Цели и задачи в системе физкультурного образования.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«КУРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра педагогики и методики обучения гуманитарным дисциплинам
Реферат
Тема: цель и задачи физкультурного образования.
Выполнила студентка:
Чабан Анна
108 группа
Курган
Оглавление
Введение 2
1.Становления и развития физкультурного образования в России во второй половине XIX – начале XXI веков. 3
2.Цели и задачи в системе физкультурного образования. 5
Заключение 11
Список использованной литературы 12
Введение
Понятие «физическая культура» возник в конце XIX века в Англии в промежуток бурного становления современного спорта. В Российской федерации, с начала XX века, после революции 1917 года понятие «физическая культура» получил свое признание во всевозможных высоких советских инстанциях и прочно вошел в научный и практический лексикон.
|
|
|
Физическая культура — часть культуры, представляющая собой комплекс ценностей, норм и информации, которые созданы и которыерасходуются обществом в целях физического и интеллектуального создания способностей человека, совершенствования его двигательной активности и создания здорового образа существования, социальной приспособлению с помощью физического воспитания, физической подготовки и физического формирования (в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»).
Физкультурное образование – целекоторое направлено физическое (телесное) развитие и обучение человека средствам и методам его осуществления. Цель физкультурного образования – предельный безупречный итог целенаправленного физического формирования человека, который воплощён в понятии физического совершенства. Средствами физкультурного образования выступают предметы, отношения и типы работы, которые используются в процессе нетворкинга субъекта и объекта образования с целью достижения последним физического совершенства.
|
|
|
Компонентами физкультурного образования выступают физкультурное обучение как целенаправленное развитие информации, умений и знаний для усвоения социального опыта достижения физического совершенства и физкультурное воспитание, направленное на воспитание физической культуры.
Становления и развития физкультурного образования в России во второй половине XIX – начале XXI веков.
Предпосылками становления и формирования самого высокого физкультурного образования в Российской федерации во второй половине XIX - начале XXI вв. выступают идеи зарубежных и российских ученых всевозможных времен о пользе занятий физическими упражнениями, играми для укрепления здоровья и увеличения природных данных; военно-физическая подготовка молодежи; народные игры и праздники, развитие в государствах Западной и Центральной Европы национальных (немецкая, шведская, французская) и индивидуальных гимнастических систем; появление сопутствующих реформаторских тенденций - филантропизма и так называемого нового воспитания, которые придали идеям физического воспитания основательный характер.
Беспристрастными условиями становления и формирования самого высокого физкультурного образования в Российской федерации в анализируемый промежуток выступают развитие физического воспитания в системе воспитания детей и спортивно-военной подготовке молодежи,, включение в учебные программы общеобразовательных школ уроков физической культуры, открытие отделений, факультетов по подготовке кадров для работы в области физкультуры и спорта, „развитие международного олимпийского движения, государственные и отраслевые документы по физической культуре.
|
|
|
Главные перспективы и стадии становления и формирования самого высокого физкультурного образования в Российской федерации во второй половине XIX — начале XXI вв. Различают четыре этапа становления и формирования физкультурного образования в Российской федерации:
Первый этап (ранний) — с середины до конца XIX века, характеризующийся развитием в военных образовательных заведениях курсов по подготовке фехтовально-гимнастических кадров в Петербурге. В 1896 году П.Ф. Лесгафт создавал в Петербурге особые семинары воспитательниц и руководительниц физического образования, явившиеся прообразом сегодняшних университетов физической культуры.
|
|
|
Второй этап (дореволюционный) — начало XX в. В 1909 году открылась Петербургская Главная офицерская фехтовально-гимнастическая школа, по образцу которой стали создаваться школы в военных округах. Подготовка инструкторов по гимнастике и спорту велась также на курсах при спортивных обществах, союзах и клубах.
