУ МАМА ШТОПАЛА КОЛГОТКИ? - спрашивает второй взрослый. ТАМ ДЫРКА! - ГДЕ ДЫРКА? Вы помогаете ребенку выразить мысль правильно: ТАМ БЫЛА ДЫРКА. Второй взрослый хвалит работу и говорит: МАМА, СПАСИБО, ДА? - обращается он к ребенку. Тот благодарит вас. А ТЕПЕРЬ МОЖНО ХОДИТЬ В ЭТИХ КОЛГОТКАХ? - выясняете вы. - ДА, МОЖНО!

В разные дни (но не очень часто) ребенок так же активно наблюдает за тем, как вы пришиваете пуговицы, как вдеваете в трусики резинку, как ставите заплаты на штаны, рукава, простыню и т.п. Постепенно ребенок получает представление о смысле работы; сначала той или иной вещью пользоваться было нельзя, а в результате воздействия взрослого она снова становится пригодной к употреблению.

Не должны проходить мимо внимания ребенка и дела мужские. Собираясь забить гвоздь, повесить полку, починить велосипед и т.п., папа или дедушка привлекает к этому делу ребенка. Выясняется, зачем нужно это делать; обращается внимание на результат деятельности. Ребенок может принимать в ней посильное участие - он что-то приносит, подает, поддерживает. Взрослый оречевляет весь процесс так, как это описано в предыдущем примере.

Знают ли ваши дети, чем вы занимаетесь на своей работе? Очень многие, даже школьники, говорят, примерно, так: МАМА РАБОТАЕТ НА ФАБРИКЕ, ОНА ПОРТНИХА. А что за этим скрывается? В основном, самые примитивные представления.

Обязательным требованием программы является посещение ребенком места работы мамы, папы, других членов семьи.

Ребенок наблюдает за всей ситуацией и ролью в ней мамы (папы, сестры и т.д.). Допустим, мама работает в бухгалтерии. Мама сосредоточена, не отвлекается на разговоры. Она что-то считает, заносит в длинные таблицы какие-то цифры. Зачем она это делает? Во время перерыва вы объясните сыну или дочке, что эти таблицы она потом отдаст другому сотруднику, и он будет знать, например, сколько разных деталей (болтов, подшипников и т.п.) необходимо купить для завода. Нужно рассказать ребенку, какую продукцию выпускает завод. Конечно, ребенок не должен запоминать названия деталей, но познакомиться с ними, рассмотреть их, узнать, для чего они нужны, ребенок должен.

Если папа работает в цехе, то ребенок знакомится с характером его работы. Ребенок узнает, как и для чего папа вытачивает ту или иную деталь, куда она потом поступает, что делают другие рабочие, что представляет собой конечный продукт.

Мама - почтальон. У нее тяжелая сумка, она разносит и раскладывает по почтовым ящикам газеты, журналы, письма. Зачем? Вы рассказываете ребенку, что из газет люди узнают, что происходит в вашем городе, в других городах и деревнях, в других странах. Из газет и журналов люди узнают о создании новых приборов, новых лекарств и пр. А из писем люди узнают, как живут их родственники и друзья - здоровы ли, что делают и т.д.

А если папа - механизатор? Ребенок наблюдает, как изменяется поле под воздействием комбайна, что происходит с созревшим урожаем. Ребенок может посидеть рядом с папой в кабине и посмотреть, каким образом папа управляет таким сложным механизмом.

Эти «походы» на работу не должны быть однократными. Ведь ребенок взрослеет, и через год он сможет увидеть и понять то, что ему было недоступно год назад.

После каждого посещения вы ведете разговоры дома. Очень полезно делать книжки-самоделки. В процессе обсуждения и изготовления книжки у ребенка могут возникать вопросы, от которых не следует отмахиваться, как бы ни были сложны ответы на них. Если необходимо, используйте для объяснений демонстрацию, рисунки. Такие книжки «О маминой работе», «О папиной работе» и т.д. хранятся в библиотечке ребенка и после каждого очередного посещения места вашей работы в них вносятся дополнения. Появляются новые страницы, дополняются подписи под рисунками на прежних страницах.

Такой стиль жизни приводит к тому, что ребенок начинает по-иному воспринимать окружающих людей, окружающую обстановку. Без назидания в детях выращивается представление о том, что всё, что делают люди, они делают друг для друга, чтобы другому человеку, другим людям было приятно или полезно.

