Медиабезопасность: эффекты и риски киберсоциализации молодежи
Социальные сети и педагог: готовность к взаимодействию или
В 2018 г. Академия Касперского провела опрос среди учителей на тему общения с учащимися в социальных сетях. Было выявлено, что у большинства есть страницы в соцсетях и мессенджерах, но только четверть из них использует эти ресурсы для педагогической работы. Как аргумент педагогический коллектив приводит факт, что это затратно по времени и человеческим ресурсам, но, однажды создав группу, можно ежегодно менять состав учащихся, а все материалы уже будут ранее вами загружены.
Социальные сети могут помочь педагогу решить не только методические, но и организационные цели – благодаря таким форматам обмена информацией в социальных сетях, как «группа» или «беседа», учитель может организовать как учебную, так и внеурочную деятельность учащихся. Для классного руководителя беседа или группа будет значительным подспорьем в работе – можно создать их для обсуждения экскурсий, обмена полезными интернет-ресурсами или раздаточным материалом после тематического классного часа. Педагог-организатор сможет незамедлительно уведомить инициативную группу о грядущем школьном мероприятии и обсудить его организацию. Учитель-предметник также найдет применение мессенджерам в своей работе: общение с участниками спортивных соревнований или предметных олимпиад поможет организовать быструю работу и, кроме того, отпадет необходимость собирать всех, чтобы рассказать, какие необходимо принести медицинские справки или что взять с собой на ответственное мероприятие.
|
|
|
Еще один вопрос, который волнует учителей, так это приватность и соблюдение дистанции между учеником и учителем: стоит заранее сказать учащимся о том, что в беседе или группе писать можно только по делу, и не нужно использовать соцсети для ваших личных целей, так как доступ к информации, как правило, открыт для любого пользователя. Применение социальных сетей открывает для педагога множество положительных моментов:
● При общении с учеником в социальной сети учитель способен расположить к себе ученика, сблизиться по интересам, ведь в школе большинство времени мы заняты, а в соцсетях можно отправить сообщение в любой момент, и респондент ответит, когда ему будет удобно, тем самым мы не создаем временные рамки.
● Юное поколение с детства окружено всевозможными девайсами, а перед экраном компьютера или телефона они могут расслабиться и дать волю своим талантам, в то время как в классе на ребенка смотрит несколько десятков пар глаз. В форме диалога они чувствуют себя более спокойно, а потому открыты к обсуждениям и охотнее идут на контакт.
|
|
|
● Если после проведенного занятия у учащихся остались вопросы по теме, они с охотой зададут их через мессенджеры. Благодаря Интернету учитель может давать консультации и высылать задания на отработку пройденного материала.
● В онлайн-режиме педагог может сделать опрос с целью узнать мнение учащихся по разным проблемам или чтобы отследить динамику учащихся по предмету.
● Доступ в социальную сеть или мессенджер можно осуществить как через компьютер, так и с помощью мобильного приложения, что позволяет педагогу создать копилку методических разработок и в дальнейшем иметь доступ к данным в любой точке мира и в любое время.
● Используя соцсети, мы не только становимся ближе к современному поколению, но и повышаем свой уровень образования – Интернет в данном случае является платформой для взаимопомощи коллегам и обмена опытом.
● Благодаря социальным сетям можно организовать не только учебный процесс, но и внеклассную деятельность за стенами школы. Так, можно планировать выездные мероприятия, обсуждать новости, делиться впечатлениями – делать все, чтобы повышать интерес к своему предмету у учеников.
По данным аналитиков коммуникационной платформы Globlee, за первое полугодие 2019 г. в России насчитывается 70 млн активных пользователей. Большинство из них используют мобильные устройства для доступа к своим аккаунтам. Наиболее активными платформами социальных сетей (включая мессенджеры) в России являются YouTube, VK (ВКонтакте) и WhatsApp. 83% сообщили, что используют VK больше, чем Facebook (39%) .
