Основные требования к проекту
Типология проектов
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуется, по крайней мере, три различные классификации.
1.По доминирующей деятельности обучающихся
Практика – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определён и может быть использован в жизни группы, лицея, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета биологии до пакета рекомендаций по решению глобальных экологических проблем. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинное научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации, о каком – то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды группы или лицея.
|
|
|
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, соревнования, произведения изобразительного или декоративно – прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли каких – либо персонажей, героев и т.п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешён конфликт и заключён договор?
Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности обучающихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект – исследовательский, точно так же как любой – творческий, ролевой, практико – ориентированный или информационный. Поэтому нужно подчеркнуть: речь идёт не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.
2.Классификация проектов по комплексности и характеру контактов
По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов:
|
|
|
1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Руководителем такого проекта выступает преподаватель – предметник, консультантом – преподаватель другой дисциплины.
Такие проекты могут быть, например, естественно - научными, экологическими и др. Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации.
2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например, проект по теме «Эволюция человека» требует присутствия одновременно исторического, географического, палеонтологического, биологического и социологического подходов.
3.Классификация проектов по продолжительности
Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 занятий. Занятия используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
|
|
|
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (лабораторный эксперимент, лекции) с внеклассными (экскурсии, натуральные видеосъёмки и др.). Всё это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.
Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняется во внеурочное время.
Основные требования к проекту
1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической. Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Однако в роли заказчика может выступать и сам преподаватель (проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами обучающиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение праздника). Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать педагогу – руководителю проекта вместе с обучающимися – проектантами.
|
|
|
2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты не могут быть чётко спланированы от начала до самого конца.
3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы обучающихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.
4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.
5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
То есть проект – это «пять П»: проблема – проектирование(планирование) – поиск информации – продукт – презентация. Шестое «П» проекта – портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчёты, фотографии и др.
Важное правило каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Алгоритм работы над проектом
В современной мировой и отечественной педагогике существует несколько десятков детально разработанных технологий проектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несомненно, те из них, которые апробированы и на практике доказали свою жизнеспособность.
Существуют два варианта метода проектов: американский – с большей свободой учащихся и европейский – с более чётким управлением со стороны преподавателя.
Модель № 1
1.Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор руководителя.
2.Выполнение работы.
3.Предзащита работы в своей или другой группе с целью выявления уровня понимания и владения материалом, а также выработки умения понимать вопросы и отвечать на них.
4.Собственно защита на экспертном совете.
5.Подведение итогов: студенческая конференция по итогам года.
Модель № 2
Базируется на «технологии проектной деятельности», разработанной Е.С.Полат.
1.Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.
2.Стендовая информация о проектной работе.
3.Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и др.)
4.Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов.
5.Формирование проектных групп.
6.Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.
7.Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над ними.
8.Поисковый этап.
9.Промежуточные отчёты обучающихся.
10.Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
11.Обобщающий этап: оформление результатов.
12.Предзащита проектов.
13.Доработка проектов с учётом замечаний и предложений.
14.Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
15.Подговка к публичной защите проектов.
16.Генеральная репетиция публичной защиты проектов.
17.Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятие.
18.Заключительный этап: публичная защита проектов.
19.Подведение итогов, анализ выполненной работы.
20.Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчётов о выполненной работе.
Алгоритм работы над проектом
| Этапы | Задачи | Деятельность обучающихся | Деятельность педагога |
| 1.Подготовка | Определение темы, целей, исходного положения. Выбор рабочей группы. | Собирают информацию. Получают при необходимости дополнительную информацию. Обсуждают задание. | Мотивирует студентов. Объясняет цели проекта. Помогает в постановке целей. |
| 2.Планирование | Анализ проблемы. Определение источников, способов сбора информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде. | Формируют задачи. Уточняют информацию (источники). Вырабатывают план действий. | Помогает в анализе и синтезе. Предлагает идеи (при необходимости). Наблюдает. |
| 3.Принятие решения | Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. | Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование. | Наблюдает. Консультирует. |
| 4.Выполнение | Работа над проектом. Оформление. | Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект. | Наблюдает. Советует (по просьбе). Косвенно руководит деятельностью. |
| 5.Защита проекта | Подготовка доклада; обоснование проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка. | Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта. | Слушает, задаёт целесообразные вопросы в роли рядового участника. |
| 6.Оценка результатов | Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач). Анализ достижения поставленной цели. | Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке. | Оценивает усилия, креативность, неиспользованные возможности, потенциал продолжения проекта. Направляет процесс анализа. |
Основные правила по использованию метода проектов:
1) не следует упрощать идею проекта, смешивать его с сообщениями, тезисами, рефератами; проект – это план, замысел, в результате которого авторы должны получить что – то новое: программу, модель, изделие, сценарий;
2) метод проектов должен использоваться не вместо систематического предметного обучения, а как его органический компонент;
3) необходимо обеспечение приоритетного базирования проектов на учебном предмете или на нескольких учебных предметах;
4) определение тематики проектов должно вестись с учётом ситуаций по конкретным дисциплинам;
5) проекты должны обеспечивать возможность комплексного изучения различных тем дисциплин, вокруг которых мобилизуются и концентрируется внимание обучающихся;
6) процесс выбора тем проектов, организация самостоятельной работы обучающихся и презентация результатов выполнения проектов должны управляться педагогами;
7) тематика проектов, выбираемых или предлагаемых обучающимися, должна обеспечивать интегрирование знаний и умений из различных сфер знаний, техники, технологии и творческих областей предстоящей деятельности обучающихся.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 61; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!