Использование метода проектов на уроке литературы
Метод проектов в преподавании литературы
Воспитание способности вносить
во всякий труд творческое начало останется
одним из краеугольных камней педагогики.
Д. Андреев
Главной составляющей человека постиндустриального общества ХХ1 века является наличие проектной культуры, которая рассматривается как одна из базовых управленческих способностей человека. Проектная культура – это знания, умения и готовность к реализации таких функций, как диагностирование, целеполагания, планирование, регулирование процесса деятельности в ходе ее осуществления, контроль и коррекция промежуточных результатов деятельности, управление деятельностью как таковой.
Современный человек должен рассматривать образование как средство реализации собственных образовательных, профессиональных, культурных и жизненных планов, а также как способ формирования ключевых компетентностей (способности применять свои знания и умения), обеспечивающих успешность всей жизнедеятельности человека.
В этом плане одними из перспективных технологий являются проектные технологии, реализация которых осуществляется на основе использования метода проектов. Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности и творчества при выполнении учебных заданий.
|
|
|
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Еще в 1891г. русский педагог и психолог П.Ф. Каптерев отмечал: « Знания, конечно, ценны, но еще ценнее умение, искусство, способности. Знание само по себе, вне отношения к развитию ума, имеет в образовании очень мало значения: всего не узнаешь, всем наукам не обучишься. Важно, чтобы человек мог сам учиться, чему нужно. Самое важное приобретение учащихся – умение правильно мыслить и говорить, умение учиться».
Идеи П.Ф. Каптерева легли в основу метода проектов, разработанного П.П. Блонским, который писал: «В школе ребенок прежде всего должен не обучаться теоретическим знаниям, а учиться жить. А школа должна стать местом жизни ребенка, должна создать рациональную организацию этой жизни, при которой ученик не только учится, но и упражняется в самостоятельных знаниях. Жить – это значит познавать действительность и преобразовывать ее».
|
|
|
Теоретические идеи П.П. Блонского пытался реализовать на практике русский ученый-педагог С.Т. Шацкий, опыт работы которого был представлен на Всероссийском съезде учителей в 1907г. А затем его педагогические разработки и проекты учащихся были представлены на Всемирной промышленной выставке в Чикаго в 1908г., где были отмечены Малой золотой медалью. Этот успех подвигнул ученого на создание в 1911г. колонии «Бодрая жизнь», где образовательный процесс был организован на принципах ученическо-педагогического сотрудничества, а личностный интерес обучающихся являлся необходимым условием результативной деятельности. Предполагалось, что для успешного решения проблемы ребенок должен был не только использовать имеющиеся у него знания и умения, но и выяснять, какая еще информация будет необходима для решения проблемы и какие умения нужно будет приобрести. задача учителя-консультанта заключалась в руководстве проектной работой.
Идеи проектного обучения нашли отражение в опыте А.С. Макаренко. Продолжили дело Шацкого и Макаренко другие педагоги: Е.Г. Каганов отмечал, что только этот метод позволяет сочетать детские интересы и потребности дня, обеспечивает слияние теории с практикой; В.В. Игнатьев и М.В. Крупенина выделили этапы выполнения проектов и т.д.
|
|
|
В начале ХХ в. Америке этот метод базировался на идеях гуманистического направления в философии и образовании, развитых американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником
В.Х. Килпатриком. Основателем метода считается американский педагог
Е. Паркхарст, создатель педагогической системы, известной в настоящее время как «Дальтон-план» (от названия американского города Дальтон в штате Массачусетс). Его целью было индивидуализировать процесс обучения, дать возможность каждому ребенку обучаться в наиболее удобном для него режиме.
В США, Великобритании, Бельгии, Финляндии, Германии, Италии и многих других странах метод проектов приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.
Современный этап развития нашего общества выдвигает особые требования к школьному образованию, цель которого - воспитание активной, творческой личности, способной к саморазвитию, умеющей самостоятельно добывать знания, самостоятельно выбирать средства и способы решения разнообразных задач. Модель обучения должна предусматривать гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности учащихся с различными источниками информации, учебным материалом; взаимодействие с преподавателями.
|
|
|
В связи с этим технология проектного обучения становится сегодня ведущей технологией школьной практики. Ее главная идея заключается в следующем: с большим увлечением ребенком выполняется только та деятельность, которая выбрана им самим. Лозунг этой деятельности – «Все из жизни, все для жизни». Основной тезис современного понимания метода проектов – «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить».