|
|
|
Для молодых людей интуитивно понятны социальная сеть ВКонтакте и мессенджер WhatsApp – именно им я и хочу уделить внимание и рассмотреть их как инструменты для подготовки учащихся к государственным экзаменам по английскому языку. Хочется отметить, что мой практический материал может быть широко использован педагогической общественностью и в других целях, направленных на обучение будущего поколения. В первую очередь, разберем формат «беседы» в социальной сети ВКонтакте (VK). После того, как вы и ваши ученики станете «друзьями», необходимо создать беседу – это можно сделать в разделе Сообщения и добавить в нее всех необходимых учеников. Когда вы напишете текстовое сообщение, каждому участнику беседы придет уведомление. Вы и другие участники группы сможете прикреплять вспомогательные материалы (тестовые задания в виде pdf-файлов, Word, презентации PowerPoint и др.), интернет-ссылки образовательных ресурсов и полезные видео для повторения правил, даже аудиоматериалы – все это нажатием пары клавиш – намного удобнее, чем собирать всех участников, согласовывать свободное время учеников и окна в вашем расписании. Ученики всегда будут все читать и смотреть и даже давать обратную связь, потому что они сами заинтересованы в успешной сдаче экзаменов. Если вы планируете предоставить материалы следующим поколениям учащихся, советую создать тематическую «Группу». Доступ может быть закрытым, и тогда только утвержденные вами участники смогут использовать ваши материалы. Если в беседе некоторые полезные документы могут затеряться в потоке сообщений и нужно будет потратить некоторое время на их поиски, то в группе можно будет выложить их в отдельные папки и подразделы, что значительно сократит время поиска. На протяжении учебного года учительпредметник должен проводить минимум одно занятие для учащихся, сдающих государственные экзамены, в неделю.
|
|
|
На плечи современных учителей возлагается огромное количество задач. Благодаря грамотной организации информационно-образовательной среды они будут способны сократить время на проверку домашнего задания и увеличить работоспособность учеников, используя тот инструмент, который им ближе – социальные сети, и тогда зависимость современной молодежи от социальных сетей не будет иметь лишь негативный оттенок, ведь так они будут познавать ваш предмет под вашей опекой, и это будет идти им на пользу. Единственное, что для этого необходимо, – это ваше желание идти в ногу со временем и быть ближе к своим подопечным.
Источник : https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-seti-deystvennyy-instrument-v-rabote-pedagoga
Медиабезопасность: эффекты и риски киберсоциализации молодежи
Киберсоциализация может иметь как положительные, так и отрицательные последствия для личностного развития и социального функционирования молодых пользователей интернет-ресурсов.
Интернет как пространство возможностей для позитивного развития молодежи
Киберпространство полноценно и разнообразно активизирует все известные науке механизмы социализации человека: идентификацию, дифференциацию, аккультурацию, адаптацию, коммуникацию и т.п.
М. Читоса определяет интернет как «третье место» (после дома — «первое место» и работы — «второе место») в процессе социализации человека. Эти места являются оплотом нашей социализации и социального развития. Так, интернет, или, точнее, киберпространство, о котором он рассуждает, стало таким «третьим» виртуальным местом, где люди встречаются, чтобы получать информацию, общаться, проводить досуг, развлекаться, искать или предлагать поддержку, а также принимать личные и групповые решения .
Рассмотрим основные позитивные эффекты киберсоциализации молодежи, определяемые возможностями многогранного использования информационно-коммуникационных технологий.
В первую очередь, стоит отметить преимущества онлайн-образования для молодежи. Обучение на основе интернет-ресурсов привлекает множество молодых пользователей и становится все более распространенным явлением по всему миру. Стремительно развивается и новое направление в педагогике — «онлайн-педагогика».
Масштабное исследование, проведенное в США в 2014 году, показало, что 33% всех студентов высшей школы охвачены хотя бы одной из форм онлайн-обучения. Буквально спустя 3 года, в 2017 году, цифры стремительно выросли и, по последним данным, составляют около 90% обучающихся высшей школы . Онлайн-образование становится особенно востребованным у лиц с ОВЗ, у молодых людей, госпитализированных по состоянию здоровья, у молодежи, страдающей социофобией и другими расстройствами, затрудняющими непосредственные контакты с другими людьми .
Как отмечает А.Б. Сорокина, интернет-образование является очень перспективной формой обучения, так как ориентирует обучающихся на решение конкретных проблем, возникающих «здесь и сейчас», с возможностью образовательной поддержки в ситуации быстро меняющейся реальности. У образования с применением интернет-технологий есть мощный ресурс преодоления оторванности теории от практики, актуализации новейших знаний и разработок .
Кроме того, цифровые технологи предоставляют молодым людям беспрецедентные возможности для создания и распространения креативного контента, реализации творческих проектов (через некоторые платформы, такие как, например, youtube.com, flickr.com и многие другие) . Молодежь более погружена в эту совместно наполняемую медиасреду, чем любая другая возрастная группа.
Исследователи отмечают, что творческое сотрудничество в киберсреде дарит молодым людям ряд преимуществ, например: содействует развитию медиаграмотности и технических навыков ; позволяет создавать уникальные художественные образы, жанры, манеры ; способствует формированию ключевых предикторов психологического благополучия (уважение, признание, чувство принадлежности) ; укрепляет такие аспекты идентичности, как этническая принадлежность или культурное происхождение .