Третий этап (советский) — с 1917 по 1990 гг. В СССР специализированные физкультурно-спортивные педагогические вузы были созданы уже в первые годы Коммунистической власти — в 1918 году в Москве (Государственный центральный институт физической культуры) и в 1919 году в Петрограде (Ленинградский институт физической культуры им. П.Ф. Лесгафта). Главные организационные формы, система и методика квалифицированной подготовки экспертов сформировались к концу 30-х — началу 40-х гг. XX века. Механизм данный стимулировался выделением в 1934 году в старейшем университете государства — ИФКе им. П.Ф. Лесгафта — спортивно-педагогических выпускающих кафедр в независимые структурные подразделения. Анализ учебных программ того времени по курсу специализаций говорит, что главное учебное время (вблизи 75%) отводилось практическим занятиям. Обычно в вузах физической культуры множество времени уделялось учебно-тренировочному процессу.
Четвертый этап (сегодняшний — конец XX— начало XXI века). Текущий промежуток обладает развитием сети высших образовательных учреждений по подготовке кадров для работы в области физкультуры и спорта. Открываются новые факультеты, создаются филиалы которые существуют физкультурных институтов и академий; усиливается научное исследование в области физкультуры и спорта; уделяется значимое внимание укреплению материально-технической базы физкультурных университетов. Прослеживаются и отрицательные перспективы, к примеру, некоторые выпускники не работают по своей профессии, уезжают работать за границу, мало финансируются исследования в области физиологии и спортивной медицины.
На современном этапе следующее развитие физкультурного образования обусловлено внешними и внутренними факторами. Внешние — это государственная политика в области высшей школы, обновление самого высокого образования — переход на многоуровневую подготовку экспертов; сближение с Европейским степенью подготовки экспертов.
Внутренние факторы - выборность образовательных планов по подготовке экспертов; необходимость подготовки конкурентоспособных выпускников; развитие спортивных сооружений и материально-технической базы ит.д. Они и определили главные перспективы формирования физкультурного образования на сегодняшнем этапе: демократизация физкультурного образования, формирование научно-учебно производственных комплексов, индивидуализация обучения и индивидуализация труда студента, гуманитаризация и гуманизация образования, компьютеризация физкультурного образования, тенденция к автоматизации, переходу к самоуправлению и выборности управленческого состава университетов, требования к профессионализму преподавателей, система постоянной оценки результативности университетов со стороны общества.
Цели и задачи в системе физкультурного образования.
Физическая культура представляет собой частью совокупной культуры человечества и вобрала в себя не лишь многовековой дорогой эксперимент подготовки человека к существования, изучения, формирования и руководства во благо человека заложенными в него природой физическими и психическими способностями, но, что не менее важно, и эксперимент утверждения и закалки, проявляющихся в процессе физкультурной работы моральных, нравственных начал человека. Таким образом, в физической культуре, наперекор её дословному смыслу, находят свое отражение достижения людей в совершенствовании собственных как физических, так и в большой мере психических и нравственных качеств.
Степень формирования таких качеств, а также индивидуальные знания, компетенции и навыки по их совершенствованию составляют индивидуальные ценности физической культуры и определяют физическую культуру индивидуума как одну из граней совокупной культуры человека социальные и биологические ядра физической культуры. По мнению множества научных исследователей, физическую культуру разглядывают как цель, а спорт как средство её достижения. Главным методом физической культуры, развивающими и гармонизирующим все проявления существования организма человека, выступают сознательные, а именно осмысленные занятия всевозможными физическими упражнениями, такими как телесными движениями, большинство из которых придуманы или усовершенствованы самим человеком. Они предполагают постепенность роста физических нагрузок от зарядки и разминки к тренировке, от тренировки к спортивным играм и соревнованиям, от них к установлению как персональных, так и всеобщих спортивных рекордов по мере роста персональных физических перспектив.
В сочетании с использованием естественных сил природы солнце, воздух и вода, гигиенических факторов, режима питания и отдыха и в зависимости от персональных целей физическая культура помогает слаженно развивать и оздоравливать организм и поддерживать его в отличном физическом состоянии длительные годы. Каждый из элементов физической культуры имеет известную независимость, свою собственную целевую установку, материально-техническое обеспечение, различный степень формирования и объем личностных ценностей. Поданному спорт в деятельностной сфере физической культуры различают особо, используя словосочетания «физическая культура и спорт», «физкультура и спорт». В этом случае под «физической культурой», в узком смысле как раз и можно подразумевать массовую физическую культуру и лечебную физическую культуру. В сфере подготовки экспертов в области физической культуры и спорта ощущается необходимость создания государственной концепции непрерывного физического образования начиная с младших классов школы и заканчивая образованием на физкультурном отделении педагогического колледжа. Эффективность продажи функций дисциплины «Физическая культура» прямо находится в зависимости от соответствия учебной программы тем требованиям, которые предъявляются к ней как к нормативно-дидактическому документу.