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, способностей самостоятельно конструировать и использовать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве и критически осмысливать полученную информацию.
Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом (Е.С. Полат).
Учебный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.
Метод проектов направлен на
- обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать шахи по достижению цели и идти к ней);
- развитие критического мышления (аналитического, ассоциативного, логического, системного);
- развитие творческого мышления (самостоятельный перенос теоретических знаний в практику, комбинаторные и прогностические умения);
- развитие умения работать с информацией (отбирать нужную, анализировать, обобщать, выявлять проблемы, обрабатывать данные, генерировать идеи);
- формирование коммуникативной компетенции (умения работать в коллективе, владеть культурой коммуникации, уметь адаптироваться к действительности);
- развитие умения составлять письменный отчет (умение составлять план, презентовать информацию, оформлять сноски и составлять библиографию);
- формирование позитивного отношения к работе (проявление инициативы, энтузиазма, выполнение работы в соответствии с планом и графиком работы);
- развитие умения корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
- обучение оцениванию процесса (самой деятельности) и результата проектирования.
Основные компоненты проектной деятельности: проблема – проектирование (планирование) - поиск информации – продукт – презентация – портфолио.
Отсюда этапы работы над проектом:
1. Анализ ситуации. Определение социально значимой проблемы –
исследовательской, информационной, практической. Формулировка темы проекта, целей и задач.
2. Планирование действий по разрешению проблемы (проектирование
самого проекта – модели проекта): постановка цели и конкретных задач исследования; определение объекта и предмета исследования, выбор методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, анализ и синтез, исторический метод и т.д.); распределение ролей участников и пр.
3. Мобилизация ресурсов. Поиск информации (обзорной, реферативной,
сигнальной, справочной), которая будет обработана, осмысленна и представлена участниками проектной группы.
4. Разработка собственного варианта решения проблемы. Реализация и
выход проекта как результат работы (доклад. таблицы, схемы, графики, рисунки и пр.). Обсуждение результатов.
5. Презентация (представление продукта): устный отчет с демонстрацией
материалов или письменный (создание портфолио).
6. Оценка результата и процесса, самооценка и рефлексия.
Целевые ориентации проектных технологий обеспечивают активное участие ученика в учебном процессе, достижение высокого уровня усвоения содержания, формирование знаний, умений и навыков, адаптацию обучения к особенностям различных групп, формирование исследовательских умений и умения принимать оптимальное решение, развитие коммуникативных качеств личности, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие творческих и познавательных способностей, повышение личной ответственности каждого участника проектной деятельности, его самоорганизации и рефлексии.
Проектная деятельность является личностно ориентированной. Школьники учатся работать как в группе, так и самостоятельно.
Существует несколько подходов к классификации проектов.
1. По типу доминирующей деятельности:
а) практико-ориентированный нацелен на социальные интересы школьников, его продукт может быть использован в жизни класса, школы;
б) исследовательский (научное исследование: обоснование актуальности, обозначение задач исследования, выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение результатов);
в) информационный (направлен на сбор информации, ее анализ, обобщение и представление для широкой аудитории);
г) творческий (предполагает максимально творческий и нетрадиционный подход к оформлению результатов: альманахи, театрализация, произведения искусства и т.п.);
д) ролевой (участвуя в нем, школьники берут на себя роли литературных героев или исторических персонажей. выдуманных героев).
2. По области предметного содержания (монопроект, межпредметный проект).
3. По способу организации (под руководством координатора, с включением координатора в работу над проектом).
4. По характеру контактов (внутренние, региональные, международные, конкурсные).
5. По количеству участников (личностные, парные, групповые).
6. По продолжительности (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные).
Как полагают современные ученые, главной целью любого проекта является формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:
1. Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение ответить на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи.
2.Поисковые (исследовательские, информационные) умения:
– умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3.Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умения коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников.
4.Менеджерские умения и навыки:
- умение проектировать процесс;
- умение планировать деятельность, время, ресурсы;
- умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
- навыки анализа собственной деятельности.
5.Коммуникативные умения:
- умение вступать в диалог, задавать вопросы;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса.
