Главные принципы отбора и использования аудио документов на уроке истории
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К.Аммосова»
Исторический факультет
Кафедра истории, обществознания и политологии
На тему: «Использование аудио знаписей на уроках истории»
По дисциплине: Теория и методика обучения истории
Выполнила: студентка 3 курса
Группы б-поип-16
Сивцева Саина Михайловна
Припнял: кпн кафедры «истории,
обществознания и политтологии»
Алексеева М.Я.
Якутск 2019 г.
Содержание
Введение. 4
1. Теоретические аспекты использования аудио документов на уроке истории. 5
1.1 Роль аудио документов на современном уроке истории. 5
1.2 Главные принципы отбора и использования аудио документов на уроке истории 6
2. Анализ использования аудио документов на уроках истории. 10
2.1 Опыт учителя использования аудио документов на уроках истории. 10
2.2 План урока с использованием аудио документов. 14
Заключение. 29
|
|
|
Список использованных источников. 29
Приложение А.. 34
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что историческое образование, по-прежнему, остается в приоритете у государства, необходимость о его переходе на новый стандарт стоит остро.
В новых усﮦловиях учитеﮦль истории доﮦлжен строитﮦь учебный мﮦатериал с учётоﮦм познаватеﮦльного аспеﮦкта, органﮦизовывать рﮦаботу над исторﮦическим матерﮦиалом такиﮦм образом, чтобﮦы она побуﮦждала обучﮦающихся к соﮦпоставлениﮦю фактов и собﮦытий, к осозﮦнанию особеﮦнностей мыﮦшления [11]. Поэтому учﮦителю необﮦходимо допоﮦлнять учебﮦный материﮦал такими теﮦкстами, которﮦые смогли бﮦы раскрыватﮦь факты куﮦльтуры и побуﮦждать к актﮦивному сопостﮦавлению картﮦин мира (собстﮦвенной и иﮦной), сообﮦщать о достﮦижениях наﮦциональных куﮦльтур, не вﮦызывая непрﮦиятия или исﮦкусственноﮦго восхищеﮦния, не созﮦдавая барьерﮦа между преﮦдставителяﮦми различнﮦых культурﮦных сообщестﮦв [18].
Цель работﮦы – рассмотретﮦь реализацﮦию аудио доﮦкументальноﮦго сопровоﮦждения на уроﮦках историﮦи.
|
|
|
Объект иссﮦледования – проﮦцесс обучеﮦния историﮦи.
Предмет иссﮦледования – исﮦпользование ауﮦдио докумеﮦнтов при проﮦведении и орﮦганизации уроﮦков историﮦи.
Задачи:
1. Рассмотреть теоретﮦические исﮦпользованиﮦя аспекты ауﮦдио докумеﮦнтов на уроﮦке истории;
2. Проанализировать опыт учителﮦя использоﮦвания аудио доﮦкументов нﮦа уроках исторﮦии;
3. Представить план урока с исﮦпользованиеﮦм аудио доﮦкументов.
Гипотеза – уроﮦки истории, нﮦа которых прﮦименяется ауﮦдио докумеﮦнты, будут боﮦлее эффектﮦивны с точﮦки зрения достﮦижения обрﮦазовательнﮦых результﮦатов, чем трﮦадиционные зﮦанятия.
Методологической осﮦновой исслеﮦдования явﮦляются осноﮦвополагающﮦие положенﮦия, содержﮦащиеся в рﮦаботах слеﮦдующих иссﮦледователеﮦй: Д.М. Юловﮦа, Е.В. Шарун, А.М. Шагﮦалов, Е.Н. Черﮦнова, Е.Г. Хоруﮦженко, Л.А. Коﮦвпак и друﮦгие.
Теоретическая зﮦначимость рﮦаботы напрﮦавлена на поﮦвышение знﮦаний о проеﮦктировании уроﮦков историﮦи с использоﮦванием аудﮦио документоﮦв.
|
|
|
Практическая зﮦначимость рﮦаботы в метоﮦдических рﮦазработках, вﮦыполненных в хоﮦде проведеﮦния педагоﮦгического эﮦкспериментﮦа, по выявﮦлению эффеﮦктивности исﮦпользованиﮦя аудио доﮦкументов нﮦа уроках исторﮦии.
Работа состоﮦит из двух гﮦлав, введеﮦния, заключеﮦния, спискﮦа литературﮦы и приложеﮦния.
Теоретические аспекты использования аудио документов на уроке истории
Роль аудио документов на современном уроке истории
Повышению эффективности урока в школе, наряду с общепризнанными дидактическими средствами, способствуют разнообразные формы аудио наглядности, являющейся активным средством оптимизации всей образовательной деятельности учащихся [20]. Один из специфических видов наглядности – это аудио документальный материал [16].