Давно известно, что исходя из запросов современного общества нужно осуществить меры к перестройке физического воспитания в школе, прежде всего, уточнить задачи и задачи школьной организации физического воспитания в которые существуют программах, сравнить их с похожими западными образцами. Учитывая, что состояние здоровья школьников стимулирует серьезную тревогу, целью их физического воспитания необходимо признать решение оздоровительных задач.
Под современным широким термином «физическое воспитание» понимается органическая составная часть совокупного воспитания — учебный, педагогический механизм, который направлен на освоение человеком личностных ценностей физической культуры. Иными словами, целью физического воспитания представляет собой развитие физической культуры индивидуума, то имеется той стороны совокупной культуры человека, которая помогает реализовать его биологический и духовный возможность. Физическое воспитание, начинается с первых же дней после рождения нового человека. Занятия физической культурой — только одно из условий, от которых находится в зависимости здоровье человека.
Цель совокупного среднего физкультурного образования — обучение общества основам самостоятельной двигательной работы. Задачи физического воспитания имеют просветительский характер и нацелены на обучение общества в целом основам физкультурно-оздоровительной работы.
Задачи физкультурного образования.
1.Выработка умений использовать средства физической культуры для укрепления здоровья, противоборства стрессам, отдыха и досуга. Развитие представлений о престижности высокого показателя здоровья.
2.Обогащение двигательного опыта, увеличение координационных способностей с помощью изучения новых двигательных поступков и выработки компетенции применять их в разных условиях, осуществление работы по разностороннему развитию кондиционных - силовых, скоростно-силовых, стойкости, скоростных, гибкости и координационных способностей -быстроты преобразования и увязки двигательных поступков, способностей к произвольному расслаблению мышц, вестибулярной устойчивости, а также их сочетания.
3.Закрепление нужды в регулярных занятиях физическими упражнениями и избранным типом спорта, развитие правильной самооценки, воспитание данных нравственных и волевых качеств индивидуума, как самосознание, миропонимание, коллективизм, устремлённость кзадачи, выдержка, самообладание, развитие психических процессов и обучение основам саморегуляци. Образование рассматривается как важнейшее средство формирования Российской Федерации, которое ставит перед собой задачу не очутиться на задворках мирового процесса и не быть отброшенным на обочину истории. В стране идет деятельная полемика о путях следующего формирования школьного, вузовского, образования, в которой звучат взаимоисключающие отзывы, высказываются абсолютно антагонистические соображения как о том, что уже достигнуто, так и о том, что еще лишь стоит осуществить. Отличное образование, без которого нет желаемого предстоящего ни у определенного человека, ни у государства в целом, обеспечит прогресс формирования общества. Аналогичная смысловая анализ важности образования в достижении высокого показателя социально-экономического формирования государства относится и к сфере физической культуры. Система физкультурного образования детей, подростков, молодежи. прочих видов граждан государства развивалась и формируется в определенных исторических условиях как комплекс явлений, процессов, состояний, отношений, проявляющихся в экономическом, социальном, духовно-нравственном и физкультурно-спортивном опыте человечества. Оздоровление нации, развитие здорового стиля существования граждан и воспитание физически крепкого поколения, а также отличное выступление отечественных спортсменов на международных спортивных состязаниях - главная цель стратегии формирования физической культуры и спорта в Российской Федерации. Магистральный путь ее достижения определяет сверхзадачу формирования физической культуры в стране - овладение наиболее вероятным количеством детей и подростков главными ценностями физической культуры и спортивной, которые обеспечивают большой степень физического состояния (здоровья, формирования, подготовленности) граждан Российской федерации и которые связаны с ним параметров физической работоспособности человека. Данный подход помогает совершить интенсивное переустройство национальной организации физкультурно-cпopтивного воспитания детей, подростков и молодежи. Настало время для перехода от разобщенных стараний совершенствования физкультурно-спортивного образования к продажи целостной теории проектирования и построения организации социально-педагогических воздействии на личность средствами физического воспитания, спорта и физкультурно-оздоровительного сервиса. Основой данной организации, должно стать философско-методологическое и теоретическое обоснование стратегии физкультурного образования. Как научная теория, она подразумевает наличие цели, условий, законов принципов, которые способны раскрыть целостную картину социального, духовного и физического формирования человека. Общеметодические и характерные принципы физического воспитания, спортивной тренировки, которыми очень вольно оперируют ученые и практики, когда говорят о новых оздоровительных системах, новых технологиях в спорте, соотношении традиционных и новых средств двигательной активности, национальных и зарубежных традициях, на наш взор, философски не фундированы, не отражают естественных связей и закономерностей. Разнобой в определениях влечет за собой путаницу оценке сущности педагогических явлений в сфере физической культуры, искажает представления об объективном назначении физкультурного образования, его целях и методах, роли в общественной существования, существования отдельной личности.