Для того, чтобы представление о труде не ассоциировалось удетей только с тяжестью и усталостью, нужно, чтобы по выражению вашего лица ребенок видел: хотя вы и устали, но вы довольны, удовлетворены тем, что сделали. НУ, ВОТ, ВСЁ ХОРОШО: Я ВЫСТИРАЛА ВСЁ ГРЯЗНОЕ БЕЛЬЁ, БЕЛЬЁ ЧИСТОЕ, ТЕПЕРЬ Я ОТДОХНУ, - говорите вы, улыбаясь. УФФ, КАК Я УСТАЛ! НО ЗАТО Я ВСКОПАЛ ДЕДУШКЕ ОГОРОД! СЕЙЧАС ПОМОЮСЬ И ОТДОХНУ.

Как вы видите, этот стиль жизни в гораздо большей степени, чем «Объяснения» за столом, обогащает детей интеллектуально и эмоционально, развивает их речь и общение, положительно влияет на процесс становления их личности.

«Дивлюсь я на небо...»

 

Мамы и папы, бабушки и дедушки! Часто ли вы обращаете взгляд на небо? Увы, поглощенные своими заботами, мы все делаем это очень редко. А если в чем-то не заинтересованы вы, то не будут заинтересованы в этом и ваши дети.

Но ведь небо - это особый мир. И знакомство с ним необходимо для обогащения чувств детей, их воображения, для развития их познавательных интересов.

Начните вместе с ребенком регулярно смотреть на небо. И не для того только, чтобы узнать, какая погода. Как хорошо наблюдать за небом летом, лежа на траве, в гамаке, на пляже! В плохую или холодную погоду можно наблюдать за состоянием неба из окна; особенно интересно делать это, если окна вашей квартиры (или дома) «смотрят» в разные стороны.

Какое же бывает небо? Какие процессы там происходят?

Вот оно голубое-голубое по всему горизонту, бездонное. Через какой-то промежуток времени на нем появляется крохотное белое пятнышко. На ваших глазах оно увеличивается в размерах, превращаясь в большое облако. В стороне от него рождаются новые белые точки - будущие облака. Каждое облако отличается от другого и формой, и величиной. Но все они движутся в одну сторону. Постепенно голубой цвет сменяется бело-голубым.

В другое время голубизна покрыта легчайшей белой дымкой, которая то исчезает, то появляется снова, но в другом месте, то, уплотняясь, превращается в облачко.

А что напоминают облака? Здесь простору фантазии нет предела. При этом в случае длительного наблюдения можно увидеть трансформацию одной фигуры в другую, третью и т.д. Можно увидеть и то, как от какого-нибудь облака отделяются часть за частью и начинают свою самостоятельную жизнь. Можно увидеть, как облака постепенно тают и... исчезают совсем!

А вот еще одно «чудо». Безветренный день, не шелохнется ни один листочек, а облака высоко в небе почему-то не стоят на месте, а плывут, плывут... «Почему?! - недоумевает не только шести-семилетний наблюдатель, но и школьник. - Ведь ветра нет, почему облака плывут?»

... Темные тучи на фоне серого неба - предвестник дождя. Низкое свинцовое тяжелое небо. Яркие зигзаги, разверзающие мрак, - молнии. А вот и гром! И страшное, и притягательное зрелище. Прошел ливень, и небо постепенно проясняется. Видны лучи солнца, пронизывающие небо. Дивная красота! К тому же еще можно увидеть радугу ~ еще одно чудо.

Каково небо на восходе? А на закате? Не поленитесь несколько раз за лето встать рано-рано и пойти вместе с ребенком на встречу с восходом. Такие встречи должны быть ежегодными и происходить не только летом, но и в любое время года. Каждый восход и каждый закат отличается от всех, виденных ранее.

Можно ли увидеть луну днем, чуть ли не при свете солнца? Оказывается, да! Но, конечно, выразительнее луна на фоне темного, черного или ночного неба. Наблюдения за ней также дают массу впечатлений. Луна может быть желтой, темно-желтой, бледно-желтой, почти красной. На фоне чистого неба она светит ясно, а из-за облаков виден ее тусклый свет. Луна может быть видна во всей полноте, а может - частично, так как остальная ее часть может быть скрыта тучей или облаком.

Но луна, оказывается, периодически меняет свою форму: она как бы тает с одного бока и из круга постепенно переходит в тоненький - серп, а затем совершает обратный путь восстановления. И эти циклы бесконечны.