6.Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Принципы организации проектной деятельности:
- проект должен быть посильным для выполнения;
- необходимо создавать условия для успешного выполнения проекта (библиотека, медиатека);
-важно вести подготовку учащихся к выполнению проекта;
- должно быть обеспечено руководство проектной деятельностью со стороны учителя (обсуждение выбранной темы, плана работы, ведение дневника учащимся с записями своих мыслей, идей);
- если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта;
- обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
Оценивание результатов проектной деятельности:
- активность каждого участника в соответствии с его индивидуальными возможностями;
- коллективный характер принимаемых решений;
- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого участника группы;
- рефлексия и самооценка учащихся (умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности);
- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
- корректность использования методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знания из других областей;
- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои выводы;
- эстетика оформления результатов выполненного проекта.
Использование метода проектов на уроке литературы
Проектный метод обеспечивает реализацию принципа культуросообразности в гуманитарном образовательном процессе, так как позволяет интегрировать знания в различных научных областях, а также помогает построить процесс взаимодействия между учеником и учителем на основе сотрудничества и педагогической поддержки развития.
Литература как учебный предмет в школе предполагает в качестве основной
деятельности чтение и анализ художественного произведения. Анализ художественных произведений в школе осуществляется на основе достижений формальной поэтики (анализ формы и содержания). Однако на основе ученых-герменевтиков (М. Бахтин, Г.-Г. Гадамер, П. Риккер и др.), ученых-дидактов
(В. Гузеев, В. Андреев, И. Зимняя и др.), ученых-психологов (С. Бондырева,
И. Якиманская, Э. Сайко и др.), главной мыслью которых становится мысль о диалогизме отношений, в том числе и художественно-эстетических, анализ художественного текста возможно осуществлять не только традиционными способами, но и посредством реализации проектной деятельности
Проектная деятельность обеспечивает новый уровень общения с эстетическим объектом (художественным текстом), реализует интерпретационное начало, активизирует личностный взгляд ученика на текст и его автора, содействует межличностной коммуникации в процессе освоения художественной структуры произведения.
Учитывая то, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока литературы («минипроекты»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся, третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности, учитель организует проектную деятельность школьников.
Например, при изучении в 5 классе русских народных волшебных сказок можно таким образом организовать работу над проектом в течение урока (Желтикова З.А.).
Перед учащимися ставится основополагающий вопрос: как устроен мир русских народных волшебных сказок? Учащиеся должны создать ученический альманах. Создавать альманах будет «редакция», состоящая из групп:
- ученые (составляют справку, откуда взялась сказка, какие бывают сказки, как узнать сказку, что делает сказку волшебной);
- журналисты (проводят журналистское расследование на тему «Почему мы любим сказки»);
- картографы (рисуют карту «Страны русских сказок»);
- детективы (составляют картотеку «досье» сказочных героев);
- художники (рисуют портреты для «досье»);
- писатели (пишут собственную сказку по примеру русской народной).
В процессе изучения литературы в 11 классе можно внедрять в практику информационные технологии и организовывать внеурочную проектную деятельность учащихся. Например, при подготовке к уроку школьникам предлагается выполнить электронное домашнее задание (Вершинина Л.В.):
- выбрать понравившиеся стихотворение поэта Серебряного века, озвучить и оформить, используя иллюстрации художников-импрессионистов;
- составить таблицу культурных предпочтений О. Мандельштама, ориентирующегося на архитектуру (зодчество);
- «издать» электронную энциклопедию «Поэты Серебряного века» и т.п.
Организуя исследовательскую деятельность учеников средних и старших классов, можно предложить им создать проект «Пишем сценарий», в котором в течение серии уроков и во внеурочной работе текст произведения насыщается конкретной исторической информацией, описывающей детали быта, социальной, общественно-политической и экономической ситуации. Это могут быть иллюстративные материалы, рецепты блюд, мемуарные бытовые зарисовки, описание одежды, мебели, газетные статьи, относящиеся к сюжету или ко времени, отраженному в произведении и т.п. Результат работы – устное сообщение. Ценность проекта в том, что, работая в группе, учащиеся исследуют художественный текст, систематизируют знания в области культуры, истории и могут публично представить результат.