Физкультурное образование детей, подростков, молодежи, любого человека представляет собой -природо-, социо-, индивидуально-, личностносообразным. Именно в настоящее время (в промежуток интенсивного формирования Российской Федерации)изменяются философские и социальные ядра образовательной политики, содержательные и организационные вопросы педагогического и воспитательного процесса на всевозможных ступенях совокупного и квалифицированного образования. Если развернуть организационные стороны физкультурного образования на сегодняшнем этапе формирования российского общества, то необходимо отметить, что за крайние годы оно имеет отдельные достижения: развитие правовых основ формирования креативного потенциала индивидуума преподаватели и ученика; формирование физкультурно-оздоровительного сервиса, многоканальное финансирование; широта и многообразие информационного обеспечения работы физкультурно-спортивных компаний.
Большинство ноу-хау в физкультурном образовании в силу нерешенности глобальных дня человечества, парадигмальных для всей организации образования оснований представляет собой попытку внедрения нововведений в некоторых элементах предприятия и содержания учебно-воспитательного процесса. Для благоприятного решения сегодняшних учебных задач педагог обязан изыскать социально-психологический, научно-методический ресурс увеличения результативности педагогических технологий, оказать помощь ученику выявить ключи к совершенствованию заложенных в нем задатков, ярко прочертить результирующую социально-образовательных воздействий, что подразумевает наличие у него социально-культурного, педагогического, философского мышления.
Из данный вытекает сегодняшний взор на проблему: от предельно широкого концептуального до определенного технологического подхода к физкультурному образованию и его модернизации, мониторингового сущностного анализа и стратегического прогноза динамики физического состояния молодого поколения Российской федерации. Сущностное основание философии физкультурного образования подразумевает наличие в педагогической области, как и в духовной сфере всеобщих, универсальных связей, тенденций, противоречий и закономерностей формирования, пронизывающих все которые составляют образовательного процесса в целом. Первый, основополагающий степень подхода к человеку и физкультурному образованию обусловлен их вписанностью во все международные факторы и явления. Бытие мира- базовый, первичный степень этноса (мир - общество - человек).
Второй степень вытекает из природы человека как существа социального совместного. Все бытийно-общественные факторы опосредуют физкультурное образование, его главные которые составляют - обучение и воспитание человека. На третьем уровне на первое место выходит личность, с ее духовным миром и психологией. В качестве сегменты общества - человек сам планетарен в собственном природном, социальном, биологическом, возрастном и духовном измерениях. Без сохранения системной связи индивида, общества и целостного представления существования обучение и воспитание, технологии, инновации и инновации в сфере физической культуры, спорта станут носить субъективный характер, но множества случаях разрушая, а не созидая личность, общество, миропонимание. Философия физической культуры и спортивной работы человека ориентирует физкультурное образование и педагога на ее развитие в соответствии с родовой сущностью. Которая развивает работа предусматривается оглавлением и методологией формирования, «физической культуры», которая рассматривается не как нечто изолированное, а в контексте духовно-онтологического образа, как явления общего общеприродного и общечеловеческого характера.