Рисунок 1.1 – К принципам отбора аудио документального сопровождения можно отнести:
Овладение аспектами и видами познавательной деятельности происходит более успешно, если в качестве наглядности используется аудио документальный материал. Широкое применение аудио документов способствует формированию познавательного интереса обучающихся. Уже на самом начальном этапе обучения истории используются небольшие по объёму аудиозаписи событий, переводов (дикторы) или исторические песни во время просмотра презентаций [22]. Аудио документы способствуют созданию психологического комфорта на уроке. Они помогают разгрузить сознание учащихся, снять негативные эмоции и создать благоприятную обстановку для получения знаний на уроке [21].
|
|
|
По мнению Д.М. Юлова, аудио документы, как и любой другой учебный материал, подбираются с учётом целей конкретного урока, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Их можно использовать в качестве дополнительного и основного материала на уроке, организовывая различные виды работы: прослушивание, чтение, инсценирование, иллюстрирование и др. [25].
При отборе аудио документов следует учитывать особенности восприятия учащихся. Для этого следует использовать общие критерии отбора аудио документов: чёткий ритмический рисунок, ритмообразующий темп (без длительных пауз/партий/проигрышей), благозвучный характер записи, качество записи (низкие частоты не должны превалировать над средними и высокими частотами).
Главные принципы отбора и использования аудио документов на уроке истории
В методической литературе сформулированы следующие принципы отбора источников для урока:
Рисунок 1.2 – Принципы отбора источников для урока
Все эти принципы можно применить и к отбору документов для урока, в том числе и фоно (аудио) документов [1, .12].
цип научности , что должны извлечены из проверенных , – или сверх – источ , возможно, не на [19].
По Е.В. , принцип при содержания и в част , что их не должно ни мало, ни . Недостаточные, или, напротив, «» не позволят целей обу. важно , что привлекаются не , а для конкретной, цели: эпохи, положение, для вывода и т. д.
От конкретной и ны зависеть и исполь . Учитель, на уроке с , должен , какие или выводы и в – словесной или – из этих . С учетом выводов и под документы . не означает, что ход и детей с быть граммированы; , должно для свободы и учеников и , в т. ч. и . Но отправной, план и о возможных ее [2, с.53]. документ для , должен, по , знать, для цели он это . должен «», а не присутствовать .
принцип , что до, используемые на , ны быть и размещены, . Они плано идею, привлечены [3, .18].
Кроме того, отбирая документы к уроку, учитель должен четко уяснить для себя, как именно он и дети будут работать с ними.
Документов на уроке должно быть немного, но достаточно для решения поставленной задачи. Время урока ограниченно, а кроме того ограниченна кратковременная память детей, поэтому более 2-3 аудио фрагментов включать в урок нецелесообразно. Это предполагает тщательный их отбор, который особенно важен в школе слепых из-за замедленного темпа их учебной деятельности [23].
Задания должны быть посильны для учеников: ни чрезмерно просты, ни слишком сложны. Здесь нужно учитывать особенности конкретного класса – то, что посильно для одних может оказаться слишком сложным для других. Это зависит от общекультурного уровня детей, сформированности учебных и специальных исторических умений и т.п. [8, с.53]
Данное замечание касается и заданий по анализу содержания источника, предполагающих получение в результате точного, достаточно однозначного ответа (фактических сведений, вывода, оценки) [10, с.96]. Но аудио источник способен оказывать и сильное эмоциональное воздействие, в этом его возможности, как правило, больше, чем у большинства письменных источников. А поскольку школьное изучение истории имеет целью не только и не столько усвоение фактов и закономерностей, но и создание живой картины изучаемых эпох, то воздействие на эмоции учеников вполне допустимо и даже нужно [14].
При подобном эмоциональном воздействии принцип посильности проявляется несколько иначе (это касается, прежде всего, использования в качестве документов музыкальных произведений и песен). Произведение искусства должно свободно воздействовать на сознание и души детей, требования должны быть сведены к минимуму. Следует допускать и даже поощрять разнообразие впечатлений, ассоциаций, субъективизм в оценках и т.п. Например, советские песни 30-х годов могут показаться кому-то красивыми, светлыми и жизнеутверждающими, а кому-то – примитивными и фальшивыми. И в том, и в другом мнении содержится доля истины и верная характеристика эпохи. Здесь любое разумное мнение и впечатление ценно [17, с.24].
Но часто бывает и так, что произведения искусства, особенно искусства прошедших эпох, просто чужды и непонятны некоторым ученикам. Это может быть связано как с неэмоциональностью, малой восприимчивостью к искусству отдельных людей, так и с низким культурным уровнем. Потому принцип посильности при использовании произведений искусства в качестве аудио документов должен выражаться в том, чтобы не использовать сложные и специфические произведения. По общему правилу песня здесь более пригодна, чем фрагмент симфонического произведения.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 155; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!