Но не только луна украшает вечернее и ночное небо. Конечно, еще звезды. При условии регулярных многолетних наблюдений дети с вашей помощью начнут выделять из звездного хаоса отдельные устойчивые скопления - созвездия. Узнают дети и о том, что картина звездного неба меняется в зависимости от времени года, а если ребенку повезет, он сможет увидеть, что звездное небо в южных широтах отличается от звездного неба в северных.

Еще очень и очень многое можно увидеть на дневном и вечернем (ночном) небе в разное время года. Разве могут самые изощренные рассказы и объяснения взрослых заменить, собственные впечатления детей?! Безусловно, нет.

Для того, чтобы дети испытывали интерес к подобным наблюдениям и проводили их по собственному желанию, взрослые не должны относиться к наблюдениям как к урокам. Не следует прерывать наблюдений ребенка. Не следует также после каждого очередного наблюдения проводить «учебное обсуждение» - в этом случае захватывающий процесс приобщения к неведомому миру будет превращен вами в обыкновенные занятия и потеряет эмоциональную насыщенность. Но обмениваться мнениями по поводу увиденного необходимо. Прежде всего это общение должно быть эмоциональным. И только услышав от ребенка о его впечатлениях, вы можете помочь ему оформить их с помощью речи более точно и выразительно. Прекрасным «посредником» между рассказом об увиденном и непосредственным восприятием является передача впечатлений в виде рисунка, картины. Для этого необходимо иметь большой набор красок, позволяющих при их смешении передавать тончайшие оттенки цвета.

Рисует не только ребенок - рисуете и вы. Не беспокойтесь о том, что вы не умеете рисовать: ведь это рисование беспредметное. Вы рисуете вместе и вместе стараетесь как можно точнее воспроизводить увиденный колорит неба. Время совместного рисования - время сопереживания и ведения разговоров, например; МАМА, ПОСМОТРИ: С ЭТОЙ СТОРОНЫ НЕБО СОВСЕМ ТЁМНОЕ. А С ЭТОЙ СТОРОНЫ ПОСВЕТЛЕЕ А У ТЕБЯВЕЗДЕ ОДИНАКОВЫЙ ЦВЕТ. - ДА, ТЫ ПРАВ, ТУТ НЕБО ДРУГОГО ЦВЕТА. После того, как вы вместе добьетесь соответствия цветовой гаммы картины цветовой гамме наблюдаемого участка неба, беседа продолжается (вы, конечно, понимаете, что здесь приводятся лишь возможные варианты разговоров): КАКОЕ МРАЧНОЕ НЕБО! НО, ПОСМОТРИ, ВСЁ-ТАКИЕСТЬ НАДЕЖДА - ВИДЕН ПРОСВЕТ, МОЖЕТ БЫТЬ, НЕБО СКОРО ПРОЯСНИТСЯ.

В течение дня вид неба может меняться несколько раз. В этих случаях можно рисовать серии картин, а затем рассказывать о впечатлениях от наблюдений, опираясь на эти серии. Рассказывают тому, кто в процессе наблюдений не участвовал.

В результате многократных наблюдений и разговоров по поводу увиденного очень обогащается словарь детей. Они узнают новые слова, обозначающие цвета и оттенки; названия некоторых звезд и созвездий; названия воображаемых фигур, образующихся при изменении формы облаков и т.д. В качестве примера можно привести такой словарь: ПАЛЕВЫЙ, ДЫМЧАТЫЙ, НЕЖНО-ГОЛУБОЙ, НЕЖНО-РОЗОВЫЙ; НЕБО БЕЗДОННОЕ, НИЗКО ВИСЯЩЕЕ, ЗВЁЗДНОЕ НЕБО; ЯРКАЯ (ТУСКЛАЯ, БЛЕДНАЯ) ЛУНА; ЛУЧИ СОЛНЦА ПРОНИЗЫВАЮТ ОБЛАКА; СВЕРКАЮЩИЕ ЗИГЗАГИ МОЛНИЙ ПЕРЕСЕКАЮТ НЕБО и т.д. Как вы видите по сложности словаря, интерес к происходящему на небе проявляют и старшие ребята. Что касается старших дошкольников и младших школьников, то обогащение их словаря за счет наблюдений определяется возрастом детей, временем их обучения, уровнем речевого развития, заинтересованностью в данной деятельности.