Дидактический аспект объективности и целостности физкультурного образования состоит в том, что единое и целостное осознание формирования реальности возможно лишь при условии, что человек схватывает изучаемое явление всеми сторонами своею внутреннего мира, т.е. не лишь мыслью, но и чувством и чутьём.
Принципы и приемы обучения в системе физической культуры при едино-увязывающем все грани существования в целостном подходе строятся таким образом, что постигаемый мир не просто фотографируется сознанием, не просто запечатлевается в нервных тканях, а пронизывает своей гармонией обучаемого. В системе «учитель-ученик» основное которые действуют лицо-учащийся: он воспитывается, учится, воспринимает своеобразие духовности преподаватели и осваивает общечеловеческую культуру.
Но совершить все это, образовываться, он может только в партнёрстве с прочим субъектом - воспитателем. Для учащегося учитель выступает в качестве носителя информации, культуры, милосердия, доброты, но во всевозможных случаях существования - это два равносильных субъекта образовательного процесса, которые страждут правды и вносят собственные изменения в природу общественных отношений.
Учитывая всю значимость адекватности физкультурного образования, педагогической и аналитико-управленческой работы, возрастным и жизненным циклам, переходу с одной ступени развитии на другую, нам представляется, что такая значительная взаимосвязь имеет основание для её возведения в ранг самостоятельного закона образования. Следование возрастным, количественно-качественным особенностям формирования и существования человека, обеспечение пороговых переходов в норме - нужное условие беспристрастное требование всей человеческой общественной формы формирования.
Заключение
Одной из актуальных недостатков в сфере образования, в частности по физической культуре, представляет собой проблема создания организации непрерывного физкультурного образования с углубленным дополнительным профессиональным образованием.
Главная цель квалифицированного физкультурного образования состоит в подготовке очень квалифицированных экспертов для всевозможных звеньев организации физической культуры и спорта. Решение данной проблемы в углубленном дополнительном физкультурном образовании. Разработка образовательных программ позволит увеличить степень культуры и образованности подрастающего поколения. Одними из очень значимых факторов полноценной продажи любых проявлений индивидуума в выполнении каких-либо общественных функций выступают состояние здоровья и степень трудоспособности, приобретаемые в большой мере при условии втягивания данной индивидуума в систему оптимально организованного физического воспитания.
Таким образом, в качестве целей физического воспитания именуются помощь слаженному физическому и психическому развитию, удовлетворение нужд в движении и игре, помощь всеобщему развитию индивидуума в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой, социальной, а также в телесной и двигательной областях. Встречаются и такие формулировки целей и задач, как овладение основами известных типов спорта и по возможности выработка компетенции независимо действовать в течение всей существования, помощь укреплению физического и совокупного здоровья, улучшение качества существования.
Прочими словами, которые значимы задачи и задачи физического воспитания — это введение общества, начинаю уже с юного возраста в спортивную работа, освоение им данных двигательных знаний, как ходьба, бег, прыжки, ползание, лазанье, рост и переноска тяжестей, метание, равновесие, отстаивание, постижение жестов человеческой моторики и тем самым развитие способностей к действию и адаптации к окружающему миру, Верно которое организовано физическое воспитание гарантирует освоение данных способов поведения, которые значимы в современном обществе: передвижения, плавания, утилитарные жесты. Физическое воспитание может также оказать помощь снизить внутреннее напряжение, очень с помощью музыки, содействует выработке эстетических чувств.
Список использованной литературы
Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. – М.: Просвещение, 1990.
Вайнер Э.Н., Кастюнин С.А. Краткий энциклопедический словарь: Адаптивная физическая культура. – М.: Академический проект, 2003.
Васильков А.А. Теория и методика физического воспитания. – М.: Феникс, 2008.
Гогунов Е.Н., Мартьянов Б. Психология физического воспитания и спорта. Учебное пособие. – М.: Академия, 2005.
Дворкин Л.С.,Чермит К.Д., Давыдов О.Ю. Физическое воспитание студентов. – М.: Феникс, 2008.
Дубровский В.И., Смирнов В.М. Физиология физического воспитания и спорта. – М.: Владос, 2002.
Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта. – М.: Просвещение, 1994.
Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. Учеб. пособие. – М.: Академия, 2001.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: ФиС, 1991.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 511; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!