Исследование С.Б. Цымбаленко и его коллег проиллюстрировало целый ряд положительных эффектов влияния киберпространства на развитие подростков и молодежи.
Погруженные в киберпространство подростки и молодежь больше читают, меньше смотрят телевизор, больше общаются со сверстниками и близкими людьми, активнее занимаются спортом.
Эти данные опровергают устойчивый миф о том, что погруженность в виртуальный мир полностью подменяет реальный. При этом авторы делают важный вывод о том, что молодежь становится активным участником в процессе создания и передачи информации.
Кибертехнологии позволяют молодым людям стать равноправными субъектами в межпоколенческой коммуникации, активными творцами информационного пространства, выразить собственные мнения и заявить о своих информационных интересах .
В статье исследователей из Санкт-Петербурга анализируются различные преимущества интернет-коммуникации для молодежи и развенчиваются мифы о «неминуемых угрозах» последствий ее распространения. Авторы рассматривают интернет-коммуникацию как возможность наращивания социального капитала человека, как инструмент поддержания социальных связей и важный ресурс саморазвития .
Еще одна группа российских ученых в результате проведенных исследований пришла к выводу, что одним из современных способов проявления молодежью социальной инициативы является создание благотворительных сайтов и групп в социальных сетях. Авторы отмечают, что видеохостинги (например, YouTube) и авторские блоги позволяют молодым людям продвигать свои социальные проекты, заниматься благотворительностью и быть активными участниками событий, происходящих в жизни общества .
Риски и угрозы, сопровождающие процесс киберсоциализации молодежи
Киберсоциализация, как было показано выше, дает молодым людям грандиозные преимущества в плане коммуникации, образования, саморазвития, но в то же время несет в себе серьезные опасности для их психологического благополучия.
Проблематике онлайн-рисков, связанных с освоением киберпространства и использованием кибер-ресурсов, посвящено на сегодняшний день значительное количество работ как отечественных, так и зарубежных авторов. При этом многие авторы особо пристальное внимание уделяют анализу рисков онлайн-коммуникации в подростковом и юношеском возрасте. Это определяется, с одной стороны, высокой степенью вовлеченности подростков и молодежи в киберкоммуникацию и, с другой стороны, более низкой, по сравнению со взрослыми, толерантностью к манипулятивным и агрессивным воздействиям со стороны интернет-среды, легкостью нежелательных деформаций «образа Я», искажений идентичности, следствием которых могут стать различные поведенческие девиации и эмоциональные расстройства .
В частности, несмотря на то, что интернет открывает молодым людям доступ к чрезвычайно полезному контенту (например, онлайн-библиотеки, фильмотеки, виртуальные концертные залы, галереи, тематические парки), его просторы изобилуют бесполезной и/ или низкокачественной информацией, а также информацией манипулятивного и деструктивного характера .
Часть ресурсов, содержащих недопустимый контент (с точки зрения законодательства, безопасности и прав человека), блокируется на уровне государственных регуляторов. Тем не менее пользователи все равно могут получить к ним доступ, используя «темную сеть» («darknet»).
К числу серьезных угроз, связанных с коммуникациями в киберпространстве, следует отнести участившиеся в последние годы попытки вовлечения молодежи в суицидальные сетевые сообщества. Причины этой опасной ситуации, как и стратегии ее преодоления, активно обсуждаются сегодня с позиций специалистов различного профиля .
В качестве еще одной серьезной угрозы, связанной с использованием ресурсов и возможностей киберпространства, стоит указать увеличение времени, затрачиваемого молодыми людьми на онлайн-коммуникацию и сетевые компьютерные игры, что в своих крайних формах приводит к возникновению интернет-зависимости, нарушениям функционирования в реальной действительности.
В России время, проводимое молодежью в киберпространстве, также неуклонно возрастает. Так, по данным ВЦИОМ на сентябрь 2018 года, именно молодые люди в возрасте от 18 до 24 лет являются самой многочисленной категорией населения, проводящей в интернете более 4 часов ежедневно (71% опрошенных против 41% респондентов возраста 25—34 лет и 24% респондентов возраста 35—44 лет) .
Вместе с тем в современных исследованиях отмечается, что пребывание в киберпространстве само по себе не вызывает каких-либо отклонений в личностном развитии, но определенные индивидуально-психологические особенности могут рассматриваться в качестве факторов риска для формирования сверхзначимого отношения к виртуальным коммуникациям и ролевым компьютерным играм . При этом многие авторы отмечают, что процессы взаимовлияния личности и виртуальной среды весьма неоднозначны .