Однако увеличение словаря ни в коей мере не является целью наблюдений, это - побочный «продукт». Главное же в этой деятельности - погружение детей в необыкновенный и огромный мир, иногда прекрасный, иногда страшный, но всегда притягательный. Отстранение детей от прикосновения к этому миру существенно обедняет их эстетическое и эмоциональное развитие, дети лишаются одного из эффективных источников воображения. Иными словами, дети лишаются полноты восприятия окружающего мира.

Какого цвета снег?

 

Небо - голубое, река - синяя, трава - зеленая, снег - белый... До сих пор, по мнению многих взрослых, только такие цветовые характеристики должны быть присущи указанным объектам. Если ребенок нарисовал, например, елку красного цвета, а снег - желтого, то взрослый, как правило, с укором спрашивает: РАЗВЕ ЕЛКА КРАСНАЯ БЫВАЕТ? РАЗВЕ СНЕГ БЫВАЕТ ЖЕЛТЫЙ?

Давайте разберемся, почему ребенок пяти-семи лет (и старше), уже имеющий достаточный опыт наблюдений за данными предметами, изображает их таким «неправильным» способом. Причин может быть, по крайней мере, две. Первая - эмоциональный настрой ребенка: елка красивая, бывает она в праздничные дни и потому воспринимается ребенком как яркая, красная. Вторая причина – практический опыт ребенка, который позволил ему в каких-то обстоятельствах увидеть снег желтого цвета.

Настойчивое многолетнее формирование у детей стойких шаблонов отрицательно воздействует на воображение детей, создает у них безразличное отношение к процессу изобразительной деятельности и ее результатам, а сама эта деятельность перестает быть творчеством. Такой путь воспитания детей отрицательно влияет на их умственное развитие.

Как же избежать негативных последствий такого воспитания?

Прежде всего взрослым нужно научиться доверять детям и предоставлять им свободу самовыражения. Нельзя «давить» на воображение детей, на их видение мира - ведь оно очень отличается от нашего, взрослого. Параллельно следует помогать детям видеть окружающий мир в его многообразии, создавать условия, при которых малыши сами заинтересованно обращали бы внимание на изменчивость явлений природы.

Какого же цвета снег? Он белый, но... Во время зимней вечерней прогулки вы вместе с ребенком обращаете внимание на то, что в пространстве, освещаемом из окон, снег, оказывается совсем не белый! В одном месте он желтый, в другом - оранжевый, в третьем - зеленоватый. Почему же снег так удивительно меняет свой цвет? Пусть ответ ищет сам ребенок. Придя с прогулки, предложите ребенку зарисовать то, что он видел. Рисовать он может и красками, и фломастерами, и мелками, и карандашами. Во время дневной прогулки на другой день вы оба видите, что на тех же местах снег... белый! Возвратившись домой, вы вместе рисуете около дома белый снег.

Несколько дней и вечеров вы наблюдаете за этими странными метаморфозами и, наконец, ребенок догадывается об их причинах. (Может быть, это произойдет в первый же вечер).

А вот некоторые дети знают, что снег черного цвета. Несколько лет назад на консультацию в Москву приезжала девочка из промышленного сибирского города. Увидев снег, девочка спросила свою бабушку: ЭТО ЧТО? Девочка не узнала снег, потому что в их городе белого снега не бывает никогда.- он только черный.

Бывают ситуации, когда с одной стороны дорога снег голубого цвета, а с другой - белого. При определенном освещении снег бывает розоватым, розовым. Если внимательно присмотреться к углублениям от следов человека, то иногда можно увидеть, что в этих углублениях снег темнее, он серый. Весной, когда снег начинает таять, он становится коричневым. А каков цвет снега при лунном освещении? А в тени деревьев?

Все эти состояния снега ребенок воплощает в своей изобразительной деятельности - рисовании и аппликации. В процессе наблюдений и изобразительной деятельности вы обсуждаете и то, что видите, и то, что рисуете или выражаете в виде аппликации.

Само собой разумеется, что описанная работа осуществляется не аккордно, «по тематике», а в течение всей зимы (нескольких зим).

А каков цвет солнца? Дети почти всегда рисуют его желтым и помещают в левом или правом верхнем углу листа. Но ведь солнце бывает и багровым, и красным, а за тучей - почти черным и т.д. И находиться оно может в разных местах небесной сферы. Но не имея опыта наблюдений, дети часто этого не представляют и протестуют, когда им дается задание нарисовать солнце внизу: ТАК НЕ БЫВАЕТ! (очередной шаблон, воспитанный взрослыми).