С интересом будут работать учащиеся над проектом «Добро и Зло – две бесконечные стихии в душе человека» (по трагедии И.В. Гете «Фауст»), если перед уроком по теме перед ними поставить основополагающий вопрос: «Что есть человек?», распределить задачи, обсудить возможные методы исследования, сформировать группы. Каждая группа получает задание:
- первая группа (теоретики) – сравнить просветительский реализм и предромантизм, выяснить, как меняется отношение к миру и человеку, к Добру и Злу;
- вторая группа (культурологи) – проследить, как развивается «фаустовский сюжет» в мировой литературе, какими чертами обладал Фауст в различных источниках; рассмотреть образ Фауста в соотношении с категориями «Добро» и «Зло»;
- третья группа (критики) – рассмотреть образы Фауста. Маргариты. Мефистофеля с точки зрения борьбы между Добром и Злом;
- четвертая группа (аналитики) – выяснить, Фауст и Мефистофель – это протагонист и антагонист или две стороны одного и того же жизненного противоречия, понять, можно ли достичь компромисса между Добром и Злом.
На уроке по данной теме каждая группа учащихся представляет результаты проекта в удобной для них форме.
Пробудить интерес к чтению художественной литературы о Великой Отечественной войне у старшеклассников поможет участие в проекте «Это надо живым» (презентация книги).
Работа над проектом осуществляется поэтапно:
1) постановка проблемы и начало самостоятельной деятельности, создание проектных групп;
2) разработка целей и задач каждой группы для выполнения проекта;
3) реализация проекта (самообразование, исследование);
4) презентация на внеклассном мероприятии или уроке внеклассного чтения книг Б. Васильева «А зори здесь тихие», В. Быкова «Обелиск», В. Закруткина «Матерь человеческая».
При помощи метода проектов можно организовать празднование знаменательной даты. Например, ко дню рождения А.С. Пушкина как на уроке, так и вне урока можно выполнить несколько проектов: «Путешествие по пушкинским местам», «Лицейские друзья Пушкина», «Родословная Пушкина», «По страницам…» (любого произведения поэта).
Один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите проекта, - проектная папка (портфолио). Ее задача – показать ход работы проектной группы. Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет
- четко организовать работу каждого участника группы,
- стать удобным справочником на протяжении работы над проектом,
- судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения,
- сэкономит время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.
В составпортфолио входят:
- паспорт проекта (титульный лист, оглавление, цель проекта, задачи проекта, идея проекта (гипотеза), актуальность темы, словарь понятий);
- планы выполнения проекта и отдельных его этапов;
- промежуточные отчеты группы;
- вся собранная информация по теме (ксерокопии, распечатки из Интернета);
- результаты исследований и анализ;
- записи всех идей, решений;
- отчет о совещаниях группы, дискуссиях. «мозговых штурмах» и пр.;
- краткое описание всех проблем, с которыми приходилось сталкиваться;
- эскизы, чертежи, наброски проекта;
- материалы к презентации;
- список использованной литературы;
- приложения (диагностика, сценарии и т.д.);
- лист самооценки и рефлексии на основе критерием внешней оценки.
Выполнение проекта предусматривает использование совокупности
разнообразных методов и средств, интегрированных знаний, умений из различных областей науки и искусства, творческих областей. Важно, чтобы творческая деятельность учащихся вызывала к жизни нечто новое и полезное, чего ранее не существовало.
Естественно, что этот метод не может использоваться на каждом уроке. Его целесообразно применять, если
- существует значимая проблема (интеграция знания, исследование);
- есть теоретическая или практическая значимость результатов;
-предполагается самостоятельная деятельность учащихся;
- имеется возможность структурирования (этапности) проекта;
- используются исследовательские методы (формулировка задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, обсуждение способов оформления результата, сбор, систематизация, анализ экспериментальных данных);
- важен результат – материальный продукт.
Метод учебного проекта – это личностно ориентированная технология, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
В компетентностно направленном образовании проектный метод – это инструмент, который создает уникальные условия для развития ключевых компетенций (социальных, поликультурных, информационных, коммуникативных и др.), самостоятельности учеников в осмыслении нового. стимулируя их творческий потенциал, и формирования читательских компетенций.
Проектная методика способствует установлению субъект-субъектных взаимоотношений учителя и ученика.
Г. Король обращает внимание на существенные изменения отношений «учитель» - « ученик» в проектной методике:
| Деятельность ученика | Деятельность учителя |
| Определяет цель деятельности | Помогает ученику в этом |
| Открывает новые знания | Рекомендует источники знаний. |
| Экспериментирует | Раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательную деятельность |
| Выбирает | Способствует прогнозированию результатов выбора |
| Активный | Создает условия для развития личности |
| Субъект обучения | Партнер |
| Отвечает за результаты своей деятельности | Помогает оценить полученные результаты, определить способы совершенствования деятельности |
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 36; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!