Российские психологи Е.П. Белинская и Т.Д. Марцинковская, анализируя результаты эмпирического исследования, которое было проведено на выборке, включающей 100 молодых (от 17 до 27 лет) респондентов, приходят к выводу о том, что в определенных случаях виртуальная среда способствует укреплению личностной идентичности: данная тенденция характерна для молодых людей с информационным стилем идентичности, то есть для тех, кто склонен принимать взвешенные жизненные решения на основе анализа всей доступной информации. Для них онлайн- и офлайн-контексты дополняют друг друга, образуя общее коммуникативное пространство.
Вместе с тем пользователи с нормативным или диффузным стилем идентичности в большей степени подвержены негативным эффектам онлайн-коммуникации: первые испытывают сложности самоидентификации в сетевом пространстве, так как виртуальный мир не предоставляет столь четких и однозначных социальных ориентиров, как привычная офлайн-повседневность; вторые сталкиваются в онлайн-контекстах с той же самой проблемой, которая препятствует их успешной адаптации в реальной действительности, а именно — с последствиями импульсивных, непродуманных решений .
Таким образом, как показывают результаты приведенных исследований, наблюдаемую в молодежной среде тенденцию к увеличению времени пребывания в киберпространстве, вовлеченность в виртуальные социальные коммуникации нельзя считать однозначно негативными.
Угроза социальной дезадаптации молодого человека возникает только в тех случаях, когда он оказывается неспособен к адекватной саморегуляции и самоконтролю при использовании киберресурсов, а также не обладает достаточной резистентностью в отношении провокаций со стороны агрессивно настроенных участников сетевых сообществ.
Типы и уровни киберсоциализации молодежи
Социализация — результат перманентного движения человека из мира актуального в миры виртуальные и обратно . В связи с этим мы считаем необходимым введение в научно-психологический аппарат идеи о существовании различных типов и уровней киберсоциализации.
два типа киберсоциализации:
· позитивная киберсоциализация;
· негативная киберсоциализация.
Мы пониманием позитивную киберсоциализацию как совокупность процессов безопасного освоения пользователем киберпространства, полноценного использования его многочисленных преимуществ и перенесения полезного опыта, полученного в виртуальной среде, на решение жизненных задач в реальной действительности.
В свою очередь, негативная киберсоциализация характеризуется высокой степенью вовлеченности пользователя в виртуальные коммуникации в сочетании с низкой способностью к саморегуляции при использовании сетевых ресурсов, наличием девиантных паттернов при общении в интернет-среде и/или высокой уязвимости по отношению к агрессивным сетевым интервенциям.
В свою очередь, уровень киберсоциализации будет определяться степенью овладения пользователем системой правил, норм, знаний и навыков, позволяющих успешно функционировать в киберпространстве.
Следовательно, высокий уровень киберсоциализации предполагает способность молодого пользователя уверенно ориентироваться в киберпространстве, то есть использовать широкий спектр кибер-ресурсов, включая разнообразные поисковые системы, сайты, форумы, библиотеки, медиатеки и т.д., а также высокую активность в нескольких социальных сетях различного типа.
Средний уровень киберсоциализации характеризуется наличием у молодого пользователя знаний и навыков электронной коммуникации, пониманием основных норм и правил общения в социальных сетях; при этом у него могут возникать трудности в поиске нужной информации в силу недостаточно высокой компетентности в области использования сетевых ресурсов.
Низкий уровень киберсоциализации определяется поверхностными представлениями о возможностях электронной коммуникации, нормах и правилах общения в социальных сетях, низкой компетентностью в области использования поисковых систем, отсутствием активности в сетевых сообществах.
Как видно на рисунке, уровень киберсоциализации не определяет сам по себе ее позитивный или негативный вектор. Например, высокий уровень может быть характерен для молодых людей как с позитивным типом киберсоциализации, так и с негативным (рис). Для уточнения данного положения, основываясь на результатах теоретического анализа, мы выделяем дополнительные типы киберсоциализации молодежи, которые еще необходимо будет верифицировать в процессе последующих эмпирических исследований: условно позитивная и условно негативная.
Мы предполагаем, что условно позитивная киберсоциализация будет характеризоваться успешностью социализации в киберпространстве, но при этом неэффективным социальным функционированием в реальной жизни. Условно негативная киберсоциализация, предположительно, будет характеризоваться низким уровнем социализации в киберпространстве при достаточно успешном социальном функционировании за его пределами.
Представленные в данном исследовании типы и уровни киберсоциализации, безусловно, требуют дальнейшей эмпирической валидизации. Решение этой задачи мы предполагаем осуществить с помощью разработки опросника, предназначенного для выявления уровня и преобладающего типа киберсоциализации личности, и его апробации на репрезентативной выборке испытуемых молодого возраста.
Источник : http://cyberpsy.ru/articles/kibersocializaciya/
Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 308; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!