Бывает ли вода в реке, в море, озере, в пруду не синей. Конечно, скажете вы. Но дети, как правило, изображают воду только синего цвета, А вот в Мещерских лесах вода в озерах совершенно черная. В каких-то морях-океанах вода бывает изумрудного цвета. Цвет воды снега, неба меняется, как известно, под влиянием освещенности

Ведя с детьми систематические наблюдения за различными природными явлениями, вы не только расширяете представления детей об окружающем мире, но и очень обогащаете их словарь. В естественных условиях дети узнают такие слова, которые наиболее точно обозначают тот или иной признак предмета или явления. Например: ТЁМНО-СИНЯЯ ВОДА; СВЕТЛО-КОРИЧНЕВАЯ ТРАВА (осенняя или прошлогодняя, появившаяся после таяния снега); БЛЕДНО-ГОЛУБОЕ НЕБО; БАГРОВОЕ СОЛНЦЕ, ЯРКО-КРАСНОЕ СОЛНЦЕ; НЕЖНО-РОЗОВОЕ НЕБО (например, при восходе солнца) и т.п. Не нужно ставить задачу специального знакомства детей именно с этими словами. Просто они оказываются необходимыми при оречевлении той ситуации, в которой ребенок находится в данный момент.

А какого необыкновенного цвета может быть любимая собака, кошка, лошадь! В рисунках одного нашего воспитанника, очень эмоционального, превалировал, к нашему удивлению, черный цвет. Позже выяснилось, что этот цвет предпочитала в одежде его мама, которую он очень любил.

Взрослым следует быть очень тактичными и уважительными по отношению ко всему, что касается выражения душевного состояния вашего ребенка. Цвет же в творчестве - один из основных способов выражения этого состояния.

Совсем другое дело - выполнение заданий с указанием названий цвета объектов. (Например: НАРИСУЙ ДЕВОЧКУ В ЖЁЛТОМ ПЛАТЬЕ. В ПРАВОЙ РУКЕ У ДЕВОЧКИ ОРАНЖЕВЫЙ ПЛАТОК, А В ЛЕВОЙ РУКЕ - ТЁМНО-ЖЁЛТАЯ ТРЕУГОЛЬНАЯ СУМКА). В этих случаях дети должны точно передавать названный цвет предметов и в аппликации, и в лепке, и в постройке, и в рисунке. Однако, мы говорили о детском творчестве. А это значит, что волк может быть зеленым, крокодил - черным, солнце - фиолетовым, лошадка - оранжевой, а снег - ... желтым.

«Мой дом»

 

Малыш живет в квартире (доме), не задумываясь о том, что его окружает. Микромир вокруг выступает для него как некая целостная данность. И это нормально. Постепенно он начинает выделять в «среде обитания» значимые для него элементы. Со временем количество объектов, с которыми ребенок вступает в контакт, увеличивается. Занимаясь с ребенком, вы постоянно расширяете его представления об окружающем. Но часто взрослые считают, что детей нужно знакомить с морями, океанами, космосом и т.п.; и забывают, что в первую очередь им нужно иметь наиболее полное представление о месте, где они живут.

Предлагаемые рекомендации можно использоватьв общении с детьми старшего дошкольного возраста.

Комната... Ребенок знает, что в комнате есть пол, потолок, окна, стены, двери, знает и их названия. Но вы не обращали его внимания на то, что пол бывает деревянный, покрытый линолеумом, кафельный; а если походить по полу босиком, можно узнать, что один пол холодный, а другой приятный, «теплый».

А потолки? В деревянных домах - одни, в каменных или блочных - другие. А что представляют собой окна? Постепенно целостный облик окна у детей расчленяется: есть деревянная рама, есть стекло; бывают рамы цельные, двухили трехстворчатые, бывают окна с форточками и т.д.

Как правило, на окнах висят шторы, занавески. Какие они в вашей квартире? Прозрачные? С дырочками? Плотные? Отличаются ли по материалу и по длине? Если отличаются, то чем это объясняется? Зачем нужны шторы, занавески? Одинаковые ли шторы в разных комнатах? Если неодинаковые, то почему? Когда в течение суток окна завешиваются занавесками, когда - шторами? Зависит ли это и от времени года?

Двери тоже могут быть разными: деревянными; частично-деревянными-, частично-стеклянными; входная дверь может отличаться от комнатных. Одни двери могут открываться в одну сторону, другие - в другую.

С помощью тактильных ощущений (прикосновений) и зрительного восприятия (рассматривания) дети выясняют разницу или сходство материалов, из которых сделаны пол, двери, стены. Узнают, что стены покрываются обоями. Если вы живете не в однокомнатной квартире, сравните обои в разных комнатах. Стены могут быть покрыты краской, а в кухне и в ванной комнате - кафельной плиткой.

Вместе с ребенком рассматривайте все, что висит на стенах. Ведь ребенок сам внимания на это не обращает. Он должен знать, кто запечатлен на фотографиях или портретах: родственники или друзья; знать их имена. Если у вас есть картины, пробудите интерес ребенка к ним, ведь в каждой картине при новом взгляде открывается нечто новое.

На стенах могут висеть коврики, ковры, зеркало, полотенца, доски для разделки продуктов и т.д. Когда вешаете на стену или дверь что-то новое, обращайте внимание ребенка на то, как по-разному забиваются гвозди в дерево, кирпич, бетон. Для ребенка эта разница будет очередным открытием.

Посчитайте даже углы в комнатах, включая ванную и туалет. А ведь у кого-то в комнате может быть пять углов!

Ребенок сидит за столом. Как вы думаете, безразличен или не безразличен он к тому, на чем сидит? Как-нибудь предоставьте ему возможность выбора. Оставьте пустым место около стола там, где обычно сидит ребенок. Посмотрите, что он принесет себе; стол или табуретку.

Может быть, это вышло случайно, а может, ваше дитя уже выделяет какие-то качества этих предметов: у стула - мягкое сиденье, а у табуретки - жесткое; у стула есть спинка, и на нее можно откинуться, а у табуретки спинки нет и т.д.

В каждой квартире есть шкафы, тумбочки, буфет (сервант), в некоторых - комод и т.д. А во всех этих «емкостях» есть полки, ящики, ящички. С годами ребенок все больше узнает о том, что там лежит, хотя в каждой семье есть что-то такое, о чем ребенку знать не положено. Постепенно вы знакомите ребенка с тем, где лежит носильное белье, где постельное, кухонное; там находится кухонная посуда, там - столовая, чайная; там лежат папины инструменты; в таком-то ящике - ложки, вилки, ножи и т.д.

Почти в каждом доме есть вещи, сделанные своими руками. Полки, рамки для фотографий, вязаные салфетки и накидки, вышитые скатерти и многое другое. Дети должны знать, кто сделал каждую вещь; знать о том, что некоторые предметы сделали люди, которых уже нет в живых.

Из чего ребенок ест? Несколько раз в день вы ставите перед ним тарелки с едой, чашки с питьем, кладете ложки, вилки, ножи. Конечно же, он не обращает на эти предметы никакого внимания, так как за много лет привык к ним и никогда не был при этом активным действующим лицом. Но с пяти-шести лет (и даже несколько раньше) ребенок вполне может различать посуду по материалу. Помогите ему в этом. С вашей помощью растущий человек станет обращать внимание на то, что посуда (и столовая, и кухонная) сделана из разного материала. Он получит представление о том, какая посуда и в каких обстоятельствах удобнее: из какой лучше пить горячее (например, из фаянсовой чашки, а не из эмалированной кружки); какая посуда не выдерживает горячего наполнения (пластмассовая); какая не выдерживает морозов (стеклянные бутылки и банки) и т.д. А есть еще сковороды и противни и - в некоторых домах - чугунки, которые по материалу отличаются от кастрюль, хотя и те, и другие - металлические.

Безусловно, мы не исчерпали всех сведений об обстановке, в которой проходит жизнь ребенка. Эта программа многолетняя и не должна выполняться «аккордно». Объем и содержание информации на каждом этапе зависят от меняющегося возраста ребенка и направленности его интересов. Знакомство с новыми объектами, открытие в уже знакомых объектах новых свойств и качеств происходит в естественных ситуациях, в форме обоюдно заинтересованного общения (но никак не в форме занятия). В результате дом, в котором живет ребенок, станет со временем для него «одушевленным».

Разумеется, одновременно происходит и развитие речи детей, которые узнают новые слова, новые словосочетания. Развитие лексики, как всегда, происходит постепенно на фоне все новых и новых «открытий».

---

Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 37; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!